英语学科知识

1、entail 蕴涵 synonymous 同义 inconsistent 矛盾 presuppose预设

2、主句谓语用would／should／could／might have+过去分词．从句谓语用had+过去分词。 3、tongue twisters 绕口令

4、cloze 完形填空 cohesive device 衔接手段

5、other than“除了，除了……之外”，常用于否定结构中；or rather“更确切地说”，or else“否则，要不然”

6、can’t…too是固定结构，表示“再……也不为过” 7、consonant 辅音

8、英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。 (1)自上而下的模式(the top-down approach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。 (2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。

(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

9、词汇教学模式。任务型教学模式“Task—based language teaching”是新课标所倡导的一种教学模式。在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法。任务环节，教师要通过将词汇最大限度置于听读写练习中。汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况。评价和联系环节：教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。PPP模式是指教学过程中的Presentation，Practice，production。PWP模式是教学过程中的Pre-，While-，Post-；PPT模式是Presentation，Practice and Testing。 10、gist 主旨

11、mapping 思路图 写作活动中，思路图从视觉上帮助学习者记录并整理思绪。学生写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。引导他们思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。一切带有个人色彩的标记，如箭头、图形、分项符号等，可以帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构。

12、一词多义(polysemy)

13、pun指“双关”，simile指“明喻”，metaphor指“暗喻”，transferred epithet指“移就”。He is an all—purpose basket运用了隐喻的修辞手法，暗指“他是一个多面手” 14、新课标的任务型教学模式和传统的英语教学方法区别：

传统的英语教学多使用3P模式，即教师先呈现新知识，学生操练巩固所学知识，最后学生运用所学知识进行交际表达。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行完成任务，最后学生展示任务。二者的不同之处主要表现在以下几个方面：

(1)教学的目的不同。传统教学方法注重语言知识的讲授，强调培养学生的读、写技能；而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。

(2)课堂情境不同。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。 (3)课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的，教师先行讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械型的操练．教师的活动在整个过程中较为突出；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式，教学中常常是由学生先执行任务．任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。

(4)评价方式不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。 15、布置作业：

(1)第一位教师布置作业的特点是作业布置紧贴考试内容，注重知识的掌握。不足：比较枯燥，死板，无法引起学生的兴趣；作业量太大。

第二位教师布置作业的特点是注重锻炼学生收集资料、自主学习、团队合作的能力。不足：作业的完成缺乏有效的监督，很难落实学生是否认真搜集资料并与小组其他同学进行了分享和讨论。 (2)注意事项：

①作业的形式。作业形式要新颖有趣，不只是抄写单词、句型、语篇，因为它机械地重复，枯燥无味，会失去挑战性，无法引起学生的学习兴趣。

②作业的量。过多的练习，会使学生感到望而生畏。部分学生一开始作业认真，由于量大难度大就马虎起来。乱填一气。因此，教师在布置作业的时候要把握好作业的量与难度。 ③作业的难度。作业过难，基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度设置。

④作业布置的有效性。教师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等，由于没有有效地监督和及时有效地检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会。针对此现象，教师在布置作业时要确保作业的有效完成。

(3)常见的英语作业形式有：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业等。

16、教师角色与课堂管理。presentation→practice→production，三个不同的阶段，从以教师讲授为主．到教师指导学生练习，到语言产出，教师对学生的控制力不断降低。

17、语法教学知识。教师通过一个例子讲了语法过去完成时的用法，然后让学生模仿此例子造十个过去完成时的句子，是典型的“演绎”教学法。

consolidation意为“巩固”，presentation意为“呈现”，deduction意为“演绎”。induction意为“归纳”。

18、教学评价。教了语音之后，教师做测试以便检查学生哪些音会发，哪些音不会发，这属于“diagnostic test(诊断性测验)”。aptitude test“能力倾向测验”，proficiency test“水平测试”，achievement test“成就测试”。 19、

20、考查教师角色。“教师在教室里走动，并给学生知识和语言上的帮助”体现了教师给学生提供资源上的帮助。organizer“组织者”，assessor“评估者”，resource—provider“资源提供者”，monitor“监控者”。故选C。

21、考查英语课程目标。基础教育阶段英语课程的目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力 22、peer editing 同伴互评

