走近诗词浸润心灵--浅析中职语文古典诗词教学策略

学科　走近诗词——浸涧心灵　浅析中职语文古典诗词教学策略　口柴少丹　（诸暨市轻工技术学校，浙江诸暨３１１８００）　中闰是一个诗的国度，这个民族尊敬诗．也尊　一、以诗为伴。明确目的　敬经典。第一位爱国诗人屈原以诗歌和行动，特别　是以生命诠释了他的爱国情怀：杜甫以诗词表达了　对社会的忧患、对国家的担忧；还有陆游、文天祥、　辛弃疾等一大批诗人本身就是热爱祖国、关心人民　的诗人。他们以自己的人格和诗歌的魅力唤醒了一　一首好诗，有时可以影响人的一生．甚至影响　无数人的一生。若将人生分为五个阶段：童话时代、　诗歌时代、小说时代、散文时代和哲学时代，那么十　七八岁的学生正是天生的诗人，因为这一阶段的学　生正处于诗歌时代。上了高中，直至三十岁前。人的　特点是充满激情，不用考虑柴米油盐，只关注鲜花、　云朵和社会正义，如诗如画、色彩绚烂，这段岁月正　代又一代的中国人。　从学习个体的角度看，学生的个体差异是客观　存在的。中职生更注重技能的学习与实践，往往忽　略对美的体验、感受与陶冶。再综观时下，语文课的　文学味被一些丰富的“活动”取代了，课堂气氛热　闹，真正打动心灵的东西却少了。　钟启泉先生提出：学生独特人格和个性的形成　必须借助于种种体验——生活体验、自然体验、社　会体验、生产体验和文化体验等。事实上，语文教育　区别于其他学科的特点在于其能通过文学作品的　体验感悟，引发学生的美感并陶冶其性情，以弥补　其他教育所不及养成的高尚情感。诗词无疑是中国　文化中最为璀璨耀眼的明珠。诗词教学也定能使学　生受到良好的体验与感悟。　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规　定了古典诗词教学的具体要求：“阅读诗歌．大体把　握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。受　到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想　应以诗为伴。古代中国最早的文学是《诗经》和《楚　辞》，诗在中国几千年来美不胜收。没有哪个民族的　人像我们的先辈那样充满诗意地生活在这块土地　上。作为后代的我们，理应让生活充满诗意。　诗歌为我们的人生平添了许多真、善、美的光　辉。为了让学生明了学诗的目的，对诗词产生兴趣，　笔者经常为学生作有关“诗词的魅力”的讲座。旨在　让学生从　ｔｌ，理上真正认同诗歌，接受诗歌，直至喜　爱诗歌。笔者也从盲人乞讨“行行好吧，给我点钱”　至诗人改写文章“春天来了，可是我看不见”的故　事，到趣味诗词、经典诗词的举例赏析，让学生看到　诗词的光芒，点燃学生对诗的热情。　二、精神感召。激发兴趣　让中职生走近古典诗词，旨在培养其良好的意　识，感受诗词巨大的魅力。在教学中，笔者注重调整　传统教学对学生生硬灌输、强加要求的模式．不硬　等。”这就要求教师注重在古典诗词教学中引导学　生感受美、体验美，使学生能够“读出自己”　孔子日：不学诗，无以言。以下是笔者在探索如　何让中职生走近诗词、接受诗词并喜爱诗词道路上　获得的心得。　性要求学生一定要背诵多少首诗歌、知道多少诗　人，而是通过熏陶，让学生体会诗歌的美，感受诗歌　带给人的精神体验。为积极调动学生学诗的兴趣，　笔者将其分为三个阶段进行教学　（一）培养古典诗词源干生活的意识。“男女有　学科　所怨恨，相从而歌。饥者歌其食，劳者歌其事。”