语文教案《雪》

教学目标 知识目标： 1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。 2、品析文中的两幅雪景图。 能力目标：学习借景抒情的表达方式。 情感目标：理解作者索表达的张扬的个性，体会作品中闪现的理想光芒。 教学重点和难点 重点：品析文中的两幅雪景图，通过文中的两幅图景的对比，理解作者的思想感情。 难点：1、作者思想感情的理解； 2、文章开头为什么写雨。 三、 教材分析 1、 本文选自散文诗集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。内容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表现表现顽强的反抗意识和战斗精神；（3）鲁迅在抗争和求索中的苦闷和矛盾。 2、散文诗，兼有散文和诗歌的特点，往往通过对具体形象的描写抒发作者的某种情感，象征、比喻是其经常运用的手法。 《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富。 3、写作背景： 鲁迅的《雪》写于1925年1月。 当时正处于北伐的前夜，同是两党结成统一战线，形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，势力猖獗，斗争极其激烈。 1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。 北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。 鲁迅先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和与黑暗势力作坚决斗争的情怀。 四、教学方法 诵读法、探究法 五、时间：2课时 六、过程 第一课时 一、导入： 欣赏彭丽媛演唱的歌曲《塞北的雪》。[by:http: www.feiyes.net]m http://bbs.xmfish.co 除了歌曲以外，也有许多描写雪的诗句，让学生起来说说： 如李白《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”； 岑参《白雪歌送武判官》“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”； 柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 杜甫《绝句》“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” 《沁园春雪》“千里冰封，万里雪飘。望长城内外，唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔”。 历代文人墨客都曾对雪情有独钟，不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪？ 二、文学常识——作家作品：学生介绍后，老师补充： 1、鲁迅（1881——1936），原名周树人，渐江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、家。 http://image.baidu.com/ 2、我们已经学过他的文章有：《风筝》（选自《野草》）；《从百草园到三味书屋》《阿和与<山海经>》《藤野先生》（此三篇选自《朝花夕拾》） 3、他的主要作品有小说集《呐喊》和《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》和《华盖集》 三、初读课文，检查预习情况。 1、重点字音。 磬(qìng)口 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方 凛 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)结 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 转 多音字： 模：模（mú）样 模（mó）型 褪：褪(tuì)色：指颜色或痕迹变淡或消失。 褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套着的东西脱落。 2、课后词语。（最后补充了4个） 博识：见识广博。 美艳：漂亮艳丽。 消释：消溶，溶化。 褪尽：脱落完。 凛冽：刺骨的寒冷。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。 脂粉奁：脂粉盒。 天宇：这里指天空。 精魂：精灵，灵魂。 目光灼灼：形容明亮的样子。 在日光中灿灿地生光：形容闪闪发亮的样子。 四、再读课文，思考下列问题，理清全文结构。 文章描写了哪两个地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。 它们分别是课文的哪些自然段？ ——课文可以划分为两个部分： 第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。 第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。 五、作业设计。在熟读课文的基础上，不翻书，完成课文内容填空。 1、然而很（洁白），很（明艳），以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。 2、如包藏火焰的大雾，旋转而且（升腾），（弥漫）太空，使太空旋转而且升腾地（闪烁）。 3、是的，那是（孤独）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。 三、学习释疑 播放画面，学生自读课文 http://www.photophoto.com http://www.zata.cn http://tieba.baidu.com http://tieba.baidu.com http://www.my0832.com 分小组朗读； 学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。 全班配乐朗读。[by:http: www.feiyes.net] 四、点难拨疑 （一）（研读第①～③段） 1．问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？ 通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。 点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。 点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。 点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。但南方雪因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾. 2．大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。 要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。 要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。 3．问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？ 讨论明确： 思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。 象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。 五、反思学习 问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。 六、课后作业 江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。 第二课时 一、入境生趣 提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。 二、合作探究 （二）（研读第④⑤段）http://www.zata.cn http://www.my0832.com 1．朗读课文第④⑤段。 2．问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？ 讨论明确：（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”）。从这里还能看出她的个性和斗争的激情以及献身的精神。 3．学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。 