【快乐教学】 浅谈小学数学课堂管理 樊肖肖 （河北省平山县两河乡两河完小，河北平山０５０４００） 摘要：一节成功的数学课，不仅要有科学合理的教学内容和精心设计的结构，而且还要求教师具有高超的课 堂管理才能。课堂管理是指教师在课堂教学过程中通过课堂内师生间的关系，创造和谐快乐的学习环境，调 动学生积极参与课堂活动，从而完成预定教学目标的过程。小学生活泼好动、注意力易分散，而数学学科是一 门具有很强的逻辑性、抽象性、系统性的学科。因此，小学数学课堂管理就显得尤为重要。 关键词：小学数学；课堂管理；学习环境 中图分类号：Ｇ６２３．５ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１０—０２７６—０２ 正确引导学生的注意力。提高学生学习效率 小学生注意力的稳定性随着年龄的增长而增强， 但他们能够集中注意的时间还是比较短的。据有关调 查表明，７～１０岁儿童可连续集中注意力约２０分钟， ｌ０～１２岁儿童约２５分钟，１２岁以上约３Ｏ分钟。可想而 知，如果教师枯燥乏味地上一节课，学生的注意力肯定 会分散，从而达不到预期的教学效果。因此，教师在教 学过程中要根据小学生的年龄特点，掌握并适时运用 好的方法，吸引孩子的注意力。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的言语修养在 极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 因此，为让学生在课堂上更好地集中注意力认真听讲， 教师语言要做到准确清楚、合乎逻辑、形象生动，还要 表达得当、语言流畅、情感充沛；要抓重点，简洁概括， 有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受 和理解的话语，用较短的时间传递较多的信息，还可以 以姿势辅助说话，从而提高语言的感染力。 另外，我们要根据小学不同年级数学课程的特点， 在课堂中要采用灵活多样的教学方法，在学生注意力 、生通过亲眼看、动手做、仔细想获得知识。如五年级学 习正方体ｆ、长方体的表面积时，可让每个学生根据要求 动手制作正方体、长方体，直观地得出它们的面积公 式，学生非常喜欢这样的动手操作活动，注意力会高度 集中，并能将所学知识掌握得更牢固。 二、营造良好的课堂气氛，构建快乐的学习ｌ环境 营造良好的课堂气氛，是课堂管理的重要内容之 在积极、愉快、生动活泼的课堂气氛中，学生会注意 力集中、精力充沛、思维活跃、思路开阔；而在消极、冷 漠、沉闷的课堂气氛中，学生会注意力不集中、精神不 振、情绪低落、思路狭窄，学习效果也相应较差。因此， 良好的课堂气氛对学生起着非常重要的作用，它不但 有助于学生学习课堂知识，还有助于学生形成良好的 个性品质。 要想使数学课堂气氛活跃起来，首先要使学生对 数学课感兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的 不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的最好 的老师，但小学生的学习兴趣不是先天就有的。心理学 研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于 经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，而逐渐 形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此教 师要在数学课堂教学中为学生积极创造能够获得学习 乐趣和成功的机会，如游戏竞赛、动手操作、合作学习 等活动，激发学生学习的兴趣，让学生感到学习数学是 件快乐的事情，学生就会全神贯注地学习，所学的知 识也掌握得迅速而牢固，这样即活跃了课堂气氛，也提 高了课堂教学的质量。 