湖北函授大学学报（２ｏ１３）第２６卷第ｌ２期 论日语泛读课课程优化 李 （大连财经学院，辽宁大连１１６６２２） ［摘要】学生们在进行日语泛读时容易遇到一些问题和困惑，文章针对这些问题，从授课方式和授课内容等方面 对日语泛读这门课的课程优化进行了摸索和探讨。 ［关键词］日语泛读；教材选择；背景知识；阅读技能；考察方式 ［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７１—５９１８（２０１３）１２—０１１２—０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７ｌ一５９１８．２０１３．１２－０６０ ［本刊网址］ｈａｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 泛读是相对于精读而言的。精读的主要任务是对语音、词 异，学生可以通过阅读接触到不同的内容和文体。在语言要素 汇、语法等语言基础知识的传播。而泛读则是对文化、思维、语 中，词汇会随着时间和形势的变化而变化，旧的逐渐消亡，衍生 感等综合能力的训练，主要着眼于语言的基础知识之外。引导 出很多新的词汇。新闻的报道和评论都带有浓厚的时代特色， 学生了解日本的风俗，国情，历史文化，交际方法等，更主要的 故而通过阅读新闻可以了解和掌握日语的发展，对语言的应用 则是培养学生的日语思维。 和语感的培养极有益处。二是选自于杂志和书籍。杂志及书 同时，不论是日本国际交流基金的日语能力测试还是高校 籍能为我们提供更广阔的阅读视角和材料，其内容的广泛性和 日语专业四、八级考试对单位时间内阅读文章的数量和质量的 体裁的多样性是进行日语泛读教学不可或缺的资源。 要求也都较高。因此，在现阶段的日语授课过程中，授课方和 三、泛读课中文化的导入 广大的日语学习者对于阅读理解的重要性还是很重视的。可 在实际教学中，我们发现，虽然学生已经掌握了相当的语 是，仍然还是有很多的同学感到困惑，为什么在实际的阅读解 法和词汇量，可仍存在阅读障碍。表现在过分依赖词典解释； 题时会出现很多错误，不能很好地理解文章的内容？为此，笔 能理解句子里的每一个词和句子的语法，语义关系，却不理解 者作为该课程的授课教师，为了解决学生的疑问，为了能更好 整个句子的语用关系；能理解明示的信息却很难理解暗含话语 地在教学过程中提高学生的阅读理解能力，在了解泛读这门课 的信息等等。这一问题出现的一个重要的原因，就在于其缺乏 的特点与要求的基础上，在以下几个方面，做了一些初步的探 一定的文化背景知识，无法将句子有机地结合起来，这严重地 索和实践，来帮助学生真正地学会阅读。 制约了学生阅读理解能力的提高。因此，在日语泛读课中引入 一、授课阶段 Ｅｔ本文化是十分必要和重要的。 泛读的特点不同于精读所要求的精而细，而是要在限定的 针对以上问题在实际教学中我们按照以下的原则有倾向 时间内快速有效地阅读大量的文章。通常日语阅读理解的考 性地进行了实践，效果比较令人满意。即相关性原则一以教材 试中，解题的关键在于速度和答题的准确率。因此，要求学生 内容为依托进行知识文化导人；适度性原则——文化导入不应 必须有相当数量的词汇和较完整的语法体系：同时还要具备一 占用太多精力；实用性原则——导入的文化知识应与日常交际 些灵活、快速的阅读方法和技巧。所以，笔者认为课程的最佳 密切相关；循序渐进原则——文化的导入不是一蹴而就的，而 开设时间应该在第四学期。若过早开设泛读课，容易变为老师 是一个长期渐进的过程，教师应该有选择、分阶段地进行。这 的逐字逐句的讲解，把泛读变成了精读。 些原则的体现和文化导人的方法是一脉相承的，教师应在遵循 二、教材选用的原则与内容 原则的前提下，采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感 目前正式出版发行的日语泛读教材种类很少，并且内容陈 性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化 旧与现实脱节，对学生的吸引力不大，难以调动学生的阅读兴 环境中。例如：（１）在传授语音，词汇，语法等语言知识时进行 趣。