新课程背景下如何进行有效的课堂教学

新课程背景下　如何进行有效的课堂教学　口甘肃省天祝一中　李焕芝甘肃省武威一中　李正斌　如何理解有效教学　一．“省”：花的时间精力和所得的成就相　情感目标　有效教学是指教师在通过一段时间的教　学之后，每一个学生都获得了具体的进步和　发展。也就是说，每一位学生有无进步或发　展是教学有没有效的唯一指标。　教学是否有效，并不是指教师有没有教　完内容或者教得认真，而是学生有没有学到　什么　或者学的好不好。如果学生学得不好，　即使教师教得很辛苦，很认真，也是无效或　是低效的教学。教学是否有效，既是教师专　业水平的表现，也是学生发展的基础。　二．有效课堂教学的标准　叶澜教授认为”好课”就是有效教学的　课，就是”扎实，充实，丰实，平实，真实”　的课。　扎实：有意义的课，是学生既学到了　知识，锻炼了能力，又在过程中产生了良好　的积极的　情感体验，并激发了进一步学习的强烈　需求，而且越来越主动地投入到学习中去。　充实：有效率的课。首先，就面而言，　对全班学生中的多少学生有效率。其次，是　效率的高低。如果没有效率，或者只是对少　数学生有效率，这都不算是一堂好课。　丰实：是有生成性的课。即这样的课不　是预设的结果，在课堂　要有师生之间真实　情感的智　慧、思维、能力的投入。尤其是思维相　当活跃的，在整个过程中既有资源的生成，　又有过程的生成。　平实：是常态下的课。课堂里要有相互　的讨论，思维的碰撞。　真实：是有待完善的课，即任何课都不　可能是十全十美。如果是，那么假课的成分　就比较大。这种课是真实的，因此是值得反　思的，是需要去重建的。　三．有效教学的基本原则　教学要有效益，　“多快好省”是最基本　的原则。　“多”：单位时间里学生进步快，收获　多。　“快”：单位时间短。主要除了教学之　外，学生还有娱乐和休息时间，而不是将所　有时间全部投入到教学或学习活动之中。　“好”：教学质量好。不是个别学生成　绩好，而是整个教学对象发展水平好。　２８信息教研周刊２０１１．０７　符合，理想的结果是事半功倍。　四、如何进行有效教学　１．精心备课，走出常规备课误区　常规的备课存在很大误区。一是教案管　理过于死板，导致教师形式主义抄写教案，　而使得教师无暇也不愿意注重实效地去思考　课程标准、学情实际、教材内容、教学过程　和教学反馈；二是教案设计过于详尽，导致　教学规定太死，　“死的教案”成了看不见的　手，支配、牵动着“活的”教学与学生，让　他们围绕着它转（叶澜语）；三是教学设计　以偏概全，缺乏指向性和全面性；四是教师　教学问题设计的过多、过浅或过难，不能真　正启发学生思考，阻滞学生思维无法向高层　次迈进；五是无法照顾到学生的个体差异。　针对以上误区，我们在备课时应走出误区，　努力作到：　（１）正确定位教学目标　教学目标是教师专业活动的灵魂，是每　堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依　据。规范的教学目标应该是：行为主题是学　生而不是教师，有效依据是学生是否获得具　体的进步而不是教师是否完成任务；行为动　作必须是可测量、可评价、具体而明确的。　为此教师在目标设计过程中要设计具体，　可操作的目标：￣ＩＮＳＥＣ　Ｂｏｏｋ２　Ｕｎｉｔｌ　Ｔｈｅ　Ａｍｂｅｒ　Ｒｏｏｍ　Ｐｅｒｉｏｄ２（１ｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｐｏｉｎｔｓ）　三维目标　知识目标　Ｌｅｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎ　ａｎｄ　ｇｒａｓｐ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ　ａｎｄ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ：ｒａｒｅ，ｖａｌｕａｂｌｅ，ｓｕｒｖｉｖｅ，ｖａｓｅ，　ａｉｎａｚｅ’。‘　Ｌｅｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ａｎｄ　ｕｓｅｆｕｌ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｐａｔｔｅｒｎｓ：　１．Ｔｈｅ　ｇｉｒｌ　ｗａｓ　ｔｈｅ　Ａｍｂｅｒ　Ｒｏｏｍ，ｗｈｉｃｈ　ｗａｓ　ｇｉｖｅｎ　ｔｈｉｓ　ｎａｍｅ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｔｏｎｓ　ｏｆ　ａｍｂｅｒ　ｗｅｒｅ　ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｉｔ．　２．Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ　１Ｉ　ｈａｄ　ｔｈｅ　Ａｍｂｅｒ　Ｒｏｏｍ　ｍｏｖｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐａｌａｃｅ　ｏｕｔｓｉｄｅ　Ｓｔ．Ｐｅｔｅｒｓｂｕｒｇ　ｗｈｅｒｅ　ｓｈｅ　ｓｐｅｎｔ　ｈｅｒ　ｓｕｍｍｅｒ．　能力目标　１．Ｇｅｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｓｏｍｅ　ｕｓｅｆｕｌ　ｗｏｒｄｓ　ａｎｄ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ　ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ．　２．Ｅｎａｂｌｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ　ａｆｔｅｒ　ｔｈｅ　ｕｓｅｆｕｌ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ　ｐａｔｔｅｒｎｓ．　