良好的师生关系对形成良好的课堂气氛也是非常 一。不集中时，唤起学生的注意力。小学低年级学生活泼好 动，教师在课堂中可穿插一些数学小游戏，这样就会使 学生集中注意力，在快乐的游戏中掌握所学的知识；还 可以用表扬鼓励的方法，当学生回答完问题后，表扬学 生“你真棒”、“你真是聪明的好孩子”等，受到表扬的同 学心里肯定很受鼓舞，课堂上会更加认真地听讲，其他 同学非常渴望受到老师的夸奖，也会集中注意力，积极 回答接下来老师的提问。小学高年级阶段，可以运用直 一观教具、实物演示、多媒体展示、动手制作等方法，让学 生根据教学进度和教学内容以及自己的所见所闻所 感，用英语作出相应的问答和表演，提供学生开口说英 语的机会，培养学生的表演能力和胆量，提高学生的语 言运用能力。鼓励学生积极的参与，培养学生主动参与 学习的习惯，达到提高学生使用英语交际的能力，也能 使他们的学习兴趣持续高涨。 我认为英语教师，不仅要向学生传授语言知识并 使他们掌握技能，还要重视培养和保持学生对英语这 门学科的兴趣，从而获得事半功倍的效果。这样才能真 —正把新课程标准提出的要求落到实处。让学生们快乐 地有兴趣地学习英语。 ． 参考文献： ［１］李伯黍，燕国材．教育心理学【ｃ】．上海：华东师范大学出版 社。２０００． 【２】课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心、汤姆森学习 出版集团．ＧＯ ＦＯＲ．ｒｒ义务教育课程标准实验教科书ｆＭ１．北 京：人民教育出版社，２００５． ‘ ［３］周宏．素质教育论坛【ｃ】．湖北：中国素质教育出版社，２００４． ２７６— 【快乐教学】 重要的。学生对老师有深厚的感情，在课堂中才会愉悦 地接受教育并乐于请教，快乐教学就能顺利进行。师生 关系融洽，教师是主要因素，教师应爱护每一位学生， 关心他们的日常生活和学习，就像对待自己的孩子一 样；要尊重学生，不辱骂学生，不体罚或变相体罚学生， 对学生要一视同仁，处理问题不偏不倚；要信任学生， 认识到每位学生都有自己的发亮点，要带着欣赏的眼 光看待学生，对于学生的每一点进步都应该加以鼓励， 这样就会使学生在融洽的师生关系中自信地找到自己 的位置，由热爱老师而热爱数学课。 三、巧妙处理课堂问题。有效进行课堂管理 对待课堂问题的最好办法，是防止课堂问题行为 的发生，因此，教师要精心组织有效的课堂教学，这是 预防学生课堂问题行为的关键。根据数学学科的特点， 教师既要善于安排课堂活动，又要善于安排学生的学 习，提倡学生动脑、动口、动手，力求使每位学生都参与 课堂上的学习活动。教师在上课的同时，还要细心观察 每位同学的动态，及时掌握课堂上的各种情况。这样， 就使有违反纪律想法的学生无可乘之机，有效地维持 课堂秩序。 课堂教学是教师根据准备好的教学设计，有计划、 有步骤地进行的。但是，由于教学对象是活泼好动的小 学生，课堂上也就难免会出现一些出乎教师意料的情 况。教师要有耐心处理课堂上出现的各种突发问题，并 （上接２７９页） 掌握一些化解问题的技巧，减少不必要的影响，使学生 尽快地回到课堂学习中来。 １．目光接触。课堂上师生最常用和最有效的交流形 式就是目光接触。如果个别学生出现走神、小声说话等 行为，教师可通过目光注视，将自己的意愿及态度迅速 地传递给学生，提示他“要认真听讲哟”，这样不会打断 其他学生的思维，对整个课堂也没有多大的影响。 ２．动作提醒。对课堂上违纪、搞小动作迹象的学生， 教师如果中断教学活动，进行言语批评，就会影响到整 节课的课堂节奏，又会引起学生的反感。