23、考查听力教学。在听力训练中，教师让学生在听完录音后推测出说话人之间的关系以及对彼此的态度。从这两个问题可知，教师在训练学生的推理判断能力(inferring)。其他选项listening for gist“听主旨”．1isteningfor details“听细节”，dictation“听写” 24、听力基本技能包括：

(1)辨音能力：包括语音辨别、重弱读辨别、意群辨别等。

(2)交际信息辨别能力：指谈话中新信息指示语、例证指示语、话题中止语、话题转换指示语等。 (3)大意理解能力：包括理解谈话或独自的主题或意图等。 (4)细节理解能力：获取听力中具体信息的能力。

(5)词义猜测能力：借助各种技巧猜测谈话所使用的未知表达方式的能力。

(6)推理判断和预测能力：对说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情绪态度等的推理判断以及对谈话下文的预测能力。

(7)记笔记的能力：根据听力材料类型和听力要求选择适当的笔记记录形式。 训练方式：

(1)培养学生的辨音能力，可以让学生“听并辨别不同的音位”“听后标示重弱读、节奏、意群”“模仿”等。 (2)培养学生的大意理解能力．可以让学生“听后选择适当的标题”“为听力材料写概要”“进行话题匹配”等。 (3)培养学生的细节理解能力，可以让学生“进行正误判断”“根据听力内容进行句子排序”“回答细节问题”等。

25、在教学过程中，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体性，属于交际法。 交际法的优点：

①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。 ②强调学生的主动性和互动性。 ③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。 交际法的不足：

①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。

②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势

26、考查元音vowels与辅音consonants的区别。the place of articulation“发音部位”；the obstruction of air stream“气流是否阻塞”；the position of the tongue“舌头的位置”；the shape of the lips“唇的形状”。元音和辅音的根本区别在于气流是否受阻

29、考查语法教学。常用的三种语法教学法有：演绎法(deductive method)、归纳法(inductive method)和指导发现法(guided discovery method)。

30、考查教学评价。形成性评价(formative assessment)关注学习的过程，而不是终结性评价(summation assessment)。

31、Dental Fricative 唇齿摩擦音 dental plosive 唇齿爆破音 32、consonant cluster 辅音连缀

33、Morpheme 语素 ：（是一种语法单位）如 prefixes这个单词 有3个语素：自由语素 fix黏着语素 pre-后缀-es 为语素变体

34、monophthong单元音 diphthong双元音 triphthong三元音，三重元音 35、nasal 鼻音 （m n )

36、textbook writing：教材编写原则包括发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则、趣味性原则、灵活性和开放性原则

37、《义务教育英语课程标准(2011年版)》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

38、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻该原则的基本要求有：a.调动学生的学习主动性；b.启发学生思考；c.让学生动手，培养解决问题的能力；d.发扬教学民主。

39、（1）内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；

（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。

40、演绎法是先说明语法结构，之后让学生进行练习．可以节约时问．让学生尽快地掌握语法知识。另外演绎法也是针对语法结构的形式进行讲解，并不涉及该结构在文中的含义。归纳法是指给出学生一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则。

41、考查3P教学法。A项是“新课展示”，是对新课内容进行教学的，B项是“练习”，练习是针对所学内容进行训练与巩固的，C项是“产出”，产出是指在熟练掌握所学内容的基础之上进行提高的部分，D项是“准备，通常是指在课前进行准备”。

42、课堂提问类型。展示性问题(display question)是教师自己已经知道答案的问题，考察学生是否知道这类知识；而参考性问题(referential question)是教师并不知道答案，力求学生扩展信息，积极思维，tag question是附加疑问句，即反意疑问句；rhetorical question是修辞疑问句，即反诘句。

43、(1)定义：形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价．是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价。

(2)目的：形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习；为教师提供教学反馈；通过收集学生日常学习的情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，帮助学生有效自己的学习过程，从而提高课堂教学效率。

(3)原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则等。(列举三种即可)

(4)课堂收集形成性评价信息的方式：课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈等。(列举三种即可

44、Teaching Contents: A dialogue about one's favorite subject, favorite teacher and favorite day. Teaching Objectives: ( 1 ) Knowledge objective Students could master 。。。 (2) Ability objective

Students could know how to say different subjects, and develop the ability of describing them. (3) Emotional objective

Students could have a better understanding of their classmates through the discussion, and cultivate their love for every day and every class. Teaching Key Points:

Name words of subjects, descriptions of words, usage of \"favorite\" Teaching Difficult Points:

Usage of \"favorite\Teaching Aids:

Multimedia, a calendar, flash cards Teaching Procedures:

Step 1 Warming-up (5 minutes)

The teacher will show a picture of English class。。。。 (Justification: This step will warm up the class.) Step 2 Presentation (25 minutes) ( 1 ) New words

(Justification: These activities can enhance students' memory of new words and help them master the study strategy of vocabulary learning. ) (2) Grammar

T: So which class do you like best?

