第３Ｏ卷第９期 ２０Ｏ９年９月 湖南科技学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅ ｎｇ Ⅵ）１．３０ Ｎ０．９ Ｓｅｐ．２（Ｍｊ９ 地方高等院校音乐教育专业教 学模式的几点思 考 黄华丽 （湖南科技学院音乐系，湖南永州４２５１ｏ０） 摘要：重新认识地方高等院校音乐教育的核心价值与地位，研究制定适应地方特点的新的教学模式，是教学改革的需 要，我们提出加强教学质量保障评价机制的多元性，互动性、科学性的研究；加强并理顺课程改革体系中的共性、个性、变 性的关系 建立健全多层性监督机制 欲求逐步树立较为先进完善合理的管理理念，探索建立地方本科院校音乐教育的教学 模式。使地方本科院校音乐教育价值定位准确，以实用地方基层人才社会需求。 关键词：音乐教育：教学模式 中图分类号：Ｊ６０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２２１９（２００９）０９一Ｏ２２８～Ｏ３ 当前我闷经济文化教育正处突飞猛进的发展阶段，音乐 教育事业也处ｆ一个新的发展时期，一方面社会人力市场对 音乐入 ‘需求在不断扩大，另一方面全国音乐艺术专业的扩 扪形成快速膨胀态势，学生人数的绝对增加和教学质量的村ｊ 们在建立地方高等院校音乐教育专业教学模式实践过程中 的思考与小结。 一建立教学评价多元机制 对Ｆ降形成了新的突出矛盾。教育的新形势要求有新的教育 理念、新的教育措施、新的教育方法、新的教育模式来应对， （一）评价的多层性 评价是在人才培养定位的基础上建赢的，根据我校以培 养应Ｈ】型人才为定位标准，地方高等院校音乐教育专业培养 目标与音乐学院教学是有差别的，我们的人才培猝ｆ】标定位 作为地方奉科院校音乐教育工作者，重新认识地方高等院校 青乐教育的核心价值与地位，研究制定适应地方特点的新的 教学模式，创建 市场对应的音乐教育思路已迫在眉睫。 ¨前我阿教育部提出应试教育门素质数育转化的新观 念，＿艺术教育将成为素质教育的媒介与桥梁，音乐教育也将 是：培养德、智、体全颇发展的，比较系统掌握音乐学科基 本理论、基本知识与毖本技能，能够胜任地方中等学校和中 小学音乐教学和教育研究工作，或能侄企事业单位和文艺团 体从事文艺宣传研究和管理＿＿Ｉ＿＝作的高级应川 人才。 为确保教学目的的实现和教学质量的稳步提高，建 对教 承担起素质教方改革的艰要历史任务，而在现有教育下 长期形成的办学思想定位、专业课程没置基本属于近亲繁 殖，多共性拷贝，少个性创新，实行的是“拿来主义”，在 乐艺术教育的统一标准模式中大家都在异口同声说“普通 活”， 忘｝己 最不应该忘记的“地方方言”，不同层次的院 师、学生、教学设施淖价的分层评价体系尤为最要。 （】）高校音乐专业教师评价：专业技能、学术科研、人 文索质。专 能力湃价：在其专业土二钉过硬的良好专业技能、 校缺乏的足不 层次的教育理念，教育模式和教学特色，其 教育思想的滞后性、教学课程的趋同性、教学内容的单一性 能开展个人演Ⅱｆｊ（演奏）会或组织学生＂演喁会。学术水平 评价：对本专业有一定的研究能力，学术 Ｉ：仃研究方向。每 所俯束的负面影响已经暴露无遗，不能体现地方本科院校哥 乐教育的综合 础性、普及应用性和特色优势特点。教育改 年发表１—２篇论义。