新课程 ＮＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ 理论创新 注重课堂提问的策略 提高历灾教学有效性 唐修连 （江苏省射阳县高级中学） 摘要：在新课改背景下，推行素质教育，减轻师生过重的课业负担，摆脱教学的“低效”“无效”，甚至是“负效”的困境，有效教学成为 中学历史教师必须关注的问题。 关键词：新课改；课堂提问；策略；有效性 新课程改革倡导合作学习、研究性学习，因此，课堂教学中思 同？（４）对此你有什么认识？（５）中国能否照搬美国式的民主？”其 考型问题所占比例必然随之提高。陶行知先生说过：“发明千千 中（１）（２）是基础性问题，（３）是深层次问题，（４）（５）是学习历史 问，起点是发问。”发问是学习的开始，疑问是深入学习的起点，也 的终极问题，体现了梯度性。问题设计会直接影响到学生的思考 是开拓灵感、智慧的开端，是激发创造欲的钥匙。成功的关键在于 积极性，也就影响到教学效果。问题设计得太难、太易，都没有价 教师掌握一套有效的提问策略。 一值，最佳的难度应该是“跳一跳就够得着”。 四、问题的有效提出 １．发问 、把教学内容设计成系列问题贯穿于教学过程 在课堂上。教师把教材内容问题化，引导学生以问题为中心， 认真阅读教材，积极思考，使学生在阅读中解决问题。例如，我在 要准确把握教材内容，问题尽量只说一遍，有一定的层次性， 讲授《新中国初期的外交》时，设计了这样一些问题：（１）自 在一个问题尚未做出决定前，不要又提出一个新的问题，造成对 主的和平外交是在怎样的背景下制定的？有什么样的表现？ 学生的干扰。 （２）新中国成立初期取得了哪些外交成就？（３）新中国在走向世 ２．对象 界舞台的过程中，如何表现大国的形象？（４）“一边倒”怎样走向 时教学内容，使学生带着问题，预习、上课、与老师交流互动，加深 了对问题的理解，其效果非常明显。 二、巧设问题，激发学习兴趣，培养学生的思维概括能力 其关键应在一个“疑”字。没有“疑”，课堂很难使学生在一定时间 面向全体学生提问，然后再面向具体的学生，抽答面要广，尽 ３．等待 注意为学生提供思考的时间与空间去酝酿及发展其思维的 “我们的朋友遍天下”？通过这些问题的设计，基本上构建整个课 量随机问答，让学生的机会均等，不能忽视学困生。 结果。切忌问题提出后，要学生立即做出反映，或急于把答案告诉 ４．引导 高水平问题则要５秒钟。 新课程改革强调学生创造精神、创造能力和创造习惯的养成， 学生。低水平问题一般需要３秒钟，内保持高度注意。这就要求问题设计必须有趣味性。比如，讲《明 教师提供线索启发不能回答和回答错误的学生得出正确的 末清初的思想活跃局面》，讲到李贽的思想，如果直接问学生，李 答案，当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外信 贽有哪些思想主张？学生可能都懒得回答。假如告诉学生，李贽曾 息以便学生得出更完整的答案，或者回答后引出一个更深层次的 经做过官，但后来又去当和尚。此时再追问一下：李贽官做得好好 问题。 的，为什么要去当和尚？问题一下子就吸引了学生，那么在接下来 的课堂中，他就会主动去学习，在学习的过程中，能力也会逐渐 提高。 三、设计的问题要恰当 务教学和学生发展为原则。 五、要有效的倾听 真正的有效提问要倾听。教师要善于把学生的声音转化成有 效的教学资源，开发并转化学生的观点，引发更深层次的回答，激 励学生积极参与。一方面课堂上应该建立平等、民主的师生关系， 方面倾听过程中要有所回应，态度积极的反馈，提高学生的认知。 “问”的设计一定要符合学生的认识水平，要有针对性，以服 尊重学生的回答权利，包容学生的回答内容，哪怕是错误的。另一 １．问题要具有一定的开放性 例如，“罗斯福新政的内容有哪些？”就是封闭性的，而“通过罗斯 注意倾听学生的回答，肯定学生的求新求异思维，鼓励学生思维 教有常法，教无定法。在新课改形势下，我们在历史课堂教学 问题有开放和封闭之分，而且二者之间有时可以相互转化。 的创新性。 福新政的学习，你能得到什么启示？”就是开放性的，如果在课堂 中，要充分体现教师主导、学生主体的地位，注重课堂提问的策 讲过，学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。封闭性的问 略，灵活运用各种教学方法，加强师生互动，努力提高历史教学的 题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试，开 有效性。 放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历 史思维能力和有创造性的解决问题能力。 ２．问题要有一定的层次性，保持一定的难度 层次越高问题的开放性和真实性越大，越有利于学生历史思 和英国政体的不同点时，用了这样一些问题：（１）两国的政体分别 是什么？（２）两国的权力中心是什么？（３）为什么会有这样的不 参考文献： ［１］陈大伟．教师怎样解决课堂教学问题［Ｍ］．北京：中国文史 出版社．２００７—０６． ［２］朱汉国．历史教学研究与案例［Ｍ］．北京：高等教育出版 ［３］刘家访．上课的变革［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７—０８． 维等高层次认知能力的提高。例如，我在引导学生分析比较美国 社．２００７—０３． ・编辑一薛直艳 ９一