在大多数情况 下，教师只需走近他，边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩 或头，提示学生要认真听讲，就能使其端正行为。 ３．个别提问。对于个别学生在课堂上注意力不集中 时，可以让他回答教师的问题，这个时候对他提问，学 生就会自然意识到自己的错误，认真听课 眼神、动作、 提问行为在课堂教学管理中具有重要的作用，教师通 过它们，可以有效地进行课堂管理。纠正课堂问题行为 的方法还有很多，教师要根据教学对象与课堂环境的 具体情况，灵活选择运用。 总之，高效的课堂教学离不开有效的课堂管理，良 好的课堂管理是课堂教学顺利进行的保证，教师要不 断思考，选择适合数学教学的课堂管理策略，形成良好 的课堂管理机制，实现教学目标，取得课堂教学的成 功 一＿ 的羽毛，而脖子和翅膀边儿是黑的，它的头顶就像嵌着 颗红宝石，鲜红鲜红的”。通过游戏，语言文字在孩子 们的头脑中刻下了深深地烙印，思维能力得到了发展， 把知识与游戏，与实际生活紧密联系，在潜移默化中孩 子们获得了知识，发展了能力。 三、游戏——妙在情感的升华 游戏的形式多种多样，只要教师运用得当，促进学 生有效学习，就是好游戏。“猜谜”、“开火车”、“角色表 演”……是经久不衰的好游戏。而其中角色表演是低年 级孩子喜闻乐见的一种游戏活动。学生通过阅读文本， “蓄积”情感。教师创设有利于展现文本的情境，孩子们 扮演其中的角色入情入境地去演一演，通过角色表演 把“蓄积”的情感尽情地释放出来。角色表演让孩子们 的思维得以训练，语言得以内化，情感得以抒发。如教 《狐狸和乌鸦》一文，在研读文本后，教师拿出准备好的 “狐狸”和“乌鸦”的头饰，“瞧！乌鸦妈妈嘴里叼着一块 肉正站在树枝上呢，树下来了一只狐狸，它们会发生怎 样的故事呢？”孩子们个个神采飞扬，狡猾的狐狸“眼珠 转、赔着笑脸、又摇摇尾巴”，不断地想着坏主意讨好 乌鸦，而乌鸦“没有回答、还是没有回答、非常得意，就 唱了起来”一步一步落进狐狸设好的陷阱中，孩子们表 演得生动有趣，惟妙惟肖，课文主旨“爱听好话，容易上 当受骗”在角色表演游戏中深入人心。孩子们在游戏 中，在与伙伴的愉快合作中，在老师和同学的赞扬声 中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，将课堂推向高 一一四、游戏——妙在知识的巩固 孩子入学，首先接触的就是汉语拼音。很多家长担 心孩子跟不上，就早早地让孩子学习汉语拼音，但由于 许多家长教孩子拼音时，没有遵循儿童的认知规律和 心理特点，因此儿童所掌握的汉语拼音都是死记硬背 记住的，有些甚至是错误的。孩子根本没有真正参与学 习过程，表面上看似乎读得滚瓜烂熟，但如果换一个环 境，换一种形式，孩子就不会读了。一年级孩子注意力 集中的时间不长，简单的跟读必然让孩子们觉得索然 无味。同时一年级孩子爱玩，对学习的认识比较模糊， 往往把学习与游戏混为一谈，即使在接受学习任务时， 总把任务变成游戏，游戏让本来枯燥的拼音变得情趣 盎然。如在学完声母后，教师把字母卡片随意发给孩子 们，师生互对歌诀“ｂ、ｂ、ｂ，在哪里”，…ｂ’同学就拿着卡 片走到讲台上，大声地说“ｂ、ｂ、ｂ，在这里”。找对的话， 大家就跟着读。还可以通过看口型来分辨韵母，教师读 任意韵母（不出声），孩子们看着老师的口型来猜猜老 师读的是哪一个韵母，举起手中相应的字母卡片，最后 教师揭开谜底读一读。听音、辨音能力就在游戏中完成 了。 “教无定法”，游戏也无“定法”，小到“开火车”读 词、读字，大到教师精心设计的情境游戏，其中无不渗 透着教师的智慧与心血，只要教师在教学中巧妙地组 织游戏活动，定能让孩子们学得情趣盎然，让教学活动 妙趣横生。 潮，让孩子们的情感升华。 －２７７
