小组合作学习论文课堂教学论文

摘要：在新课程标准下的课堂教学中采用小组合作学习不但能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人；有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和积极性，使学生养成善于动脑、创造思维的习惯，使四十五分钟的课堂英语教学收到意想不到的效果。这一方法在塑造学生自我意识、树立正确的价值观和实现自我发展都起到了重要的作用。

新课程标准致力于构建和谐的教学环境，促进学生全面发展及素质教育的改革。在这一课改背景下，对培养学生能力的要求也提高了，使得我们的课堂要努力实现从“传授和讲解知识”向“培养能力”转变。因此，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者综合能力发展的课堂教学方法，不仅要提高课堂教学效果，而且要关注学生的综合能力和内心的发展”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条行之有效的途径。

合作学习法是一种以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点的教学模式。它是一种以小组为形式，为共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。同时也是一种在教师指导下的和“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。其根本目的在于在提高成绩的同时能够改善班内气氛，形成良好的心理品质和社会技能，最终培养出全面的、综合性的、有素质的人才。

二、小组合作学习的来源和理念

合作学习（Cooperatie learning）是由美国著名教育家Daid Koonts首先倡导并实施的。它最初兴起于美国的20世纪70年代，这种教学模式迅速得到各国的关注，成为了当时新型的教学模式。直到20世纪90年代，我国才引进了这种授课方式，在一些中小学学习过程中应用了这种授课模式，效果显著。（牛瑞强，2012）

小组合作学习体现了当代教育理念，是一种讲求合作、交流、主动的学习方式。它把学生在学习过程中的主体地位突显出来，真正的实现了以学生为中心的课堂，让学生感觉自己的主体人格受到了尊重。

合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，小组各个成员要积极配合、讨论与互相帮助。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。在这种方式下学习，能大大提高学生在探讨问题时发挥主观能动性和开拓性思维，并且能够提升学生的创新能力和竞争能力。在小组合作中不断增强自己的进取意识，使学生能够从合作中体会团体的重要性，提高团队合作精神。同时，合作学习也实现了师生、生生之间多向、互动的信息交流方式，使学生们在和谐的环境下快乐学习，快乐成长。

三、小组合作学习：“三三六”模式介绍

“三三六”模式，也称为“杜郎口”模式，是地处山东省一所偏僻的农村中学——杜郎口中学实行的一种教学模式。在实行改革之前，这里的状况是：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道，曾连续10年考核全县倒数。其根源就是不关注学生的

体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。学生学知识遭遇障碍，人格及个性难以发展。鉴于此，他们经过了深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。

（一）“三三六”模式内容

1）课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 2）自主学习三大模块：预习、展示、反馈；

3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（二）杜郎口中学教改的课堂体系

课堂时间模式：10+35（教师10分钟，学生35分钟） 课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。 （三）实施策略

实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式遵循了以下步骤：

1. 科学分组

各个班级根据学生的自身情况而定，按照学生的知识结构，学习成绩，学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成几个小组，每组人数在四五人左右。桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作。组内分工合理，职责明确。

2. 教师角色的转换

在这种模式当中，教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织者和参

与者。教师要协助学生沟通，时刻把握小组讨论的方向，保证在学生需要的时候给予指导。

3. 评价机制

小组合作结束后，他们对各个小组的学习态度、能力、效果等进行评价。分别采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。

（四） 杜郎口中学教改的实践特点 （1）关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，达到知识和能力的共同进步。

（2）关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生的学习与生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

（3）关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。

四、结论

实践证明，在新课程标准下的课堂教学中采用小组合作学习不但

能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人；有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和积极性，使学生养成善于动脑、创造思维的习惯，使四十五分钟的课堂英语教学收到意想不到的效果。这一方法在塑造学生自我意识、树立正确的价值观和实现自我发展都起到了重要的作用。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002

[2]牛瑞强.探讨初中英语小组的合作学习[J].现代阅读.2012（9）.157页

[3]张桂美.小组合作学习[J]. 现代阅读.2012（9）.220页 [4]http：//news.21cnjy.com/A/100/9/V42543.shtml [5]http

//www.pep.com.cn/ce/czyy/jxyj/jxzj/201101/t20110119_

1015538.htm

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