After students' answers, teacher writes \"... is my favorite subject。。(Justification: This step will help students practice the grammar pattern of \"... is my favorite subject\".) Step 3 Consolidation (10 minutes) The teacher will ask the following questions: ( 1 ) What is your favorite fruit?。。。。。 All the students are possible to be pointed to answer.

(Justification: This step will use the words that students have learned to make sentences, and they will review and master the grammar.)

Step 4 Summary and Homework (5 minutes)

The teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and review. The homework is to write 10 sentences at least to introduce 3 to 5 subjects.

(Justification: This step will help students to use the words to describe their academic life, and strengthen their interest and confidence in learning English.) Blackboard Design: Words:

historyP.E.favorite Sentences:

... is my favorite subject. What is your favorite ...? Teaching Reflection.

45、growth“成长，生长”．upbringing“家教。教养”，cultivate“培养”

46、考查语用学中的合作原则。合作原则有四个准则：数量准则、质量准则、关联准则和方式准则．

47、用四种方法引入Christmas的课文

(1)直接导入：直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。E．g．Teacher：We are going to learn something about Christmas．It’s on the 25th，December．It is an important festival in western culture．

(2)问题导入：教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导人方法。E．g．Teacher：Do you know anything about Christmas?Do you know Santa Claus?Do you know the story about Santa Claus?Have you ever received a Christmas gift?Ask students to answer these questions． (3)情境导入：呈现与话题相关的情境，引出所要学习的内容。E．g．The teacher shows some pictures about Christmas，such as the Christmas tree，Santa Claus，Christmas carol，and asks students to talk about what they usually do on Christmas．

(4)故事导入：教师通过讲述教学内容有关的故事，从而引出新知识的方法。E．g．The teacher tells the story of Santa Claus and asks the students to talk about what they learn from the story． 48、考查新课标中的语言知识目标。英语新课标要求的语言知识目标包括：语音、词汇、语法、功能和话题。

49、考查英语语法教学。替换性练习(Substitution drills)强调语法教学中的准确性。 50、考查英语教学法。TEFL全身反应法主要是对儿童应用比较多

51、Teaching Contents: This listening and speaking class is about the sentence pattern \"Is this your ...?\"

Teaching Objectives: (1) Knowledge objective

Students can recognize and read the new words about stationery--\"pencil, ruler\" and know how to use the sentence \"Is this your ...?\". (2) Ability objective

Students can understand the sentence\"Is this your ...?\" and use it to ask others about the ownership of something.

(3) Emotional objective

Students will be more interested in sharing their ideas with others and can cooperate with their partners well.

Teaching Key Point:

How to make students master the new words and new sentence structure. Teaching Difficult Points:

(l) How to make students communicate with others correctly and fluently. (2) How to make students get the key information after listening. Teaching Procedures:

Step 1 Presentation and Practice (8 minutes)

Firstly, the teacher lets students listen to the tape recorder and try to guess the meaning of new words according to the pictures that the teacher shows them. After the first listening, the teacher teaches the new words \"ruler,pencil\". Students master the meaning and spelling of these words by missing-letter game.

Secondly, the teacher plays the tape again and leads students to pay attention to the conversation in the listening. After this listening, the teacher asks students the questions appeared in the recorder, like \"Is this your pencil?ls this your ruler?\" and encourages them to answer these questions by using the sentences they get during the listening.

(Justification: At this step, students can learn the meaning of the new words by pictures, and know how to read them by listening to the tape recorder. The missing-letter game can help students to participate in the class actively and practice the new words. The second listening activity can help students know how to use the new sentences and practice their listening skills.) Step 2 Consolidation (7 minutes)

Pair work: The teacher asks students to play the dialogue in pairs, and encourages them to use more words of stationery. Then several pairs are asked to show their dialogues to the class, and the teacher will give them proper assessment on their presentations.

(Justification: This step can provide students with the opportunity to speak English in real situations and their speaking ability can also be improved.)