4、朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。 三、精讲点拨（研读第⑥段）http://tieba.baidu.com （一）、齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？ 讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。 （二）、有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。 1．问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？ 讨论明确： ① 鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。 ②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？ ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与个性精神的极力赞美。 四、归纳小结 全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。 雪 物：江南的雪朔方的雪 意美丽、快乐、富于活力；悲哀个性、张扬豪迈、顽强不屈 情： 热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志 作者将南北雪景对比描写的目的是什么？ 明确：对比的目的是衬托。江南的雪平和恬静的美固然让人喜欢，但更崇高的美是应该像北方的雪那样，他憎恶把北方的雪花变得孤独，也憎恶冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来现理想。 积累运用 拓展演练 一、积累与运用 1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。 磬口( ) 脂粉奁( ) 目光灼灼( ) ．．．朔 方( ) tuì尽( ) 凛liè( ) ． 2、填空题。 (1)鲁迅原名_______，中国现代文学史上伟大的_______、_______、_______ 。著有小说集_______、_______及《故事新编》。《雪》选自他的散文诗集_______。 (2)江南的雪，“_______ ” ；北国的雪则“_______ ”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展观了两幅各具特色的画面。 二、课内阅读 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 一九二五年一月十八日 3、解释下列词语。 （1）凛冽： （2）目光灼灼： 4、作者写了哪儿的雪（用文中语言回答）？ 5、用横线划出具体描写江南的雪的美景的句子，说说江南的雪的主要特点是什么。 6、作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈。 7、朔方的雪的特征是什么？它象征什么？ 8、写出对文中画横线语句的理解。 9、你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以借用想像来写。 三、类文阅读 雪 ①雪满山野，总令我想起国画里的留白。王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。与西画比起来，国画手法最简洁，而意韵却最丰厚。每当雪至，五色杂陈的世界只剩下黑白两色，山川大地便成了落笔简约的国画，环境纯粹了许多，心灵也就跟着纯粹了许多。 ②所以，雪来的时候，我的心中总是充盈着几许淡淡的欢愉。倘在山中，那感觉就更好。黎明于客舍醒来，心中纳罕天缘何亮得这般早，披衣行至院中，发现大雪早巳没膝。呼啸了一夜的北风不知何时戛然而止，空气清爽如琼浆，天气温静如睡熟的少女，崖上翠柯、溪上板桥、无一不穿上白袍，只有檐上麻雀，傻兮兮地挺立着，黑得可爱。 ③于是，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”便禁不住于口中滑脱而出，那种深透的意境遂将自己浑身浸透。这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影。 ④大雪封山，路是走不得了，喝罢老板娘亲熬的热汤，便于窗下慵读一卷《聊斋》这或许是另外一种形式的行路罢。读得倦了，便再去访雪。周遭静无声息，而脚底踏出的咯吱声，好似雪地轻柔的言语，令我感到亲切和愉悦。 ⑤我之看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力，任思维的雪橇恰然划向岁月深处，去领略世界的无涯与多姿。有人写道：“能欣赏荒寒幽寂的人，必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。”古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情。北宋书院中，不乏以空山荒寺，寂寞无人之境为主题的画作。我曾在一家博物馆的《寒江独钓图》前伫立良久：沃雪千里，地老天荒，只有一只孤影，一叶篷舟，境界何其寂寥，然而我看到的不是生命的渺小与哀苦，相反，却是挺拔的灵魂与不屈的意志。一如明人胡应鳞所说：“独钓寒江雪，五字极闹”，这个“闹”字很，一下子就点化出了柳公《江雪》一诗中昂扬的活力。所谓的枯寂，不过是一种表象。君不见恍若轻绸的溪泉正在冰雪下面漾动，诱人的芭蕉正在雪天里挺立，而渚上小舟，亦正在无声中悠然地划行。或许，只有雪天的凄冷，方能反衬人心的温热；只有雪野的空旷，方能凸显生命的充实。那片苍茫空阔，并非一无所有，而是如国画中的留白，意味深远。我钦佩胡应鳞，他分明是将柳宗元心底的境界，玩味透彻了。 ⑥记忆深处的大雪无边无际，静好如诗。我就站立在雪地里，默默地伫望着。我在一片寂寞中感受生命的怡静与温馨，逝去的梦境再度重现，凋谢的热情开始复苏，而那一瓣六角雪花，自天空落下来，咝的一声，就在我滚热的心窝里融化了。(选自《名家散文》 祝勇文) 10、解释下列词语在文中的含义。 纯粹：_________________________。 浸透：_________________________。 11、请从修辞的角度品味第③段中“这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影”一句的妙处。 12、作者在第⑤段中说“古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情”，请你从文外另外举出一例加以印证。 13、谈谈你对第⑤段末“我钦佩胡应麟，他分明是将柳宗元心底的境界玩味透彻了”一句中“柳宗元心底的境界”的理解。 14、请按示例试对②至④段内容用两个字加以概括。 ①品雪→②___→③___→④___→⑤看雪→⑥忆雪 参 一、积累与运用 1、qìng lián zhuó shuò 褪 冽 2、(1)周树人 家 思想家 文学家 《呐喊》 《彷徨》 《野草》 (2)滋润美艳之至 如粉、如沙 二、 3、（1）刺骨地寒冷。 （2）目光十分明亮。 4.江南的雪和朔方的雪 5、具体描写江南的雪的美景的句子是：“江南的雪，可谓滋润美艳之至了„„雪下面还有冷绿的杂草。”江南的雪特点是：滋润美艳，富有朝气和生机。 6.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。 7、朔方的雪冰冷、坚硬、灿烂，又如粉、如沙，决不粘连。俨然是一个面对黑暗、恶劣的环境，无所畏惧、顽强不屈的斗士，一个奔放又孤独的挑战者形象。 8、“孤独的雪”是指朔方的雪既没有江南雪的雪滋润美艳，更无奇花异草相伴，却有着不羁、昂扬向上的性格。“死掉的雨、雨的精魂”可以理解为北方的雪升华是与死亡联系在一起的。也正是完全的献身，让他成为雨的精魂——-凝聚了所有坚强内涵的精魂。 9、略 三、 10、纯粹：无杂念 浸透：完全沉浸、沉入。 11、作者用比喻的修辞方法，将当时所见之景、所生之情生动形象地表现了出来。 12.如文天祥在狱中吟出了宁死不屈的的诗篇。司马迁于逆境之中写出了“无韵之《离骚》”——《史记》(举例恰当得2分)。 13、孤寒寂寥中有生命挺拔的灵魂与不屈的意志。(只答出旺盛的生命力得1分，答出孤寂的环境中保持旺盛的生命力得2分)。 14.喜雪 咏雪 踏雪 教学反思： 对于鲁迅先生的《雪》，多数解读者认为作品具有象征意义，把欣赏的焦点定在“南国雪”与“北国雪”的象征意义上。我认为他的作品多数都具有战斗意义，都具有深刻的批判性和战斗性。作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。教学这篇文章，除了象征还要学习他语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味。