教学的过程性评价

教课的过程性评论

赞科夫说：“我们的时代不单要求一个人具备宽泛而深刻的知识，并且要求发展他的智慧、感情、意志、发展他的才能和天赋。”融入人文性和工具性的小学语文教课应表现“以人为本”的思想，要关注学生的终生发展。但长久以来，小学生评论向来沿用终结性评论，期末“算总账”，这类评论方法把自己其实不科

学的评论结果视为教课成功与否的唯一标准， 重申的是对人的甄别、 选拔的功能，其目的是选择适合于更高一阶段学习的人，在裁减、选拔的过程中，使大多半学

生没法试试学习的成功，没法发现自己的潜能。所以新课程所倡议的教育评论是以人为出发点，促进个体和睦发展的发展性评论，具中心特色是过程性评论。过

程性评论要求达到的 “三化”是：1．评论主体互动。 2．评论方式动向化。 3．评论内容多元化。

语文教课中的过程性评论，怎样才能最有效 ?怎样才能让学生在讲堂中焕发出生命活力呢 ?在教课中我进行了初步探究。

一、正确立位评论的性质，拟订确实可行的评论目标

对小学生的语文学习质量进行评论，一定第一正确立位评论的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评论”，是指对小学生语文学习状况的一种综合性评估。这一综合性评估，既能够是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也能够是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力状况等的显示，因此也是一种目标参照性

精选文库

测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教课目的达到的程度。

目标是评论的依照，又是评论所致力于达到的终极结果，因此能够说，没有评论的目标也就没法进行评论。 我们所建立的小学生语文学习质量评论的目标系统，既应包括每一课、每一单元的目标，更应着力建立好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包括小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反应小学阶段各个期间的语文能力、语文素质要求，成为一个知识构造层层递进、能力发展螺旋式上涨的齐备型整系统统。

二、评论应成立在尊敬学生，重在鼓舞的基础上。

评论的根本目的， 是促进教育对象生动、 开朗、主动地发展。要使学生发展，第一得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减少他们的思

想负担，帮助他们建立信心。我们在教课中没必需吹毛求疵，而应仔细珍爱学生天真、柔弱的心。作为教师应认可学生的差异性，尊敬学生的性、个体性，与学生成立同等的人际关系。特别对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差异。数学的结果常常是独一的，而语文则否则。它的结果常常拥有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的状况在语文学习过程中俯拾皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特” ，每个孩子的经历不一样、 知识构造不一样 ``````

自然每个人所获取的都不一样了。 过分的重申一致只好是抹杀了孩子学习踊跃性和创建意识。所以教师不用把自己的意向强加于学生。教师应当以参加者的身份与学生一同展开拥有互相作用的对话。

教育艺术的实质应在于唤醒、激励和激励。学生在宽松、和睦、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的交融，不停获取成功的体验，并在

2

精选文库

成功中走向成功。故而 多名 都 鼓舞是教育的法宝，是最低价的 滑 。 堂上常 行的鼓舞性 价，如“相信自己，你 必定能 好。”“老 再 你一次时机，你再 。”“你真棒。”⋯⋯无疑能点燃了学生智慧的火花，使他 感觉一种 足，一种 。

三、 予学生多次 价时机，是 程 价的门路。

文教课 程性 价 重在促 价 象的 与 展， 要将 价 穿于平常的教育教课行 中，使 价 施多元化、立体化。教 的 价不过 程性 价的一种。教 在 价 程中的角色成 了 价活 的 者、 者。其手段有以下几点：

平 与 段相 合。 凭一两次 ，不可以恰到好处地 价出学生的 文水平、 文能力。我 着重平 的 ，一方面反应出学生在 文学 中的 步、 展状况，另一方面也可淡化学生 段性考 的“惧怕意 ”，增添 的可信度。

内与 外相 合。大多半 在 内 行，以保 价的正确性。但某

些 可在 外 施， 通 游 、活 的形式（如成 接 、 、即 演 、 等等） 行，寓 于活 之中，进而在详细的 言 境中， 学生

言的理解和使用能力。

教 定与学生自 互 相 合。 教 定学生的 文学 量， 正确性高，但亦 “果断”，不易 学生的学 极性。个人自 、同桌互 、小

等学生自 的方式，合适小学生活 、好 的特色， 了学生的主体作用， 了学生学 文的 极性，可 合采纳，进而使小学生的 文学 于主 、 极的状 之中。

3

精选文库

四、评论个性化、动情常常会获得事半功倍的成效。

尽人皆知表现自我，展现自我，是每一个少儿都愿意并踊跃去做的事。他们盼望父亲母亲的赞誉，鼓舞，盼望教师的必定、赏识，盼望同学们的敬羡、赶超。他们需要感觉成功，成功后的愉悦、骄傲，会促进他们连续努力，百尺竿头，更进一步。但是此刻许多评论走马看花，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的夸奖成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心有灵犀一点通的活动，独一从内心发出来的，才能感动心的深处。”因而可知，不论什么样的评论一定动情。先人云：“动人心者莫先乎情。”若能做到正确得体，生动丰富，机智奇妙，风趣风趣，独到创新，那将获得事半功倍的成效。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜爱看你的作文呀！”当一个平常胆寒的孩子能登台讲话，我除了给他一个绚烂的笑容还摸摸他的头，说：“老师为你快乐！”在平常的教课中，关于学生的出色之处，我不单会大加赏识，还会与学生一同领会出色之处，经过我的语言、面部表

情、眼神等随时赐予学生评论， 传达教师对学生的爱， 指引学生的理解走向深刻。综上所述，过程性评论是一门艺术，艺术的评论是对学生可连续性发展的关注，是对学生个性和健全人品的关注。着重语文学科的过程性评论无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感觉一种知足，一种驱动，进而为孩子成长增添催化剂。

4