诗词　其实离我们的生活很近，要消除学生对诗词的敬　畏感。　（二）循序渐进地去赏析。从浅显易懂、生动有　趣的回文诗、对联欣赏到经典古诗词赏析．逐渐培　养学生的兴趣，形成诗词学习的乐趣。　（三）入情吟诵地来品味　入情地朗诵诗词最能　读出诗味。从诵读中，我们可以体会诗词的美感，并　且可以延伸至现代诗歌，品味诗词带来的音韵美、　节奏美。　古诗文诵渎教学最突出的一点，就是通过诵读　读　作品所传达的情、所阐述的理。吟诵品味中，学　牛自然会被作者抒发的真情、揭示的哲理深深触　动．也会被作品高超的艺术手法折服．从而使学生　产生学习古诗词的强烈兴趣，体会古诗词学习原来　足如此地奇妙与精彩。通常经过一段时间后。在学　生间的对话中，我们也能偶然听到参杂的诗句，说其　一．对方就能明门其二，这样的玄妙使学生乐此不　疲。作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的牛　活阅历、知识经验方面的相异而有所不同，且许多　作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主　动参与、进行创造性地诵读提供了广阔的空间。　三、自编教材，深探方法　本着“课内得法，课外迁移”“循序渐进、日积月　累”的原则．笔者邀请同年级的语文教师共同参与、　研讨适合中职生的古诗词。例如，在教学实践中不　断充实完善，编写校本教材《我们的诗》；在选编课　外古诗词时，特别注重与文本的联系，或同步拓展，　采用“同题异文”（同一题材的不同诗词）、“同人异　义”（同一作者的不同诗词）、“同意异文”（同一情感　类型的不同诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在　如何讲诗词方面，笔者也下了不少＿Ｔ夫，努力探讨　适合中职生学习的方法，避免枯燥乏味、生硬灌输　的教学模式，尽量做到学生乐学、爱学。耳熟能详的　句子，教师要多说多讲，以点带面：可设计有张力的　问题，“牵一发而动全身”；可进行专题讲述，对同一　风格、同一题材、同一情感、同一诗人不同风格的　诗词进行比较分析。　在诗歌解读中，我们还应坚持用诗化的语言解　释诗歌，尽量避免字面直译；应知人论世，善于因诗　说事和以事说诗，以增强感染力。　在教学巾，我们也注重课堂探讨的氛围。学生　间的探讨、师生间的探讨总能在不经意中擦出智慧　的火花，无意中便丰厚了作品本身的内涵。教师可　引领学生阳己去找诗句、读诗句、分享诗句．让学生　试说感受，同学问再相互探讨。这样探讨的过程便　是主动学习的过程　班级黑板报也是诗歌教学的一个平台。笔者班　级的黑板报每期有“诗词一角”，内容丰富、形式多　样：有名诗推介，有诗人介绍，有诗坛趣活，也有学　生稚作。这些都发挥着拓宽学生知识视野和展爪学　牛才华的双重作用　四、依托文本，展开想象　教师应打开学生的想象空间，鼓励他们进行一　度创作。如在执教《用意象说话》中，我ｆｆＪ由意象“丁　香”展开，结合李璩词《摊破浣溪沙・手卷真珠》与李　商隐诗《代赠》，也结合现代诗《雨巷》中丁香姑娘撑　着油纸伞的形象展开．让学生用现代语言描述，以　达到美的享受。　教师应引导学生进行适度想象，联系到意境、　风格相似的诗文。让学生共同参与，创设良好的情　境．从而积极调动学生的思维活动，让他们深度参　与课堂教学。教师再适时加以点拨，学生便可举一　反三。这样既展示了教师的学养，更为学生搭建了　巩固知识、活跃思维、培养能力和拓展视野的平台。　