浅谈幼儿园谈话活动中教师的指导策略

浅谈幼儿园谈话活动中教师的指导策略

作者：冯菊元

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第11期

幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。

然而，在日常的教学中，我却发现幼儿谈话活动很难组织，往往达不到预想效果。这主要表现在以下几个方面：

1.谈不起：很多时候是教师或能力强的幼儿“一言堂”，即教师说得多，幼儿说得少，有时甚至是教师一人在唱“独角戏”。个别能力强、活跃的幼儿说得较多；大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率较低。

2.跑题：幼儿谈话容易偏离主题，虽滔滔不绝却离题万里，教师费了九牛二虎之力也难以让幼儿的谈话回归主题。

3.会说不会听：大部分幼儿都愿意自己说，却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中，听者听不清，说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场。 之前我一直认为这是幼儿常规习惯不好所致，于是也尝试注意常规的培养，但仍然收效甚微。在不断地实践和研究中，我渐渐发现：在谈话活动的组织中，除了选择适宜的话题和营造良好的谈话氛围之外，教师有效的指导策略也在谈话活动中发挥着重要的作用。于是，我着手从以下几方面尝试改善。 一、培养幼儿良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是引发谈话的基础，但是在谈话活动中，经常会出现七嘴八舌、争先恐后、随意插话的现象，也会有孩子游离谈话活动之外。这些都是因为我们的孩子还不会倾听，因此，倾听是幼儿学会交谈的第一步，教师要帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息给予回应。我决定从以下几方面来培养幼儿的倾听习惯。 （一）让孩子学会安静地倾听

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创设安静有序的环境，尝试座位的不同摆法，让老师能关注到每一位幼儿，便于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动。运用体态、眼神、手势等无声的方式，暗示幼儿尊重他人，认真听同伴的发言。

（二）让孩子学会有意识地倾听

在谈话活动的最初，孩子的倾听是无意识的，他们对自己感兴趣的或比较熟悉的话题听得认真，而不感兴趣的话题或受到外界干扰时，注意力就会转移，于是常常出现走神、答非所问等现象。

有意识地倾听可以通过教师让孩子带着任务倾听中去培养，于是我在谈话中提出明确的倾听要求，如“听听看，老师将会说一件什么事情”“谁能接着说下去”“别人说过的就不能说了哦”“你同意他的说法吗？你还有什么想法”“谁有不一样的想法”等等。这些倾听要求可以渐渐让幼儿有意识地倾听他人的表述，使谈话不跑题。同时，可以在日常活动中训练幼儿有意识地倾听，如开展游戏“口型对对碰”“传悄悄话”“看谁的耳朵灵”“小小录音机”等，要求幼儿准确复述他人的话语，从而达到认真倾听的效果。 （三）让孩子学会辨析式地倾听

辨析式倾听是让幼儿通过分辨声音的不同内容，如不同年龄、性别的人发出的声音，不同的乐器发出的声音等，让幼儿意识到音高或音量的变化，发现环境中声音的不同，以及能够辨别他人声音的不同。这样可以让孩子关注谈话中的细微变化，对理解他人的心境，对说话人所表达意思的正确理解有帮助。如谈话活动“马路上的安全员”中，教师在小结时故意说错：“过马路时，绿灯亮了不能走，红灯亮了才能走。”马上有孩子站起来说：“老师，老师，你说错了，是红灯亮了不能走，绿灯亮了才能走。”又有孩子站起来说：“你说的也不对，要看是哪种信号灯，如果是人行横道上的绿灯亮了，人走车不走；如果是汽车信号灯的绿灯亮了，车走人不走。要分清哦！”同时，在日常生活中可以利用专门的游戏，如“听音纠错”“说颠倒话”“不一样的点名”等，对幼儿进行辨析式倾听能力的培养。 （四）让孩子学会理解性地倾听

能理解他人言语中的意图，才能做出正确的应答，因此理解性倾听能力的提高也是教师应该关注的。如：在谈话活动“动画片里的人物”中，教师与幼儿谈论不同人物的性格，如“聪明勇敢的”“凶恶狡猾的”“糊涂搞笑的”。孩子们对“搞笑的”理解比较深刻，而对其他几个词语比较生疏，因此很难将相应的人物进行对号入座。后来我通过播放动画片片段，让幼儿在具体的故事片段中理解这些词语，谈话活动才得以继续进行。 二、让幼儿学会基本的交谈规则

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帮助幼儿学会基本的谈话规则，让幼儿知道在不同场合与不同人说话时，交流的方式是不同的。如在两人交谈时需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序轮流说话，告诉孩子不能抢着讲，乱插嘴，或光说不听，这些都会影响到交谈质量。如在谈话活动“我的好朋友”中，我设计了一个给好朋友打电话的游戏，引导幼儿“听一听，他的好朋友是谁”“他们俩说了什么事”等等来感受轮流说话的重要性，也可以让幼儿亲身体验抢着说话对交谈效果的影响。

