小学英语个性化教学初探 杨 俊 （兴平市秦岭小学，陕西兴平摘 要：“举杯邀明月，对影成三人”是■住家长在目睹 ７１３１０１） 导致学生的英语语言学习能力高低不同。那么，教师在制定 孩子自言自语地背诵课文中的英语对话后，应用李白的诗所 发的一句感慨。学习母语，我们有优越的语言环境。走在街上， 满眼的门牌广告、标语，尽是汉字。但学习第二语言——英语， 学生缺乏良好的学习环境。其实如果你是个有心人，就会发现 学习资源和学习机会无处不在、无时不有。借助丰富多彩的英 语活动．可以使学生在广阔的生活空间里学英语、用英语，丰 富英语知识．提高英语交流能力。教育即生长，此言精辟地道 出了教育的本质——使每个人的天性和与生俱来的能力得到 健康发展。 关键词：小学英语教学 个性化教学 教学方法 我们应承认并正视学生由于生活环境、家庭背景、学习背 景的不同，导致他们在智力水平、学习动机、学习习惯及学习 策略等各方面存在差异，这些差异不可避免地会引起学生在 一定阶段内学习成绩或学习效果的不同。我们应探索研究找 出更好地解决这些问题的方法，使学生都能很快找到自己的 角色，引导学生学会“做人”和“学习”。 一、教师要围绕学生的要求，实施相应的、符合他们所能 接受并乐于合作的教学。 在学习英语的过程中，相比较而言，性格外向的学生比性 格内向的学生更容易接受新知识，并能迅速掌握新知识。因为 他们更大胆、勇敢、不惧怕错误，并喜欢和迅速接受新生事物。 对于英语这样的语言类学科来说，只有张Ｉ：１说、勤练习，将知 识运用到真实语境中，才能更加轻松且牢固地掌握所学知识。 对于内向的学生来说，如何自信地跟随教师的节拍，及时将自 己的学习成果展示出来，成为困扰他们的关键所在。教师在课 堂上要选择适合他们的方法。首先，鼓励他们主动举手回答问 题．用响亮的声音表达自己的看法。将一些较为容易回答的问 题留给他们，或者在这些学生给出一些并不完全正确或不太 完美的答案时，教师要发自内心地真诚地赞美他们，并引导其 他学生给予他们鼓励，对这些内向的学生每一次细微的进步， 都要予以足够多的重视和肯定，当然，这些工作都应以“润物 细无声”的形式开展，从而了无痕迹地保护他们的自尊心，树 立自信心。 二、教师要确定更容易实现的教学目标。 在教学实践中我们发现，由于受遗传因素和家庭教育方 法、学生早期智力开发程度、家庭成员的构成、学生智力水平 差异等诸多因素的影响，即使是在相近的治理水平条件下，学 生的学习习惯、学习动机、学习意志和学习方法也不尽相同， １０８ 短期和长期的教学目标时．就应该“纵观全局、兼顾个体”。对 于那些智力水平高、学习能力强的学生，教师就可以让他们 当堂识记所学新知：对于中等水平的学生，教师可以让他们 熟读所学内容；对于那些暂时靠后的学生，完全可以让他们 在教师的指导、同学的帮助和家长的辅导下掌握大部分所 学知识。一段时间之后，教师可根据学生的掌握情况，对学 生的学习目标要求可再提高一步。纵观整个小学英语教学， 教师同样可以根据学生的学习程度，帮助学生设定一个长期 有效的学习计划和目标，让他们在六年级毕业之际都能够各 有所获。这样，既让学生摆脱英语学习的负担和压力，又让教 师更加快乐、从容地开展教学工作，使教与学的过程成为一种 享受。 三、教师要通过英语语言的教学，帮助学生更多地了解变 化纷杂的世界。 教育与教学的终极目标是塑造人。教师教学的过程实 际是发展、培养、塑造学生个性的过程，英语的学习应从一 开始就摆脱单纯的语言学习，进而挖掘英语内在含有的丰 富的英语国家的人文、历史、地理、法律、宗教信仰和科技等 文化背景。以及这种英语文化影响下所产生的世界观、人生 观和价值观等。教师要把语言教学与文化教学有机结合起 来。教师在进行日常的英语教学过程中，从备课、授课、作业 布置、课外活动、教室及校园环境的布置，都需要考虑并运 用到文化背景知识，运用谚语、俗语、歌曲、歌谣、故事等方 式。在潜移默化的过程中，引导学生了解更多的与民族文化 不同或相近的知识，通过对比更好地理解，运用所学英语知 识，通过英语这座桥梁，更加轻松、愉快地和外界进行交流、 沟通。 德国著名教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授 知识和本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。”英国的约翰・密尔坚 持“有个性的人是世上的盐”。这些走在我们前方的思想者无 时无刻不在敦促各位教师在从事教育教学的过程中真正使学 习者学有所得。 参考文献： ［１］农村初’中英语教法浅谈．考试周刊，２００９．４４． ［２］激发学习兴趣促进外语教学．学生之友（初中版）（下）， ２０１０．０６． ［３］例谈中学英语课堂教学中的失误．中国电力教育，２００６ ［４］中小学教材教学．２００６．０８．