阅读材料同阅读兴趣问往往存在内在的联系，枯燥乏味或 文化教育。除了语言本身承载的文化涵义外，Ｅｔ本的风俗习 难度过大的阅读材料通常难以激发学生的阅读兴趣，而内容过 惯、生活方式、思维方式、宗教信仰等都有着深厚的底蕴和背 于简单的选材会因没有挑战性而无法调动积极性，挫伤学生的 景。因此，日语教学中要适时向学生介绍背景知识。（２）加强 学习兴趣。因此，选择一本适合学生阅读的泛读教材是非常重 中Ｅｔ文化差异的比较。将中日文化在称呼、寒喧语、谈话题材、 要的。在教材的选择上应把握三点原则：首先是词汇方面，生 价值观、谦虚方式等方面的差异要自然而然地渗透到日语教学 词不宜过多，否则影响阅读速度，打击学生的积极性。二是文 中。（３）弄清词汇的文化内涵。词汇在长期的使用中积累了丰 章的内容应该长、短文结合，并且内容难度适中。若过难就会 富的文化内涵，一个词往往有多个意思或者同汉语的意思相差 变成精讲，影响阅读的速度，不利于泛读教学。三是文章的选 甚远，教学中要注意对这些词汇文化意义的介绍，防止学生的 材方面，应当是一些学生感兴趣的题材，如日本的文化、文学、 主观臆断。（４）利用多种渠道和手段吸收异国文化。教师可以 风俗习惯以及和全球性问题相关的人口、资源方面等等。 收集一些日本的物品和图片，让学生了解日本艺术、历史和风 根据以上原则，泛读的文章我们多选白以下两个地方：一 土人情；向学生推荐能体现Ｅｔ本文化的读本；邀请专家学者做 是选材于日本的各大报纸，如《朝日新闻》、《就壳新闻》、《彦经 中日文化差异方面的报告；灵活运用网络资源给学生介绍日本 新固》等等。通常，报纸上的文章篇幅较小，而且文章风格各 的相关知识，让学生有直观的感受。 （下转第１１４页） 作者简介：李（１９８２～），女，辽宁大连人，大连财经学院日语讲师，研究方向；中日文化比较研究和日本语言教学。 收稿日期：２０１３—０９—２５ １ｌ２ 湖北函授大学学报（２０１３）第２６卷第１２期 方“内亲外疏”的人际关系等心理因素，常用指示代词或自身称 呼对方的实体名词来代替。由于过分地强调集体，日本人倾向 淡化自我，将小我的元素融到集团的大海之中，以此来缓冲对 立，调和集团内外关系。 （四）力、扔 ０、。日本社会崇和尚睦，规避冲突。为了建立 和维系良好的人际和谐，在人们的日常生活中，会经常遇到无 可赞美而不得不去表示有点违心的赞美的场合。“加扔０ 词圆滑模糊，无可挑剔，可以避免因违心而引发的不安感，恰 到好处的迎合了赞美和被称赞双方的心理。超越了年龄、性 一别、地位等，被人们频繁、广泛、固执的使用，突显出日本人 意图融入集团内部，与之步调一致的心理。 （四）ＫＹ式日本语 日本人集团归属意识强烈，在人际交往中，界定了严格的 集团内外关系。关系不同，自然所使用的语言也完全不同。如 年轻人用语是同一年龄段且同一社交圈内部使用伙伴式语言。 通过使用该特殊语言，可增加连带感，从而产生同属于一个集 团的伙伴意识。而“ＫＹ式日本语”的组词方式也便于朋友之间 形成互知的“秘密”，以此将自己置身于某一集团内部，获得认 同感和安全感。 四、“集团意识”的发展趋势 伴随着社会的变迁，时代的发展，人们的意识也在产生日 新月异的变化。人们不再像过去只有依附集团才能赖以生存。 因此，传统的集团意识也正在受年轻人个人主义的猛烈冲击。 年轻人的人生哲学字典里，几乎没有“顺从”、克己”、“牺 牲”、“奉献”、“报恩”等字眼。 他们的价值观念彰显出强烈的个人主义、享乐主义意识。 日本年轻人对政治漠不关心，社会归属感不强。日本《读 卖新闻》曾发表的一项以全国５０００名青少年为对象的调查结 果显示，他们对作为日本人的自豪感很低，对于政治不感兴趣， 对于国歌、国旗的感情淡漠。 在生活上，／－７本年轻人崇尚享乐，传统的婚姻观念不断转 变。对于婚姻的态度，很多年轻人选择了不婚、离婚、不育。区 别于传统“男大当婚，女大当嫁”意识，更注重个人感受，不委曲 求全，认为不婚更自由、、省心。离婚率高也成为日本的社 会现象，劳燕分飞习以为常。不像过去，要承受社会的压 力，现在年轻人认为离婚完全是自己个人的事情，不必在意他 人的目光。