三、提高提问的技巧 （一）问题不宜多

同时抛出两个或两个以上的问题，容易让幼儿顾此失彼，一个也回答不全面。因此，对于低年龄段的幼儿，教师一次提问以一个问题为宜，即使是向大班幼儿提问，一次也不要超过两个问题。例如在谈话活动“动物职业介绍所”试讲中，我在开始环节提问：“什么是职业？职业介绍所是干什么的？动物职业介绍所是什么意思？”接二连三的问题像轰炸机一样轰向孩子，孩子们显得有些茫然不知所措，要么闭嘴不答，要么寥寥数语回答其中一个问题。于是，在正式执教的时候，我将问题调整为“职业是什么意思？职业介绍所是干什么的？”孩子们的思路就清晰多了，回答问题也积极踊跃了。 （二）问题指向要明确

指向明确的问题，能使幼儿很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答。例如，谈话活动“我的老师”中，教师提问：“你最喜欢哪一位老师？他是什么样子的？”孩子们就沿着老师的思路，对自己喜欢的老师进行了详细描述：“Seven老师的头发很长，她的眼睛大大的，脸白白的，她喜欢穿有熊熊的衣服。她有时候有点严厉，但是很爱我们。”“元元老师有时候扎一个马尾，有时候把头发挽起来，走路很快，喜欢笑，喜欢抱我们。” 四、教师的有效应答

（一）提高教师驾驭语言的能力

教师，尤其是幼儿园进行语言教学活动的教师，应该通过多渠道的学习，加强自身的文学素养。谈话活动的开场白或开门见山，或曲径通幽，或陈述，或反问，但都必须吸引幼儿思考、回忆，将思维的细碎片段拼合成一句或一段精彩的话，与他人交流。 （二）运用推敲式的应答

在谈话活动中，教师积极有效的应答对谈话活动的深入进行起到重要的作用。但是当孩子的回答与教师的设想有差距时，教师不要随意打断幼儿的话，自己抢着代答；也不要在幼儿暂

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时回答不出问题时，包办代替。我们要给幼儿思考的时间和空间，可调整我们的提问，也可重复典型或别具一格的回答，多肯定、鼓励幼儿的回答。 （三）适时追问

在谈话活动中，追问是防止孩子“万变”的回答、离题万里的一种有效策略。如在“动物职业介绍所”的试讲中，当孩子们谈到动物的各项本领时，有孩子说道：“猴子最大的本领是爬树，也特别喜欢吃香蕉，你知道吗？我和妈妈去海南旅行，那里的香蕉可多了，香蕉挂在树上，不是黄色的，是绿色的，跟我们这里的香蕉不一样。”“对对对，我上次和妈妈去水果店买香蕉，叔叔拿了一箱新的香蕉，也全都是绿色的，没有黄色的。我说绿的香蕉没有熟，不能吃。妈妈说放一放就黄了，后来真的黄了……”“绿的香蕉是硬硬的，吃起来涩涩的……”“皇帝蕉好吃。”教室里顷刻间炸开了锅，教师只好“望蕉兴叹”！其实，在第一个孩子谈话时，教师应果断阻止他的喋喋不休，追问：“哦，猴子爬树的本领可大了，那它可以做什么工作呢”，从而将谈话拉回给动物们找工作的主题上来。 （四）使用适宜的评价语

杜绝“哦、嗯、真好、很棒、真聪明”等套话。尤其是在集体谈话环节，教师更应专注地倾听幼儿的谈话，觉察幼儿的点滴进步，让幼儿学习教师的风范，感受教师的关爱。如在谈话活动“动画片里的人物”中，教师与幼儿集体分析谈论不同人物的性格的时候，由于幼儿轮流讲述、倾听能力以及教师的有效回应的意识等方面的原因，集体谈话环节显得极其平淡，甚至有点死气沉沉，没有达到“谈起来”的效果。因此，教师也必须认真倾听，从而及时对幼儿的谈话做出适宜的评价。如“他用喜羊羊依靠蜂蜜打败了灰太狼的故事说明喜羊羊是聪明勇敢的，你还能用别的故事说明喜羊羊是聪明勇敢的吗？”“除了喜羊羊是聪明勇敢的，还有谁是聪明勇敢的？为什么这样说？”

总之，在谈话活动中，教师应调动一切资源，找到各种有效的指导策略，发现幼儿创造的火花，以自己的真情实感，深深领悟，由衷赞叹进行表达，让幼儿有话可说，有话敢说，有话愿意说！P [参考文献]

[1]严虹焰.整合的幼儿园：语言教育活动[M].成都：四川大学出版社，2011：85 [2]应彩云.谈话活动中的追问[J].上海托幼，2010（05）