论初中数学课堂中的互动式教学

论初中数学课堂中的互动式教学

在数学课堂上，传统的学习方式是学生被动应付、死记硬背、简单重复，对所学的内容一知半解，传统的教学方式是教师对学生进行单向的培养活动，“填鸭式”地对学生硬性灌输各种数学知识、解题方法、思维规律等，从而导致学生对教师过分依赖，学生的主体性、能动性、性不断消失。现代数学教学方式一般有接受和发现两种：在接受的过程中，学习内容以定论形式直接出现，学生是知识的接受者；在发现的过程中，要求学生摆脱教师的“一言堂”，充分发挥自己的主观能动性，进行积极有效的探索。接受与发现是数学教学过程的统一体，这种统一的实质是互动，把教学本质定位为互动，是对教学过程的正本清源。近几年，通过对数学教学中师生互动的实践研究，笔者认为在教学过程中实施师生合作互动，有利于教学目标的实现，能充分体现教育的价值，有利于学生创造性思维的发展。

一、初中数学教学中师生互动的教师角色

在师生互动式教学中，首先要求教师要转变角色，从知识传授者这一角色中出来。 （一）信息源

教师的信息源角色除了提供适当的情境作为学生探究数学知识的载体外，更多的是当学生已有的数学知识与所要解决的数学问题之间有较大的距离时，及时提供解决该数学问题的新的信息或知

识，使学生在最近发展区中探究获得新知。 （二）媒介体

教师应在学生已有知识和新知识之间起到媒介作用，及时架设探究知识的桥梁；在原有探究方法不能解决新的情景时，引导学生获得探究知识的新方法；融合学生探究过程中产生的不同观点、不同理解，并从中发现或提炼出智慧的火花。 （三）探究活动的指导者、共同设计者和参与者

在探究性教学中，教师是学生探究活动中探究方法的指导者，但同时教师又作为学生的一员，与学生共同设计探究方案，并参与学生的探究活动。

（四）教学节奏的者

在探究过程中，教师及时对探究内容作出选择，并对探究深度进行，使整堂课的探究活动具有比较合理的时间分布，从而使探究活动详略得当，并营造出探究活动的高潮。 二、当前初中数学教学中师生互动存在的问题

首先，教师提问内容太宽泛，学生回答不着边际。一些教师的设计问题是开放的，但设计的问题范围太宽，缺乏方向性。教师提出问题的初衷有时也不是很明确。很多时候师生互动表面上看气氛很活跃，学生争先恐后地举手回答教师的问题，你一言我一语，似乎都只为了调节课堂气氛，激发学生兴趣，与教学目标相差甚远。 其次，教师提问次数太频繁，课堂处于“满堂问”状态。一些教

师为了凸显课堂的积极氛围，调动大家的热情，问题不断，这样的数学课表面上看起来内容丰富，但实质上效果却不尽如人意。有些需要教师亲自系统讲解的问题，教师仍然以问题的形式抛给学生，让学生一脸茫然，不知所措。数学课上的节奏要松紧有致，除了要调动学生的积极性，让学生“动”起来，还要让学生“静下来”，留给学生一定的思考空间。如果一问到底，问题过多、过频，那么教学的主次、重难点就难以区分。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题起到四两拨千斤的效果。另外，教师的提问应该是循序渐进的，由浅入深呈递进式，这样符合初中生的思维过程，不至于让学生不假思索就能对答如流，养成浅尝辄止的不良思维习惯，也不至于让学生苦思冥想迟迟得不出答案而产生挫败感。

三、初中数学课堂教学中师生互动问题的解决方法 （一）师生平等，是实现数学教学有效互动的前提

当代课堂教学中，只有在师生平等的课堂中，学生才能体验到民主、尊重、信任、友善、理解与宽容，才能和教师一起和谐、融洽地交流、沟通。要在课堂中真正做到师生平等，教师要力求做到以下几点：

1.热爱学生。教师要把学生当做自己的孩子般，给予无私的爱，相信学生的能力对学生的每一次表现都充满期待，对学生的每一次尝试都要给予鼓励，从而让学生能够保持放松的状态，放下心理戒

备，积极地响应老师。

2.眼光长远。作为一名初中数学教师，要有发展的长远眼光，要以学生数学综合能力的提高、数学思维的培养为教育目标，不要把目标仅仅锁定在学生的分数上，而不能放开学生，让他们去思考。

3.宽容的态度。教师在互动教学中要允许学生犯错，甚至要欢迎学生犯错，面对学生的错误，教师要及时安慰学生，并采取适当的方法引导他们向正确的方向靠近，如果学生因一个问题与教师争论不休，教师不能恼羞成怒，应该仔细听取学生们的想法，如果是自己错了，要勇敢承认。

4.平等的姿态。教师在与学生互动中要讲求说话的方式，因为互动意味着双方地位平等，这样教师就不能以一位高高在上的长者姿态来与学生互动，教师要放下姿态用商量的语气与学生对话，尊重每一位学生的不同个性特点，不强制、不讽刺。师生和谐平等是实施师生互动的前提。 （二）教师转变观念

课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的组织者、引导者；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流。因而，教师在教学中就应该转变观念，从

课堂教学的“施令者”转变为课堂教学的“启发者”，真正认识到学生是课堂的主体，创造机会让学生发挥学生的自主创造能力才是课堂的真正目的。

（三）创设问题情境，制造互动氛围，适时互动

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，所以说问题情境创设是实施师生互动成败的关键。一定要注意问题情境的情感性、适宜性、探究性、简约性、发展性。完美的问题情境加上适时的师生互动，会使教学效果更上一层楼。学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织交流、合作。 1.在学生思维不清时互动。

2.在学生创新不力时互动。动态的课堂，面对开放的信息，学生有时会冒出。

3.在学生对话不畅时互动。

（四）关注学生的差异，创造条件促进多向交流

有多少个学生，就有多少个的世界。每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、 张扬个性、完美人生”来展开。关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。因此我们可以实施因材施教，促进学生的个性发展，使学校成为一方沃土，为每一个学

生的发展提供最佳的环境，使每株禾苗都能茁壮成长。 参考文献：

1.梁秋艳. 关于初中数学互动教学的几点认识[j].吉林教育，2012，（25）.

2.于光辉. 浅谈初中数学教学中互动式教学方法的运用[j].文理导航.2010，（12）.