【我读新版课标】基于“思维能力”的第一学段学习任务群设计思考

一、在读“标”中明确低段学习任务群设计方向

思维能力是2022版《语文课程标准》（以下简称《课标》）首次提出的“核心素养”之一，而在语文教学中如何真正培养学生的思维能力，是一线教师必须正视的重要课题。在解读《课标》的过程中，关注整体与部分，关注前后勾连，就能发现其对培养学生的思维能力方面是有比较系统的规划的。 （一）从“总”到“分”，步步详解——让思维提升有抓手

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标，因此，课程目标部分就明确阐述了思维能力的概念。作为“核心素养”的一部分，确定了其重要的价值。从其阐述中，我们可以读到三方面的内容：一是要培养学生的哪些思维能力。二是思维的特性具体表现在哪里。三是学生具有思维能力的具体表现是什么。

这三方面的内容，在之后的几个板块中不断复现，并且逐一做了更加详尽的阐述。比如在“总目标”的6-7两条中再次提出了思维能力的具体表现，并提出了一些思维方法与正确的思维态度。与2011版的《课标》相比，在目标阐述中除了更详尽，也更加关注了实践路径，让教学更有方向。

具体的目标分项与2011版相比，也有了部分的改动，由原来的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”与“梳理与探究”，总体来说对之前的内容进行了整合与融通，而“梳理与探究”中的第一条关于字词句的梳理是全新的提法，对于思维能力的考量是更加直观的，能对接的教学活动也更加明确，让思维提升的抓手更加明晰。 而“学习任务群”的提法，再度明晰了学习的内容组织与呈现方式，明确的主题与教科书的衔接紧密，让教学更有方向，也让本来相对虚空的“思维能力”提升的抓手更清楚、可靠。

（二）从“同”到“异”，层层递进——让思维提升有侧重

“学习任务群”这个提法在义务教育阶段也是全新的，虽然在统编版教科书的起用下，有了单元篇章页中“人文主题”和“语文要素”的双线合一，我们的语文教学更加注意统整性。但是，往往我们目标与策略还是做不到统一，所以学习任务群的提出，对于依据基于教科书的整体性教学是很有帮助的。

在《课标》中从第一学段到第四学段都提出了三个类型的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，在每个类型中，又具体分项：

基础型学习任务群内容明确就是语言文字梳理与积累。发展型学习任务群内容就比较多元，从阅读和表达角度出发，以文体特点与文本内容为差别，分为了三类。拓展型学习任务群则是语文学习的边界延伸，其实三个任务群的难度是逐次递进的。

那么，三个学习任务群在各个年段的安排情况是并列的吗？其实，结合学生学习能力水平与教科书的编排特点，很多内容是进阶性发展的。

不是说语言文字积累与梳理在高年段就不重要了，只是随着年段的升高，学生对字词积累与梳理的能力更强了，以及教科书编排上其他内容占的比例也更多了，所以组织学习任务群时相关主题也会逐渐下降，而其他内容正是随着年级的升高不断上升的趋势。

因此，随着学习任务群的开展有所不同，学生思维能力提升的侧重也有所不同，从中可知，《课标》是依据学生的学情，对学生思维能力螺旋式有序提升做了清晰的提示。

二、在依“标”中寻求低段学习任务群设计路径

《课标》指出：“综合考虑教材内容和学生学情，设计不同类型的学习任务。”“关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。”根据第一学段学生的学习重点要求，基础“学习任务群”就是学生学习的重点，所以应以设计“语言文字积累与梳理的任务群”为主，在这个过程中提升学生的思维能力，综合提升语文核心素养。

（一）任务群设计根基：书本范例引领，为思维发散打基础

基于“思维能力”的任务群设计，一定得找准学生的思维基础。“语言文字积累与梳理”是第一学段学习任务群的重中之重，那么学生思维发展的基点在何处？怎样才能让学生在思维发展上有效爬坡呢？教科书是最好的设计根基。 1.课后练习延生拓展

第一学段的教科书编排中我们不难发现其对语言文字的重视，总是会结合课文内容或者提炼重点词句以引导学生进行学习、巩固与深化。在梳理1-2年级四册教科书后，发现课后练习关于“字词句”的内容大概分为五类，占比上也是有不同的。

从以上统计图可见，扩词积累是课后练习中占比最大的，说明“积累”在第一学段学习中的重要性。其次，就是新的词型与句型的提炼与学习，同类的字词拓展也占了比较大的比列。

基于以上课后练习的题型，以设计相关的学习任务群，引导学生在整个学习中能沿着任务群的主线攀爬、上升。一年级的练习中其实以扩词积累为主，扩词积累的形式相对也比较丰富。

在以课后练习的范例为基础设计学习任务群，引导学生发现扩词积累的多种方式，让他们自己通过观察、整理，调动自己的分析思维能力，举一反三，进行多样的扩词积累。

这个过程中，学生思维有基础，才能更好地发散，真正调动自己判断、分析的能力。

2.语文园地积累沉淀

“语文园地”的编排都是在对一个单元的学习进行总结与提炼，在一二年级中安排的“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”更是对“语言文字积累与梳理”这个学习任务群的设计有指导作用。我们以一年级下册语文园地的“识字加油站”和“字词句运用”为例：

