核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探

计初探

摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学教育新的教学模式要求在小学教学过程中，培养小学生的核心素养，全面提高综合素质。在核心素养的视域下，小学语文教师除了要转变语文课堂教学模式，还要转变小学语文作业的性质，才能提升小学生的语文水平，加强核心素养。小学语文作业的设计还应实现小学语文作业动态化，更具有实践性。

关键词：核心素养；小学语文；实践性；作业设计 1小学语文课堂培养学生核心素养的重要意义

在小学阶段的学习过程中，语文的学习是有效开展其他学科教学的前提与基础。语文是一门工具性较强的学科，对学生的实际成长和能力的发展起着重要的作用。语文教师应该通过有效的教学设计，帮助学生发展个人能力，提升综合素养。为了满足素质教育提出的全新需求和新课程改革提出的基本要求，教师在语文教学过程中，应当注重学生的核心素养教育，以此来帮助学生养成正确的学习习惯和学习态度。这不仅有利于课程的有效开展，还能提高学生的整体素质。

在语文课堂教学中，教师以核心素养的培育作为主要的教学目标，要能够克服传统语文教学模式的弊端，让学生获得更加丰富的课堂体验，为学生个人能力的发展奠定良好的基础。在以往的课堂教学中，很多教师只注重课本知识的教学，按照教材资料照本宣科，并没有为学生做有效的教学拓展。学生在课堂上往往表现得比较被动，教师讲什么，学生就听什么，很少有学生把自己在学习过程中遇到的问题和教师交流。因此，很多学生的语文基础并不扎实，语文教学没有达到实效。这种固有的教学模式不但让学生的学习效果大打折扣，也没能让学生的综合能力得到健康有效的发展。教师需要根据实际情况，及时调整教学方法和教学模式，适应学生的身心发展，让教学效果落到实处。

2核心素养视域下小学语文实践性作业设计要点 2.1把握好实践性作业设计角度

核心素养视域下小学语文实践性作业设计，小学语文教师要能把握好设计角度，将小学语文作业实践性与理论性相互统一，提高小学生语文学习水平的同时，培养小学生的核心素养。现阶段，小学语文作业整体较为单一，并且繁重，不能激发小学生的语文学习热情，也无法在语文学习过程中培养小学生的核心素养，因此，小学语文教师要把握好小学生语文实践性作业的机会，以不同的角度进行设计，提高趣味性，调动小学生语文学习兴趣。小学语文教师在选择小学语文实践性作业设计角度时，可以抓住小学生感兴趣的内容，在小学语文实践性作业中融入多种形式，促进小学生做好作业。

2.2注意语文实践性作业设计方法

核心素养视域下小学语文实践性作业设计，小学语文教师要注意设计方法，保证小学生能够顺利实施。小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，可以让小学生进行课外阅读，拓展小学生的语文知识，之后让小学生分享一篇自己喜欢的课外课文，能够针对这篇课文提出问题，与其他学生进行探讨，促进小学生能够不断思考。小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，可以改变传统方式，教师可以提出一种语文实践性作业类型，让小学生根据语文课堂教学内容，模拟一个作业主题，提高小学生的探索能力。由于低年级小学生心智发育不成熟，对于语文知识的理解能力可能较差，小学语文教师在进行作业设计时，要注意考虑小学生理解能力，尽量控制好小学语文实践性作业难度。

2.3实践性作业需要注意的问题

核心素养视域下，小学语文实践性作业主要是为了打破传统的小学语文教学模式，不断提高小学生语文水平，能够提高小学生的语文素养。小学语文教师在进行实践性作业设计时，还需要注意的问题有很多，小学语文实践性作业要能够调动小学生的语文学习积极性，达到让小学生自主学习的目的，养成良好的学习习惯。小学语文教师还要注意学生个体差异，部分小学生性格内向，在做小学语文实践性作业时，可能完成度较差，小学语文教师要能对这部分小学生进行正确

引导，加强小学生自信心，让每个小学生都能参与。小学语文实践性作业设计要能够将小学语文知识与实际生活进行紧密连接，让小学生能够在小学语文学习过程中展示独特个性。

3核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略 3.1语文实践性作业要体现情感性

小学语文实践性作业除了能够让小学生掌握语文知识，还要能够培养小学生核心素养，为小学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。例如：小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，让小学生利用假期，在爸爸、妈妈的带领下，到小区楼下或者是公园附近打扫垃圾，制作“禁止践踏草坪”等标语，能够运用语文知识，培养小学生爱护环境理念的同时，能够在实际生活中运用语文知识解决问题，提高小学生的语文能力。还可以让小学生在假期，帮助爸爸妈妈收拾家务，能够利用日记记录假期的劳动生活，小学生可以通过日记写出假期劳动的心得体会，也能增加小学生的语文写作能力。

3.2语文实践性作业要体现可操作性

核心素养视域下，小学语文实践性作业要转变传统语文作业的机械性，要提高小学生不断思考，提高语文逻辑能力。例如：小学语文教师可以让小学生自己动手种植石榴等植物，要动手记录植物的生长过程，在种植过程中，小学生要能够记录植物的生长数据，在植物播种、成长、开花、结果阶段的心得体会，能够了解植物的生长原理，小学生记录过程就是小学生语文积累的阶段，能够让小学生在植物种植记录中进行思考，提高逻辑思维能力。

3.3语文实践性作业要体现阅读性

在小学语文学习过程中，需要小学生对词语等进行积累，提高词汇量，才能够提高小学生的语文水平。小学语文实践性作业具有阅读性，能够提高小学生的语言能力并且能够增加语文词汇，除了让小学生对课文进行阅读，还要能够让小学生尽可能多进行课外阅读。例如：小学语文教师在布置作业时，可以让小学生进行古诗文的背诵和抄写，并且能够深入了解古诗词的含义，体会古诗词中心思

想。小学生在进行古诗文的阅读过程中，要对不认识的字进行查找，并标注拼音提高记忆力。也可以阅读经典名著《西游记》《三国演义》等，提高小学生语文阅读兴趣的同时，能够让小学生学习名著中的人物精神，加强核心素养。

3.4语文实践性作业要体现时代性

核心素养视域下，小学语文实践性作业要能够体现时代性，能够让小学生关注社会热点问题，紧跟时代发展趋势。现阶段，高考作文会以许多社会热点问题进行命题，为了培养小学生关注时事的好习惯，推进小学生关注社会热点问题，小学教师可以布置作业，将语文学习和小学生的实际生活联系在一起。例如：教师可以让小学生多观看《新闻联播》《焦点访谈》等新闻节目，能够让小学生了解我国社会热点和国际关系，小学生可以选择热点问题，简单写一写自己的见解，提升小学生语文能力的同时，培养爱国情怀。

4结语

综上所述，核心素养视域下小学语文实践性作业设计要能够将语文知识和实际生活联系在一起，提高小学生的语文学习积极性，培养小学生的核心素养。

参考文献

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