小学数学教学中的情境创设策略

　　根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： 　　⼀、激“趣”——创设趣味情境

　　研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。 　　1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。

　　低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。 　　2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。

　　⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。 　　3.利⽤形象直观的模拟创设情境。

　　模拟⽣活创设教学情 ，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

　　⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境

　　1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决

吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。

　　2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。创设实实在在的⽣活情境，就是把学⽣熟悉的常见的⽣活情境展现在课堂上，使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，学⽣会感到真实、亲切，更容易进⼊学习状态。

　　3.回顾激活式：知识学习只能由每个学⽣依据⾃⾝已有的知识和经验主动的加以建构。因此，在情境创设时，要让学⽣回顾已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为新课的探索活动做好准备。如，推导“梯形的⾯积计算公式”前，可以引导学⽣讨论：在推导梯形⾯积公式中，你认为必需运⽤那些已经学过的知识和⽅法？

　　4.操作演⽰式：⼩学⽣直观形象思维占主导地位，需要⼤量丰富的感性材料的⽀撑，并且⼜特别好玩、好动，创设操作情境就恰好迎合了他们的⼼理，所以⼜有让孩⼦“做数学”的说法。

　　5.⽭盾误会式：创设情境就是把学⽣带⼊⼀种学习、探索问题的情景中，要让学⽣产⽣认知冲突，产⽣困惑、⽭盾等情绪体验，为探索活动提供动⼒，明确⽅向，并通过提⽰⽭盾，设置悬念等⼿段，使学⽣进⼊“⼼求通⽽未得，⼝欲⾔⽽未能”的境界，促使学⽣的认知情感由潜伏状态转⼊积极状态，由⾃发的好奇⼼变为强烈的求知欲，产⽣跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师⽣⼼理的同步发展。

　　6.作业错误式：运⽤作业中的错误创设情景。在学⽣的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等⽅⾯的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学⽣喜欢的故事、游戏、⼩竞赛等形式，让学⽣亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。

　　创设教学情境，不要故弄⽞虚，能简就不繁，要以学⽣的⽣活经验和已有知识为基础，以激发学⽣的学习兴趣提出数学问题为前提，以多媒体课件等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提⾼课堂教学效率为准则，准确把握，精⼼设计，合理应⽤。