１．Ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．　２．Ｄｅｖｅｌｏｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｐｉｒｉｔｓ　ｏｆ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｅａｍｗｏｒｋ．　（２）在认真分析学生的基础ｌ　进行教　学方案设计。　学生是学习的主人，学生的学习小是　一　个被动吸取知识、记忆、反复联系和强化存　储的过程。一个有意义的学　过程足一个学　生以一种积极心态、调动原有知识和经验尝　试解决问题、同化新知识并构建完善自我的　过程。因此，教师在进行教学设计时，要在　认真分析学情的基础上根据学生的兴趣埘教　学内容进行差异化处理。　（３）在设计教学过程中注意方法渗透　新课程的基本理念就是学生住获得基础　知识和基本技能的过程中学会学习，要让学　生在学习过程中掌握方法。作为教师，在教　学过程设计中要注意方法的总结和渗透。教　师可以从一下几个方　入手：一一是要在新授　的基础上总结学习方法，在下一个环节中ｉ卜　学生运用所总结的方法开展小组合作学习。　二是要设计思维的发教点，在课堂教学中抓　住时机，对问题进行深入研究，做到举一反　＝二０　（４）编写解决某个具体问题的方案　教师要想真正成为一种专家型、研究　型教师，必须针对问题，设计解决问题的方　案，创新教案编写。渗透研究方式的教育教　学比仅仅通过经验或猜测的课堂教育教学方　式更有助于课堂问题的解决　２．改变教法，重视学生参与能力　教师要想将先进的教育理念内化为教育　观念、具体化教学行为、如何体现在课堂教　学卜可以从以下几个方面尝试：　（１）根据课堂上学情变化及时调整自　己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛　围，课堂教学就将焕发出无限的生机和活　力。　（２）巧妙地将课堂还给学牛：常言　道：　“教学有法，教无定法。”教师要想提　高学生学习的兴趣和积极性，就需要认真地　设计教学方法，通过主导作用的发挥，巧妙　地将课堂还给学生，激发学生学习信心。　数学教学中如何激活学生思维　口河南省洛阳市老城区古香小学　王雪丽　４个３相加、２个６相加、６个２相加或是１２ｄ＇－１　ｌ２减８等于４再加２Ｏ就是２４颗了……学生通过　“数学教学是数学思维活动的教学”。所谓　相加都得１２。我继续引导学生从不同角度观　在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算　激活学生的学习思维，就是教师利用一定的　察，得到的“几个几”是不同的，但和都是　一著名的数学教育家斯托利亚尔指出：　算，把数学课的知识灵活运用到平时的生　方法和手段促成学生的思维在教学过程中处　１２。继而进一步理解乘法的意义。这样的活　活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的　于主动、敏捷的状态。这已不仅仅是使学生　动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人　数学活动培养了思维的灵活性。　具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从　人获得成功，人人都有成功的体验，学生的　三、激活学生思维的创造性。　而“乐学、爱学”，而且还要使学生善于获　主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习　小学数学新课程标准指出：学生是教　取知识和创造性的探究知识，从而“能学、　的自主性得到充分地调动，学生的思维十分　学活动的主体，教师应成为教学活动的组织　会学”，所以如何才能激活学生的学习思维　活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得　者，指导者和参与者。在教学过程中，教师　的问题是值得广大教师关注和探讨的一个重　出结论的过程来，学生理解、获取知识的效　要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和　要问题。　果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上　认知水平，设计探索性和开放性的问题，给　一、激活学生思维的自主性。　尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去　学生提供自主探索的机会。让学生在观察操　《数学新课程标准》中倡导“让学生　体验成功吧！　作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理　亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行　二、激活学生思维的灵活性。　过程中，理解数学问题的提出、数学概念的　解释与应用的过程”。一节数学课，如果老　小学数学新课程标准十分强调学生是　形成和数学结论的获得，以及数学知识的应　师动得多，那么学生可能就只是一个听众，　数学学习的主体，注意让学生运用所学的知　用。例如，教学“角的分类”一课时，我为　静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生　识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学　学生提供了十个角为学具，以小组合作的形　的主体地位很难显现出来。