人文素质评价： 教学技能， ： 箭较 强与学生沟通交流的能力，掌握学生的心理动态，使学生能 姓时代赋予我们的责任，为＿ｒ进一步提高音乐教育的数学 质 ，推进地方高校音乐教育事业的发展，我们提 加强敦 学质讯保障 价机制的多元性，互动性、科学性的研究；加 强井 顺课 改革体系中的共性、个性、变性的炎系。建 ： 健伞多 性监僭机制。我们欲术逐步树 较为先进完善合 的钙 删念，探索建立地院校音乐教育的教学模式， 自觉学习教师所教知识，教师必须 箭强烈的贵住感，能不 断学习新知识，更新教学疗法，力ｆｉ强思辨能力，科学的对待 教学。 （２）学生评价：ｉ粜常知｝Ｉ｛、专业 践、思 索质。ｉ粜常 知识湃价：对课堂知识进行必 的等试学察址・方 ，还必 须对学生音乐表现及创造能，ＪＪ，教学能力及心胂索质入际交 彳Ｅ能力等进行全 价。专业实践 价：秘徵参力ｆｆ各项文艺 教学僻 机制＿Ｊ：做了 系列配套改 实验，本文就是我 演¨ 动，不 ｌ要表现 乐专、 的演｝Ｉ 演爨综，＾实力，ｊＪＥ要 机极投入 他｛上会文嫂 Ｉ｛的辅导 动，体脱 生们 纵能 收稿日期：２（）０９一（）３—２５ 作者简介：美 ｌｉＩ｛（１９５９一），殳，湖南监ｌｌ｛１人，湖ｆ｝ｊ 力和专业指导能力。 豢瞬ｉｆ价：逆 ： 校 制 ，毋Ｉ 织纪仆意 姒，尊敞师Ｋ｝彳ｌ结 学，屹 ｔ ＩＩｌ计 仃较 的ｆ 会 科技学院肯乐系教授， 喽研究方向为ｎ三族卉乐。 ２２８ 责任感。 （３）教学没备评估：基本教学设备、实践教学场地、图 书资料健全。教学设备健全足满足教学基本要求，是提高教 学质量的可靠保证，音乐教育专业只有具备符合音乐专业特 点的教学场地，实践教学场地，才能确保教学任务完成和人 才培养目标达标。 （二）评价方法的多元性 在ｉ乎价的方法我们试用了立体交叉的多元性评价方法， 教师对学生的评价为主体，学生对教师的评价，学生对学生 的评价，学生的自我评价，教师的自我评价，教师的同行评 价，对教学课堂我们实行“会诊”制，每学期定时对教师』二 课开展，巡回听课评课，通过评价改进教学方法，更新教学 内容知识，以达到课堂内外结合，展现集体的智慧，体现以 评促教的意义。对专业技能课的开设，我们实行“双选”制， 及学生选教师，教师选学生，使教与学能有效的配合，提高 教师的工作责任心，对学生专业课考试成绩，我们实行“滚 动”制，每学期２０％进入一对二小课，鼓励学生积极进取， 构建评价多元互动的模式，更好的调动学生学习的主动性， 通过评价可以激发学生的主动参与意识，使学生体会成功的 喜悦，评价的互动性的发展，体现的主体的双向选择，包含 人性化的沟通，强调自我评价和他人评价的价值。 （三）评价的科学性 在学生的课堂 ，传统的评价是单一的，学什么考什么， 而音乐教育ＦＩ标培养的定性中，更强调综合能力的培养，在 学生学习的概念中，缺乏综合能力和目标性，音乐教育的教 学实践活动中，在某些方面是一种精神产物，它具有内在的、 模糊的、复杂的特点，不能是综合能力的量化体现，在给学 生的综合素质作评价时，我们力求在评价的机制上，建立新 的 价方法。 （１）综合考试评价：专业技能与教学技能结合的综合考 试方法，以本专业为ｔ体，开展演唱、伴奏、自弹Ｆ｛Ⅱ｝｛，合 唱指挥、理论测试评价等，来整体评价学生的专业综合素质 能力。 （２）实践活动评价：开展实践活动与讲课比赛，来推动 学生的素质和能力的锻炼。 （３）素质拓展评价：积极巾报研究课题，鼓励学生施展 个人才能，参加各类比赛活动，如演讲、英语演唱、主持入 比赛等。 