教学理论与实践初中英语写作教学中如何有效运用因付丹丹“以读促写”引言3.英语在我国初中教育体系的重要组成部分袁是培养学生跨文化交际能力的重要手段袁在课堂教学中袁3.1以读促写的应用策略根据相关理论与实证研究能够发现构建野阅读冶与野写作冶相融合的教学体系尧阅读与写作是通过野以读促写冶的方式能够有效综合阅读教学与写相辅相成尧相互独立的学习过程袁同时也是初中英语教作教学的内容遥提升学生的英语应用能力袁培养学生师袁整合教学资源袁提升课堂教学质量的必要途径遥在实的英语核心素养遥进而为推动我国现代教育的长效发际的英语教学中袁英语教师应在阅读教学中袁渗透英语写展袁奠定坚实的基础1.野以读促写冶的思想理念遥作知识袁将文章结构分析尧句式运用等知识袁渗透到课文讲解中袁使学生从阅读与写作的角度袁探析教材文章的文读与写是知识获取与内化的重要渠道袁同时也是学魅力及思想魅力遥而在写作教学中袁教师应结合阅读教学习者应用知识尧掌握知识的关键手段袁我国著名作学的进度袁通过巩固阅读教学知识袁阐释相关的写作技家陶行知曾在叶文心曳中指出袁青少年要想学会写作袁巧袁引导学生从思想情感的层面袁开始写作练习袁使学生掌握写作的技巧袁便要多读尧多练尧多想袁只有多读袁才在写作中袁逐渐获得野写作的乐趣冶袁从而真正地爱上写能掌握更多的素材袁才能丰富自身的知识体系袁才能作袁喜欢上写作袁并在未来的学习中袁更加关注相关文章懂得更多的写作方法及写作规律遥这种写作理念放在的写作技巧及词汇应用英语写作中袁也同样适用袁初中学生只有在阅读的过程中袁积累新的词汇尧新的句法及新的文章结构袁才能3.2遥阅读是写作的基础构建基于野以读促写袁教师应从阅读教学的层面冶的初中英语教学机制袁提通过写作练习袁提升自身的英语应用能力及书面表达升学生的写作能力遥然而在实际的教学过程中袁英语教师能力遥而在写作练习的同时袁学生从英语阅读中所掌应明确阅读教学与写作教学的内在联系袁阅读教学的重握的知识袁也能得到有效的巩固与内化袁并强化了自点及学生个性发展的规律遥在野以读促写冶的背景下袁初中身的英语知识架构袁提高了英语教学的整体质量遥根英语教师应转变传统阅读教学以野内容理解冶为重心的教据原型理论的阐释袁能够发现袁学生在阅读学习的同学理念袁重点把握阅读材料中的知识应用及写作技巧袁通时袁潜意识层面会不自觉地吸收英文资料的句式组合过支架理论袁提升学生对英语知识的把握能力遥譬如袁在方式尧词汇应用技巧袁并使其成为学生潜在的知识体阅读教学初期袁教师应通过大数据技术袁筛选出难度小尧系遥但这种知识体系是野无意识的冶尧野潜意识冶的袁而当学生能理解的英语资料袁并将其作为课堂教学的重点袁而学生在写作及口语表达时袁这种潜藏在意识深层的知伴随课程的深入尧教师可逐渐加深阅读材料的难度袁从而识体系便会浮现在学生眼前袁成为学生丰富文章内涵提升学生的阅读水平遥而在听力尧翻译及口语表达等教学的重要元素遥因此袁无论在专业写作领域尧还是在心理环节中袁教师应利用学生已阅读过的英文材料袁重点强调研究层面尧亦或者英语教学环节袁野阅读冶一直是提升文章中的写作方法袁使学生在其它教学环节中袁依旧能够学生写作能力的关键手段与重要抓手2.初中英语写作教学现状遥感受到英语材料的文学魅力袁从而在潜移默化中袁将英语阅读材料中的写作技巧及词汇知识袁应用到英文文章的写作虽然是初中英语教学的重要组成部分袁是与撰写中阅读尧听力尧翻译尧口语表达同样重要的教学内容遥然4.袁结语实现以读促写的教学目的遥而在实际的课堂教学中袁英语教师普遍忽视写作教学的必要性与关键性袁在课程比例上袁写作教学要远远在联系野以读促写袁更帮助教师构建出全新的教学体系冶理念袁不仅强调了阅读与写作教学的内袁要求教师以低于听力教学尧阅读教学及翻译教学的比重遥究其原阅读为核心袁将写作教学尧听力教学尧翻译教学等教学内因在于传统应试教学理念及课程设计的制约袁无法将容融入到阅读教学中袁从而在写作技巧尧写作知识尧词汇学生的写作教学袁作为课堂教学的有机组成部分遥而知识的反复强化与巩固中袁提升学生的英语写作能力遥在教学内容方面袁初中教师往往通过写作练习尧技巧讲解尧批改标注等方式袁完成相应的写作教学任务袁无参考文献法在有限的课时内袁提升学生的英语写作能力袁致使部分学生对英语写作产生抵触情绪遥换言之袁初中英语教师的写作教学方法及教学模式较为单一袁使学生无法掌握相应的写作技巧及能力袁难以真正地从写作作者简介院中获得快乐遥此外袁英语写作教学普遍存在重野形式冶尧轻野内容冶的问题袁即教师过于关注词汇尧语法尧句式的付丹丹渊1981-冤袁女袁山东淄博人袁山东省淄博市桓台县陈庄中学一级教师袁本科学历遥研究方向院中学英语正确与否袁而忽视情感的表达及内容书写的质量袁致使学生在写作中袁不由自主地形成野形而上冶的写作理教学遥念袁违背了英语写作的初衷遥渊作者单位院山东省淄博市桓台县陈庄中学冤37外语教学与研究2020.4
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