雪地里的小画家__教学反思

《雪地里的小画家》教学反思 齐贤镇官湖沿小学 《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，这篇课文是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。 本课分2课时完成，我这次上的是第一课时。整堂课的教学，我注重了以下几个方面的思考： 一、创设情境，激发学生参与的兴趣。

1、学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情

2、识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪娃娃上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字。同时，在识记生字时，为学生提供多种巧识巧记方法，如：采用动作直观演示的形象记忆识记字形；引导学生用熟字作比较识字字形 “用、几”；用学生喜欢的猜谜语的方式帮助学生识记生字等等。采用多种方法识字，不仅鼓励学生调动多种感官识记字形，初步感知汉字字形的规律，培养自学生字的能力，同时激发了学生学习生字的兴趣。

二、注重以读为本，在读中感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习朗读导语的设计，以激发学生的学习兴趣，而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习的过程之中。如：师配合课件入境讲述：小动物们甜甜地睡了一夜，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，大地一片银白，就象盖了一床厚厚的棉被，小树也穿上暖和的白棉袄。这时高兴地欢呼起来，它们会怎么喊呀？这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。又如：第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后充满感情地说：“小动物们可真有本领，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！你就是其中最神气的一个小画家，夸夸自己——你就是其中最能干的一个小画家，来表扬表扬自己——；你就是其中画画速度最快的一个小画家，来，展示展示自己——全班：你们都是雪地里最棒的小画家，让我们一起来——”通过这样的提示和感染，学生就能够很好地用骄傲的语气充满激情地读好这句话。如：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”一句指导：小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢！它们说着笑着，忽然发现少了一个好朋友，这个好朋友是谁呀？青蛙在干什么？师生一问一答，教师相机引导：青蛙睡得真香呀！（谁来回答？）可别把青蛙吵醒啦！”（谁来回答）（让学生做一个睡觉的动作，带上动作读。）这样就充分的调动了学生的积极性，学生读得就如情入境入味。 三、注重引导词语理解形象化和词语积累

文中出现了“一群”生词，如果生硬的讲解，对于一年级的学生而言有一定的难度。如何形

象生动的帮助学生理解，我采用了以下的形式：师：多美的雪呀！小动物们纷纷来到了雪地里。（课件先出示“一群”，师：这个词怎么读呢？指名读。雪地里来了什么呀？指名说：雪地里来了一群小画家。课件出示“雪地里来了一群小画家。”）（课件演示）小鸡来了，叫不叫“一群”？哦，小狗也来了，他们俩能不能说是“一群”？小鸭、小马也来了，三个、四个、五个，这就叫——一群。我送大家一个词：（板书：三五成群）学生在不知不觉中理解了词语，进行了积累。

四、注重课堂与生活相结合

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节得不够好，今后的语文课堂教学中，我一定切实落实新课程标准所倡导的自主探索与合作交流的重要学习方式，让学生乐学、趣学、充满活力，不断提高自身的素质，运用机智的语言，好课堂，认真上好每一节语文课。