二课程改革体系中的共性、个性、变性的关系 （一）建立课程的新思路 “课程足推动专业定位和实施教学实现的载体，在教育 活动中，影响入发展的主要闵索是学校的课程，它在教育活 动ｔｌ１处一ｒ中心地化。社会发展对人的素质的要求，体现 学 校渫程之中，通过各¨课程来实现的。课程的内容选择及其 结构与教育Ｈ标或教学结果的一致性便成为专业爵乐教 的一个ｊ三 霞 的问题。”” ¨前 乐敏育专业的课氍的基 本框架，是建国初期照搬前苏联教学模式形成的，对全面开 展素质化音乐课程的标准的实施，这种对分科设置课程为主 流的学科课程体系，在地方院校音乐教育的发展过程中已不 适应时代的要求，已在高师音乐教育中突艟其问题，如学生 的专业口径窄、专业基础较差，综合素质和创新能力不强， 兴趣单调学习积极性不高，这些原因的存在是多方面的，但 主要是课程内容单调陈旧，脱离实际足有商接因素。介于以 上因素我们在课程改革上作了多方面的调查，根据地方院校 音乐教育专业定位的标准，面向中小学生音乐教育市场需 要，我们确立以综合能力和实际应用能力为主来打造培养学 生。在音乐教育专业课程设置上，我们认识到地方院校音乐 课程设置不能复制和仿照童点大学和音乐学院的课程模式， 要在地方院校中找到我们的定位，地方院校因体现地方音乐 特色和地方音乐传承藏任，拓展民族音乐文化课程，弥补音 乐教育课程模式单一陆，担负起我们这个层面的社会责任， 今年是我国经济崛起的大好时期，民族精神的培养，民族气 节的效仿已成为素质教育的土流，ｌ｛前，多元的文化表现和 单一音乐教学模式形成了鲜明的对比，只有改变课程设置才 能推动教育的进步。 （二）建立课程内容调整的新构架 高校音乐教育所制定的课程内容，要以体现现代的教学 理念，尊萤学生多元的价值取阳，树立以学生发展为本的教 学理念。音乐教学内容要有创新意识、开拓意识、研究意识 这样的教学内容才能适合时代发展的需求。 目前我们的学生再技轻艺，在中学实习中凸显出弊端， 大部分学生综合能力差，所学知识不能发挥，歌唱的合唱指 挥差，弹琴的伴奏差，器乐的不能组织乐队排练，我们提侣 音乐的通才教育，以适用地方院校的音乐市场份额。论专业 我们比不上音乐学院，论品牌我们比不上蘑点大学，我们的 音乐人才市场在于地方音乐文化的解释传承创新。在音乐课 程改革中，我们不足全盘否定现有的课程体系，而是站在时 代的高度，对原有音乐课程体系有继承、创新和发展。在音 乐课程改革框架中，我们提侣整合共性、突ｌＪｊ个性、鼓励变 性的原则。 （１）在音乐表现类基础课足共性的特点，求其面而不求 其深，突出整合内容，如把中围音乐史和中国音乐欣赏融为 一门课，把西方音乐史与两矗音乐欣赏融为一门课，把声乐 课分为基础大课、小组课，小课，把钢琴深分为：集体课， 小课、钢伴课。在授课的方式ｆ＿＝强调适Ｊｆｊ性、运用性的推进。 （２）彳￡音乐文化审荚课程类，我们突ｍ个性的特点，使 学生专长衔剑发挥，知识而得到拓展，将选修课内容逐步扩 大，加设地方民族音乐课程特色，殳ｌｌ瑶歌演Ⅱｆ｛、ＩＨ野采风等， 特色课程的玎ｊ殳，极大丰富学生的感情体验，使学生对音乐 的文化的深入理解，及比族音乐文化的起源行更直接的接 触，特别是 【ｌＪ野采风【１｜，学生 ｉ｝ｊ青 的活力，彳Ｅ社会大 自然【１Ｊ他们 动采访比问歌ｔ、民间鼓 感觉到民问音乐的 震撼与冲奇，看到学生从陡动学习为 动学习，从间接扶取 知识到直接学刮知识，也使我们从审 教育 ｛Ｉ想到史多，民 ２２‘） 族音乐 大学课程内容中的匮乏，民族音乐传承的重要，民 族音乐在大学的教育有待我们去深入开发。