《出塞》反思1

______ 《出塞》教学反思 津市二小 周小梅

内容摘要：古诗，亦是画，是曲，更是一种生活，诗意的生活。阅读古诗，会使人变得崇高，变得淳朴，变得博大，变得灵动。语文课程的古诗教学应该让孩子们从古诗中汲取丰富的营养，享受诗歌带给的无限乐趣，在无限诗趣中丰厚人生。

关键字：情趣 意趣 诗趣

在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学虽然越来越引起众多教育工作者的重视，但是古诗教学依然是老师公开课最忌讳的选择。因为古诗词的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴含一个深刻的道理，或隐藏着一幅栩栩如生的画，如果设计不好，就会破坏古诗的意境美，让美丽的诗境索然无味。本学期，我接受了承担上出专题研究课的任务。上哪一课呢？犹豫了很久，也选择了很长一段时间。终于敲定了古诗《出塞》。我知道，我给自己出了一道难题，也给了自己一个很大的挑战机会。当时我心中只有一个想法：要破除传统的逐字逐句讲解诗意，一遍一遍齐声背诵的教学方法。不仅让学生熟练背诵，而且能真正理解诗情诗境，品味到诗趣。

决定了教学内容，我开始着手查找资料，了解边塞诗的特点，了解诗人的写作背景，并广泛阅读相关的边塞诗，古时战争题材的诗歌，观看古时战争影片等，力争穿过历史时空，走进历史背景，体会那个

时代征人们的可怜，战争的惨烈，真正走入诗人内心，感受他的写作情怀。在一次一次的阅读中，我真正体会到了诗人王昌龄创作《出塞》的初衷：通过对历史的回顾和对汉代抗匈名将的怀念，指责了所处时代守边将领的，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆的情怀。 首句从秦汉时的月色和关塞写起，点明月色、关塞依旧，但时光流逝，朝代变迁，长期边防战争给人民和将士带来无限灾难与痛苦。后两句采用以古讽今的手法，借古代名将来讽刺当今边将的，语意含蓄，情感深沉。诗中充满关心国家安危的爱国激情。

对诗歌有了了解后，我似乎胸有成竹了，开始起草我的预案，定下我的设计理念：通过不同形式的诵读，引导学生想象意境，体会诗歌独有的意境，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶和滋养。借助其他边塞诗，引领学生去感受边塞诗特有的雄浑苍凉的美，激发学生学习边塞诗的兴趣乃至热爱古诗词这朵中华文化奇葩。以诗来解诗，以一首边塞诗引出多首边塞诗，了解边塞诗歌的特点，拓宽学生视野，增加学生的知识，通过学生的想象，在反复吟唱中，吟出诗人情怀，吟出意境美，吟出情感美，吟出诗趣，让诗趣洋溢整个课堂。 确定目标后，预案也产生了。第一次试教开始了。因为太想通过过多的边塞诗去领悟《出塞》一诗中蕴含的情感，课堂容量太大，结果超时二十几分钟，有些边塞诗的引入也只是停留在泛泛而读，学生也只是一知半解，一节课的时间除了读诗就是读诗，忽略了对《出塞》一诗的领悟，有点本末颠倒，主次错位。第一次试教以失败告终。 回家后，反复阅读自己的教学设计，回忆整个教学过程。再次走入王

昌龄的内心世界，再次走入那个特殊的时代，在不断品味那段历史的过程中，深深被王昌龄的那种“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所释放出来的豪放与悲壮所震撼，同时也体会到那个时代征人们的无奈和凄苦，内心生发出一种对征人们的无比同情，和对战争的无比憎恨。这些体会学生是很难体会到的，因为他们的年龄，因为他们生活的时代，因为他们的生活，都和那个时代相隔太遥远。一定要还原历史背景，要让学生透过想象，去唤起他们的情感共鸣，才能领会诗人的意图，才能真正领悟诗歌的意蕴，才能感受诗歌的美，才能激发起他们学诗的兴趣。于是我在网上查找了一些古时战争图片，做成课件。就这样，因为有了新的收获，第二篇教案又出炉了。

第二次试教开始了，同学们很投入，学的很认真，我的激情也被学生的学习热情调动了，整个教学过程热情洋溢，诗趣盎然，可惜因为容量大，时间还是超出了很多。

没办法，回家继续修改，继续忍痛割爱。

正式上出开始了。我先用两首不同风格的边塞诗激发学生对边塞诗的兴趣。用唐代诗人王翰的《凉州词》引出战争的残酷与无情。以唐代诗人周朴的《塞下曲》引出边塞环境的恶劣、条件的艰苦，为下文启发领悟征人们的艰辛埋下铺垫，也为下文引出边塞诗歌流派的特点形成自然。

