《新课程》 ２０１０年６月２８日 歪出支喜支教 之困境 ◎新疆乌鲁木齐市第３４中学 刘园园 文言文是中华民族几千年来伟大的文化 ： ： 结晶，是中华兑妻痛该继承的宝贵精神财富， ・四、重分析．轻寤悟 ： 读，从中体味语言的气势和语育的情味，逐步 课堂上，老师带领学生解释字词，翻译句： 形成敏锐的文言语感。 语文教学是将其保持并传承下去的重要手段。 子，爵泽课文。第一步的操作基本如此，接下来・ 但纵观文言文教学，情况并不乐观： 一三、自主学习。合作探究 ：是针对课文设计若千问题，然后老师提ｒ蝴，学： 新课标要求，学习应是学生主动参与、积 、重考试。轻兴趣 极探究的一个过程。如讲《马说》一课时，它的 ：生回答，其中确实也包括作者的思想霭蠹童考，但： 中心论点是“其真不知马也”。教学设计也是根 ：仅是总结性的一笔带过并不能将它过多地渗： 由于文言文离我们的生活比较远，再加上 据这个认识来安排的。可在课堂上有同学就是 古汉语语法与现代汉语语法的差异。一些词语 透劐课文的阅读讲解中，这样傲的危害是显面：不同意。有的说中心论点是“世有伯乐，然后有 ：易见的，学生在学习过程中，多是被动的接受，： 用法的不同，古汉语常识等时代的隔阂和语言 千里马”；有的则认为是“千里马常有，而伯乐 ：没有融入自己的情感体悟。文言文的美瘟在单： 的距离使学生视文言文为“大敌”。学生怕学文 不常有。”——那堂课是新授课，当时我虽然比 ：纯的字词解释中越来越远，学生学习ｆ￣，＇ｌＷｆｔ： 言文，而这一客观事实，并没有引起我们老师 较急，但是我并没有拿出课本的“权威”，也没 浇了凉水，老师讲曝的热情也在不自觉墙锐减。： 的重视。为了应付大划、小的的考试，老师们 有摆出老师的架子来遏制学生的思维，而是以 ： 由此看来，文言文的教学可谓目题多多，： 普遍有—套督促学生学习文言文的模式，大致 －・个合作者的态度与同学们一起进行讨论，最 ：要想走出这种困境我们可以尝试用以下对策： 有两步，先灌输后加强记忆。导致大部分学生 后统一了思想。这样的师生合作、生生合作不 —：来解决。 认为学习文言文就是死记硬背，对文言文已产 激发兴趣，尊重新解 生一种恐惧，甚至抵触（厌学）的情绪，更谈不 一： 上兴趣。 二、重翻译。轻诵读 ： ：可适时开设几堂诗词、古文欣赏课，使学生从： ：中领略苏轼、辛弃疾的豪迈奔放，感受柳永 李： －： 学习文言文的主动性，更使学生的创造性思维 老师在教学文言文时，不必局限予书本，： 得到了锻炼。 、仅活跃了课堂，深化了教学，而且提高了学生 四、品析咏昧，体悟情感 咏昧即吟咏文昧，需要借助背景，充分想 文言文，学生多感生疏，学习时格外吃力， 久而久之，学生无形中也受到影珥 认为对文 言文的学习只要背原文、背翻译就行了，而不 ・清照的温婉典雅。了解张炎、周密的清震空员。－ 常为大量晦涩难懂的字词所困惑。于是，老师 象。在想象之前要重视了解文章的背景资料。 ：这棒， 学生毫无负担地在美的镪识海洋里邀： 就把大量的时间花在字、词、旬的解释和翻译 文学源予生活，彼时彼地彼人与文章思想内容 ：游，兴趣不兢自然产生了吗？兴趣是最好的老： 密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜 上，课堂上字字落实、句句讲解，很少留时间让 师，有了兴趣傲前提，何愁学生学习的积极主 集整理作者的基本情况，这样他们的感悟往往 学生诵读课文。学生大量的、密集的活动多停 ：动性调动不起来呢。学生学习文言文，有时也： 鲜明深刻，朗读自然用情投入，对课文的理解 留在手部简单的体力劳动和脑部机械的记忆， ：会闪现求异思维的火花，老师应该倍加爱护并： ・当然会更透彻。然后鼓励学生结合经验充分想 ：尊重他们的独创精神，学生看到自己的意见得： 象。唯有唤醒学生曾有的生活体验、阅读体验， 到尊重，思维也就活跃起来，学习的积极主动 大胆而充分地联想和想象，再现作品中的情与 ： 景，让文字与情感沟通起来，方可悟情明理，达 ： 到深刻而鲜活的情感体验。如《醉翁亭记》这类 二、反复朗读．感悟情境 ：性自然就提高了。 愿意花充分的时问去朗读课文。 三、重灌输，轻自学 文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最， 借景抒情的诗文，通过想象意境，可以更好地 地位，实施“权威性教育”。老师独占讲台，自导 ：适宜于诵读。“书读百遍，其义自见。”这芷是诵： 弓ｌ导学生感悟品昧作者醉心林泉的恬淡自适。 自演，满堂灌，刻板地逼着学生听、记。这就造 读的功效。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，： 而像《伤仲永》，寓理于事，联想比较，可以让学 成学生习惯于师云亦云，迷信书本，顺从资料， 熟读精思子自知 朱熹说：“学者观书，务须读！ 生更加鲜明地理解“卒之为众人”的原因；从而 －： 我们在文言文教学中往往更喜欢占主导 没有自主学习的意识，他们在表达、思维、感觉 得字字响亮，不可误读一个字，不可少读—个： 明白后天教育的重要性。 上没有“自由”，也难怪学生这样总结学习文言 字，不可牵强暗记，只要多读数遗，自然上日，： 总之，面对当前的文言文教学困境，我们 文的方法：一双耳听老师“灌”，一支笔记老师 永远不忘。”在读的过程中，让学生主动稠用注： 应该思考得更多一些。长此以往，文言文必将 “翻”。一张嘴照课本“背”，学生处于消极被动 解和工具书，会迎来其教学的春天，灿烂的中华文化也必将 读准字音，读值词义，读准节奏，一 的状态之中，还谈什么自主创新呢？ 得以灿烂辉煌地传承下去。 读出语气，读出句意、段意和文意。通过反复诵： （正箍第４１页）课文进行改写、缩写、扩写等 中心的学习方式是有极大兴趣的。在活动中学 教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢饫： 生们焕发了极大的学习热情，在教师的引导 等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此 的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形： 下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习 来培养他们的研究意识和写作能力。如学完 成新的联系，而消极的情绪则会抑翩学生的智・ 学生对语文研究性学习这： 的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生 《天净沙秋思》的改写，学完《皇帝的新装》后的 力活动。”实践证明，续写等。 一种不仅以获取知识为目的，而且以解决阏题为： 的语文素质也得到了极大的提升。 ４２一