田野采风课程融 合了，音乐课程的诸多内容，视唱练耳、歌曲写作、曲式分 析等突出专业知识的综合能力特点。以瑶族音乐的教学为范 例，开发学生的创新思维，掌握对民族音乐学研究方法，进 一步推动民族音乐的发展。在特色专业的教学中，彰显出我 们教学特色的新形象。 （３）在专业选修课的没置上，我们凸显出一个变性特点， 从学生发展的价值取现出发，分为三大模块，专业知识拓展 模块、教育技能廷生模块，地方民族音乐模块。三大模块可 由学生选择，三年级学生实行开放式跨模块选修，补足学分 完成学业。对选修内容课设置我们以务实的态度以社会接 轨，专业知识拓展模块，为毕业后准备考研的学生所选择， 歼设的课程是考研内容如 曲式分析 等澡，教育技能延生 模块，开设各类教学法为主，为毕业后准备工作在音乐教育 行业的学生选择，如 钢琴教学法》等，地方民族音乐模块， 为毕业后准备在群众文化行业的学生选择，开设的地方民族 音乐课程有（＜瑶歌演唱 （＜田野采风 等，三大模块的课程 没嚣，使我们跳出单一的知识扎堆的现象，强调对学生综合 知｝；｛的教学，重视学生运用能力和实践能力的培养，极大 的调动学生的学习积极性。我系的学生在２００８年参加湖南 省第五届大学生音乐教育基本功比赛中，本科组获团体总分 第 ，钉两名学生获五项全能一等奖，一名获二等奖，并 代表湖南省参加全国大学生基本功比赛，获全国五项全能三 等奖一名，理论单项奖二名，这些成绩的取得验证我们改革 的成效，存民族音乐特色教育中我们也收获了可喜的成绩， ２００８年我系参加湖南省第二届大学生艺术节文艺节日展演 巾，我系选送的瑶族民歌组唱 蝴蝶歌》获一等奖，在大学 生艺术节上，我们展现当地的民族风采，体现出我们音乐教 育的多元性和音乐专业特色教育的莺要性。 ２３（） 三建立监督机制的多层性 建立有效的监控机制，是督促教学质量实施的可靠保 证，在音乐系教学过程中，建立严格的教学管理制度，严把 教学质量关，在教学环节中做到三落实，课堂教学三落实， 教案落实，课表落实、学生落实，采取的方法有，教案评奖 集体备课，粗中有细、细中有优。课表分级制，课表分大课 表，小组课表，个别课课表，把每个学生的姓名安排在课表 上，使每一位教师都必须时刻准备接授领导随时抽查听课， 使分散的琴房也在严格的监控之中。考试方法三落实。酱乐 系专业特点突出，专业课实践考试较多，为使学生在专业上 适应市场要求，我们采取多种考试形式，期末考试、期中考 试、舞台展演。使学生充分展示专业技能，学生上课纪律三 落实，我们教师每节课都填写考勤表，严格监督学生课堂纪 律，定时公布，通过一段时间的矫正，音乐系学风和教风有 较明显的好转，教学质量的提高是靠学校领导全体教９ＩＩｉ齐抓 共管来完成。 总之，落实教学质量工程要求，是新时代的需要， 使每个大学生具备有审美理想、审美要求、审美能力的人， 这是人类文明发展的需要，也是音乐教育的主要目的，我们 必须改革教学课程模式，充分发挥音乐教育在社会时代发展 的动力，推动我国教育事业健康、持续、快速的发展。 参考文献： 【１】晨炜．试论实施审美教育显性化改革在专业音乐教育中的 地位【Ｊ】＿中国音乐，２０ｏ７，（３）：１ ３６． 【２】常吾尚．高等师范院校音乐教育专业课程体系建没的新设 想【Ｊ】．河北大学学报，２０ｏ８，（５）． （责任编校：张京华）