紧接着我和学生采取不同的方式进行朗读《出塞》，首先学生自由读，要求读准字音，读顺句子，目的是为下文读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味打下基础。然后师生合作读，首先让学生读每句诗的前

四个字，我读后三个字；紧接着交换顺序，我读前四个字，学生读后三个字；然后我读诗题及诗人，学生读诗歌，在反复合作读的过程中，在不同形式的诵读中让学生感受到诗歌的音乐美和韵律美，读出了诗味，此环节的设计，教师还巧妙地起到了范读作用，悄然无声地渗透了个人情感的朗读，为学生感知诗歌情感起到了一个牵引作用，更为后文学生捕捉自己读诗的感觉搭好平台。在一遍一遍诵读中，整个课堂弥漫着诗意，学生也充分感受到那种优美的语言带来的乐趣，学习诗歌的兴趣被点燃。

“读诗，不仅要读出味道，读出节奏，还要读出情绪和感觉。”我让学生默默地读，静静地品，找到感觉的落脚点，让学生沉浸在品味诗趣的兴奋中。然后通过对比读诗歌，感受不同诗歌传递不同的情感，并创设情境，冷清的月光照耀下的凄凉边关，那厚重的城墙，一望无际的边关，还有成堆的尸骨，以及战士拼死杀敌的图片，把学生带到了那个血淋淋的年代，一张张图片，一下子就拉近了学生与那个时代的距离，丰满的意境给学生提供了想象的空间，抓住意象“明月”，回忆借“月”抒情的诗歌，引领学生体味离愁别绪，刹那间，学生的情感刹与作者产生了共鸣，一句句思念的话语，一声声叮嘱也脱口而出，既动情又感人，然后反复吟唱“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，有悲痛，有凄凉，有憎恨，有同情，有可怜，也有无奈------各种复杂而又矛盾的情感通过学生的吟唱显得荡气回肠。 或低吟、或高诵、或浅唱------师生沉醉在诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵中，沉醉在诗歌优美的意境中------在一遍一遍诵读中，学

生的情感世界渐趋丰盈，课堂也在诵读中，情趣盎然！

“李广将军可是汉代的，距离诗人生活的唐代已经很久远了，诗人把李广引入诗中的言外之意是什么？”一石激起千层浪，孩子们的猜测紧扣住那个遥远的年代，有的说也许唐朝没有像飞将军李广这样的人才，有的说也许唐朝有这样的人才，但没有得到重用------对于他们的猜测结果，我没有给予任何评价，只是做足功夫后，相机出示高适的《燕歌行》中的“战士军前半死生，美人帐下有歌舞”，引领学生进一步理解诗人的写作意图，对比中，孩子们恍然大悟，诗人呼吁汉朝飞将军的意图不言而喻；对比中，孩子们对朝廷的憎恨呼之欲出。诗人的无奈、诗人的渴望、诗人的呼吁、诗人的愤怒------在一遍又一遍的吟唱中淌入孩子们的心田------此时此刻，课堂上满溢着激情的诗韵和激昂的歌律，师生心之和谐，像泉水相互滋润，像星光彼此照耀，师生共享在诗歌的意趣中！

结尾处，对本堂课进行了简单的回顾后。我用深情的话语，伴着雄浑的乐声，问道：“有一天，你来到了边塞，登上了长城，一定会想到一个人，谁？”当学生回答王昌龄后，我紧接着追问：“一定会情不自禁地吟诵他的一首诗——”“《出塞》！”于是，伴着凄凉而又雄浑的乐声，老师与学生齐诵《出塞》，或凄凉，或豪放；或低沉，或高亢------此处的吟诵是在将孩子引向文学的殿堂。感受华美乐章，吟诵会产生感悟，感悟了才会震撼，震撼了才会去喜爱。喜爱了才会去模仿，模仿了才会去创造。浓浓的诗趣，久久弥漫在教室的上空，荡涤着每个人的心灵。

让诗歌教学富于诗的意趣，诗的情趣，满溢着诗趣，这是每一 个语文教师崇尚的最高境界。

参考书目：《感知诗意 品味诗美 领悟诗情》 李竹平 《浅谈小学诗歌教学》 夏小红