即使结婚以后，为了逃避养育孩子的责任和艰辛， 更好地享受自由生活，不愿意多要甚至不要孩子的家庭也不在 少数，“少子化”现象日趋严重，加速了老龄化的进程。 工作方面，终身雇佣制度并不为日本年轻人所认可，他们 不愿在等级制度森严的氛围下论资排辈，压抑自我，也等不到 “熬成婆”的那天，哪里能展示自我价值就到哪里去。“自由职 业者”依靠打短工，或有意愿就业却因找不到合适工作而处于 失业状态，有的只能依靠父母寄钱生活。他们崇尚绝对自由， 不愿为生活逼迫而妥协。 “集团意识”作为“日本民族特性”的一环，其形成有着深 厚的社会文化历史根源，在悠久的历史长河中，渗透入日本杜 会的方方面面，维系着社会的和谐稳定，引领着人际交往全局。 在新的社会背景下，承受着年轻人个人主义的猛烈冲击，呈现 出了新的发展趋势。 参考文献： ［１］项梅．日本人交际中的“内外意识”［Ｊ］．湖北函授大学学报，０１２２（１１）：１６９． ［２］刘利华．析评日本集团意识的内涵及影响［Ｊ］．社会科学论坛，２００８（７）：７７． ［３］宋威．浅析日本集团主义的形成［Ｊ］．科技信息，２０１１（８）：１３７． ［４］贾朝勃．语言表象的文化内因——集团意识在日语语言中的渗透［Ｊ］．日语语言研究，０１２（４）：２３７ ［５］项梅．“加扣 、（可爱 ）”所折射出的日本社会现象之管见［Ｊ］．林区教学，２００９（９）：９７． ［６］张文池，日本语言新现象之“ＫＹ式日本语”刍议［Ｊ］．科技信息，２００９（１０）：１３５． （上接第１１２页） 四、授课方法的新探索 在阅读教授法中存在“水卜厶－）－・ｙ ７ｏ乇 Ｉｖ（自下而上模 式）”，“ 、ｙ７ｏ 、／乇 （自上而下模式）”和交替运用式 三种教学处理法。通过对课文中所写的文字，语句的意思和语 法关系逐一进行分析来把握整体的就叫作“自下而上模式”。 即：字一词一句一文一段落。这也是常用的一种教学方法，通 五、总结 常用于精读教学。而“自上而下模式”是指事先确定阅读目的 新的教学方法在实践中取得了较好的成效，关键是教材起 或对文章内容进行预测，一边读一边寻找与目的相符的内容， 了决定性的作用。选取教材文章时，既要适合学生的学习水平 确认预测是否正确的阅读模式。即：推测一文章一文字相互交 又要与高年级的日语课配套，对文章的单词、内容、思想性和难 流。而交替运用式，是指根据实际需要交替或组合以上两种方 易程度进行甄选。因此在选材上教师必须投量的时间。 式的阅读模式。所以，对于中高级学生来说，教师要教会学生 文化背景知识的导人也需要教师在学生自学的基础上进行归 不仅仅运用自下而上式，还要学会巧妙结合用其他两种方式。 纳总结和引导。这些都对教师提出了更高的要求，需要教师不 商议。考试分为笔试和口试。笔试主要用来查看学生在作者 情况、文章时代背景、全文主题和段落关系构成以及词语的掌 握情况。而口试是围绕文章内容提问，督促学生活用文章中的 常用词。实践证明这种授课方式和考试方式可以促进学生的 学习，杜绝考试的作弊行为，防止了不公平的竞争。学生们在 课下带着任务学习，提高了自学能力，养成了自学的好习惯。 我们尝试了以学生自学为主，教师讲授为辅的方法，即学生必 断地完善自我。 须自己查找资料翻阅字典，自己思考读懂文章。现在的泛 泛读课的教学中还存在一些问题，但问题的存在并没有使 读课上，凡是通过工具书可以自行解决的生词、语法、句型、课 泛读课退出教学的舞台，因为泛读课教学对打好日语的基础还 上不再讲解。作品的作者及其生平简历、文章的时代背景等相 是非常有效的。关键在于我们怎样用最新的外语教学理论去 关的基础知识要自己查找。课堂讲解的只是那些无法查阅，学 审视泛读课的利弊，总结经验找出不足，改革其内容和方法，使 生不能理解的难句难段。通过这种方式养成学生思 其适应新形势的发展，更有效地培养学生的综合运用能力。 考的习惯。在考核上采用开卷考试的方法，试题出自复印片 子，而学生在考试时，只可以参照复印片子和工具书，不许互相 参考文献： ［１］汤丽．日语泛读授课方法初探［Ｊ］．北京理工大学学报（社会科学版），２００７（４）． ［２］夏玉玲．关于日语专业泛读课的课程设置［Ｊ］．黑龙江教育学院学报，２００４（１１） ［３］吴卫平．日文报刊课程教学模式初探［Ｊ］．教学与研究，２００５（１）． １１４