五、吟诵经典，仿写诗句　学生如果从心理上接受诗词，便会不ｆ｛觉地去　吟诵，这自然会增大其古诗词背诵的容量。诗词的　魅力在吟诵中能得到最大限度的体现。“熟读唐诗　三百首，不会作诗也会吟”。诗词蕴涵着丰富的育人　资源。对学生品格的形成、人生观价值观的培养都　起着很大作用，这是一种润物细无声的浸润，也是　一种耳濡日染的熏陶。　在诗词诵读活动的引领下，班级可以兴起诵读　经典热。很多学生必然会向成语、歇后语、三字经、　《增广贤文》、名人名言等方面拓展延伸，对传统文　化的积累便会慢慢地丰厚起来。这时，我们可以开　始诵读散文精品、进行演讲比赛。在我校的一个班　级．学生自行组织了演讲比赛，在诗歌良好氛围的　带动下，学生的积极性可谓空前高涨，也取得了很　好效果。如今，该班有四位同学是学校朗诵社成员，　＿二位同学是校广播室成员，更有一位同学被评选为　学，Ｆｔ－　校文艺大型活动的主持人。　在大量吟诵的基础上，便可对学生进行仿写训　练。笔者总结了以下三种仿写诗歌的方法。　（一）套用经典仿诗句　我们可以改诗造句，套用经典诗词，改动诗句　进行创新：也可以编写回目，如学生在赏析经典小　失是日益明显的问题，也是老师们甚感头疼的问　题。如校园中为小事而引发的口角矛盾、打架事件，　学生的早恋问题，都让教师犯难。而古典诗词中蕴　涵着诸多中华民族的美德：谦让、礼貌、才子佳人高　尚隐忍的爱情观等，学习这些对中职生来说都是很　好的文化体验。因为在赏析诗词中，我们不仅可以　触摸诗人的灵魂，也能感受到诗人的真性情和真情　操．让学生在潜移默化中养成好的行为习惯，学做　温文儒雅的谦谦君子和窈窕淑女。　说《杜十娘怒沉百宝箱》后，按照故事情节的发展，　将情节细分为八个过程．再用章回小说回目的写法　给每个过程加标题；还可以编写对联，力求句子工　整．表意明确。尽量追求押韵，追求词汇的美丽。　（二）还原生活写诗句　古诗词不仅能净化心灵．使人得到审美的精神　愉悦．还能启迪智慧，开启写作之门。通过诵读，我　们能明确感情是文章的生命，因此写文章必须有真　我们要让学生更多地体验生活、联系实际。如　前段时间“我爸是李刚”事件轰动一时，各新闻媒　情实感；诵读古诗词能激发想象力。使作文更有创　造性：从古诗词中学习生动形象、简洁凝练的语言．　体、网络媒体纷纷谴责，更有网友套用古诗词为“我　爸是李刚”进行遣词造句。在课堂上，笔者亦让学生　结合古诗词自主创新造句。由于活动内容新鲜，贴　合时代，学生的创作可谓丰富多彩。这样的教学既　使文章的语言生动活泼：从古诗词中还可学习多种　多样的表现手法。因此，教师可相机安排一些作文　片段练习，鼓励学生写作文的时候运用古诗词。学　生的语言内存越多。语言也就越富魅力。我们班许　能对学生进行正确人生观、价值观的教育，又丰富　了诗词教学的内容。在一片调侃声中，寓教于“侃”，　寓思于“侃”。　（三）自创作品，共同分享　多学生受古诗文的熏陶，写作水平明显提高。在各　种征文比赛中获得了很多的奖项。　随着新一轮基础教育课程改革的实施，如何赋　予古典诗词的学习研究时代内涵、将探索研究引向　深入是值得深思的问题。我们应站在“中华民族的　学生的作品创作完成后，我们可以进行适时分　享、点评，以肯定为主，建议辅之．以此更好地加强　学生对古诗词的兴趣。　六、德育为重，延伸写作　伟大复兴”的理论高度，认识学习古典诗词的意义．　激发学生作为炎黄子孙的自豪之情，最大限度地培　育学生的人文精神。　中职生的进取心相对较弱．厌学心理和美德缺