我们可以发现，“识字加油站”的内容大概分为三个类型：场景类识字、词型类识字和方法类识字。而“字词句运用”一般都是在提炼单元字词句的主要内容，进行巩固训练。这两块内容对于学生主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验具有重要的价值。在设计“学习任务群”时，以此为起点，学生的思维就会更加开阔。 （二）任务群设计形式：游戏化活动助力，为思维内驱作铺垫

对于第一学段的学生来说，他们的学习主动性还是不够的。要让学生主动调动自己的思维，就需要让学习任务有趣味。所以，在设计学习任务群的时候，就要注意任务内容的游戏化，从而真正调动学生的思维内驱。 1.伙伴互动式——活动关系多元

伙伴互动是指在成长和发展过程中与同伴之间互补、互助、竞争的关系，能够对学习起到不可估量的作用。当学习的关系不那么单调的时候，学生能感受到的学习氛围就会更加融洽，学习积极性也会更高。

因此，在学习任务群设计中我们要注重完成任务的“伙伴”关系，可以是小组的形式，关注每个小组的任务分工，互相协作；也可以是竞争关系，让学生能够在竞争中取长补短，调动思维。

对于低年级的孩子来说如何真正实现互动式的伙伴关系呢？首先，在设计任务群时要想好学生需要完成的任务，对每个任务进行标注，填好相关的分工词条，让

学生明晰自己的任务。其次，应该制定相关的互评量表，在量表的推动下，学生不仅积极地调动思维去学习，而且有互相督促的作用。

比如，在基于偏旁识字的基础上设计的学习任务群，其中就可以设计“打汉字牌”的任务。确定人员负责制，以及轮流制，让活动完成得和谐。

在活动分工表与规则制定中，学生根据汉字牌规则，不断组成新字，认识新字，梳理形声字的规则，增加自己的识字量。在此过程中，学生也关注遵守规则以及出牌速度，对同伴进行评价。

在集体的项目中，学生的学习积极性才能真正调动起来，为思维内驱做好铺垫。 2.工具玩乐式——活动形式趣味

游戏化的学习，还要关注活动的形式趣味化，让学生能够在玩乐中潜移默化地调动自己的思维，投入到学习中。

游戏一般都需要设计好游戏的形式与道具，而汉字音、形、义相互交叉、相互作用，存在很多的规律，这些规律能够在玩转中掌握起来，那么学生的学习价值就会表现得更加明显。

比如，在形声字的学习任务中，可以以“生字转盘“”的形式，引导学生巩固、深化，在范例的引领下，再让学生通过分析、总结自己设计转盘。

这个过程中学生自己梳理，自己设计，在趣味的游戏中主动调动思维，让学习的过程深入脑海。像这样的学习工具还有很多，同音字抽拉条，同类词拓展迷宫等等，都能关注到学生的思维内驱，让学生在主动的举一反三中整理、分析、创造。

（三）任务群设计原则：真实情境定式，为思维融通找纽带

《课标》指出：学习任务群的设计要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。可见，真实的情境、连贯的人物是学生进行真实学习的关键，是调动各种思维的纽带。 1.找关联，行统整

“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”从关键的语文知识和语文能力出发，充分地寻找语文学习的资源，引导学生关注家庭生活、校园生活和社会生活，在生活中有学习语言、探究问题的热情，让学习与生活能够有机统一。

比如：一年级下册第六单元在《语文园地》“展示台”的统领下，可以结合“夏天”这一人文主题，创设“夏日趣味行”的学习任务群，通过“夏日诵读所”“夏日美文站”、“夏日趣物点”“夏日展乐区”来学习单元课文，以及在生活中寻找夏日生活的乐趣，在这个过程中落实“语言文字积累与梳理”的核心任务，最后以“夏日趣味行”的成果手册进行展示。学生在完成学习任务的时候，不仅能体会学习与感受夏日生活的乐趣紧密相连，而且在学习中通过梳理生字，整理材料与文本，与同伴合作中主动调动自己的思维，让学习与生活有效统整。

2.寻层次，得沉浸

学习任务群的设计要与生活统整，也不能忽略层次性，平铺直叙的几项任务，只能成为学习的堆砌，而学习其实应该是有层次递进的，在形式多样与层次递进中，学生才能更好地调动自己的思维，进入沉浸式的学习。

一年级下册的第六单元在“夏日趣味行”的学习任务群，设计了“夏日诵读所”“夏日美文站”“夏日趣物点”“夏日展乐区”四项任务，这些任务的内容与目标在设计中都已经关注了层次。

从任务群的目标以及能力要求来看，每项任务其实都有不同，且有递进，从单一的记忆、理解到分析、归纳，最后的整理、创造。整个过程中，学生思维的提升，都是在上一步的基础上向上攀爬，螺旋式地递进，让学生学得更加投入。

第一学段的“学习任务群”更多关注的是学生思维的主动性与有序递进，在教科书范例的基础上能够有依托地发散，在游戏化的活动中主动调动，在生活大情境中螺旋递进。让学生思维逐渐成长，为之后的学习奠定坚实的基础。