教师应通过一系　生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过　式，让学生先量出各个角的度数，然后各小　列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生　程中，我们要激活学生的思维、思路和行　组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，　活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比　为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真　学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得　如：排队是我们学生天天都在经历的生活事　正学活知识，用活知识。例如：教学两位数　到的种类也不同。在这一操作过程中，培养　例，通过这个活动，可以使学生更为自主地　减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活　了学生多角度的创造性思维。当学生按照三　了解基数和序数的知识。人民币的认识这一　动情景，让学生用３６元钱买一件价值８元的　角形角的特点分为三类时，我要求学生根据　课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买　玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交　三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生　卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民　流得出了几种不同的计算方法。有的小组认　争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取　币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做　为可以先用１Ｏ元减８元，再加上没用的２６元　对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了　中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地　得２８元；有的小组认为可以先用３６减６再减２　学生的自信心。把学生置于主体地位，把学　体会到生活中的数学，切实感受数学与自己　得２８元；还有的小组认为６减８不够减就用１６　习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻　学习生活的密切联系，使他们学会用数学的　减８得８，再加２Ｏ得２８元……经过讨论，学生　松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生　眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活　们还争着说在不同的情况下可以用不同的计　的潜能，激发学生的创新意识。　动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。　算方法，如果老是想着一种方法有时就不方　“人类创造的每一件物质产品和精神产　又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自　便计算了。我让学生课后用一用自己想出的　品都属于思维的结晶。”因此，在教学过程　由摆出自己喜欢的一种学具共１２个，要求摆　计算方法，看看什么时候你会用什么样的方　中，是否能够激活学生的学习思维，是学生　得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自　法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有　能否主动且有效地学习和教学能否达到预期　己的作品（图略），接着，我让几个学生来说　２１元，买文具盒要用６元，我就用１０元减去６　的教学目标的关键所在。爨　说他们的摆法，怎样能看出是ｌ２个。你们摆　元得４元，再加１　１元，就剩下１５元了；我有　的是几个几？学生讨论后得出：３个４相加、　３２个珠子，送给弟弟８颗后还有２４颗，因为　（３）教师要做一个敏锐的倾听者：日本　在课堂教学中，教师在教学中应充分尊重学　发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使　教育家佐藤学先生认为，在促进学习的沟通　生的学习体会，给学生安排自由、自主学习　学生在享受成功的快乐中受到鼓舞，增强学　中，更重要的是建立彼此倾听的关系。　“听　的时间。在学习活动安排上，要创设有利于　生学习兴趣。　先于说”的行为，在学习中至关重要。教师　学生个性发展的情境，激发学生兴趣，提高　总之，如何让我们的课堂有效率，让　如何学会倾听呢？在课堂上要关注学生需　学习效率。《学记》所云：”教也者，长其　我们课堂成为教师和学生共同经营的知识、　要，用心倾听学生声音，不断地从学生发言　善而不救其失也。”　能力、情感、价值观的交流平台，是我们一　中了解学生的想法，组织引导学生互动交　（５）学生评价多用激励，慎用批评：　线教师的梦想，这需要作为教师的我们在教　流，虚心地向学生学习，从学生身上寻觅到　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和　学中不断摸索，不断体验，不断总结才能实　新的课程资源，做到教学相长。　鼓舞，体现在课堂教学中，教师要多方面为　现。这是我们永远的课题。为此我们将孜孜　（４）为学生提供多元化的学习情境：　学生创造表现自己和获得成功的机会，及时　不倦，以求圆满。豳　信息教研周刊２０１　１．０７　２９