技术交流 ２００８年ｌ０月总第３０期 把幽默融入教 堂巾 Ｊ Ｉ 的方法与实践 文／陈旭 摘 要：教学幽默作为一种特殊表现形式的教学艺术，是现代教师的必备素质之一。教学幽默的恰当运用不仅 使课堂气氛活跃愉快、学生的学习兴趣更加浓厚，也使知识掌握得更加牢固。本文通过对数学教学过程中几个基 本环节分析，强调要运用好教学幽默，必须加强教学幽默技能的训练及遵循一定法则，只有这样才能充分发挥教 学幽默的最大功效，展现教学幽默的独特魅力与突出作用，为提高课堂教学效果服务。 关键词：幽默；幽默教学；数学；教师；学生 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－９１６６（２００８）１０－００５６－０１ 前苏联著名教育家斯维特洛天认为： “教育家最主要的，也 不仅生动有趣，更是记得准、记得牢 比如，一名教师教给学生一个很快记忆圆周率２啦数 是第一位的助手是幽 “。”据中外教育调查显示，学生喜欢富 于幽默感的老师。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机 的方法，就是运用了“谐音法”。读成“山巅一寺一壶 智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放 酒（３．１４１５９），尔乐苦煞吾（２６５３５），把酒吃，酒杀尔 （８９７９３２），杀不死，乐尔乐（３８４６２６）”。这么长的一串数 眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问 】。 例如老子、孔子、苏格拉底、、鲁迅、陶行知、钱梦龙、 字，用了谐音换字技巧，同学们很快就背下来了。 魏书生等，只要他一张口、一扬眉、一挥手、一顿足，便立即能 三、谨防幽默教学的几大误区：任何一种艺术都不是万能 把听众的心弦拨响，令人为之倾倒、为之陶醉、为之欢笑、为之 的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认 沉思。究其奥秘，不难发现，他们都有着共同的人格魅力——具 识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误 有幽默感。 一 区：１、明确课堂幽默的目的。真正的课堂幽默，是为了加强 如何激活教师的幽默细胞：教师要想释放自己幽默教 学生对知识的形象理解、记忆深刻，是为教学内容服务和课堂 气氛服务的，教师须明确课堂幽默的目的，让教学幽默发挥正 学的魅力，就要加强教学幽默技能训练。要培养乐观开朗的性 格，在平时阅读和观看中注意摘录和收集，博识，汲取幽默 确作用。２、幽默批评宜慎重。教学批评，是提高教学质量的 重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时， 素材，思考如何将其运用到课堂中。只要善于观察，反复实践， 养成趣味思考的习惯，涵养幽默的心态，在需要开Ｅｌ的时，就妙 教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不 会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在 二 幽默点缀下生动的数学课堂：１、导语：在幽默中进 指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学 入课堂。教学导语是教师在讲授新课之初用来自然引出教学内容 生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关 语连珠、幽默成河了【３】。 环节，具有对新课程的开启作用和新旧知识的过渡作用。导语要 系融洽。３．切忌庸俗粗俗、哗众取宠。幽默的内涵是严肃高雅 说得简洁、扼要且引人入胜。倡导幽默风格的导语，表面上看， 是使课堂气氛变得生动有趣，但更重要的，在于激发学生的学习 引学生对课程内容的注意力，也能够启发学生从生活中发现数学 思维。对整节课的教学产生积极影响。２、讲授：谈笑风生授新 的，蕴涵着真善美１６］。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸 俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形 果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有 兴趣和求知欲望，撩拨起学生对本节课的学习热隋，不仅能够吸 象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如 的审美价值和教育价值。４．适可而止，教学为重。教学活动的 知。讲授是教学设计中最主要的部分，也是包含知识内容最多的 基调是紧张严肃的，活泼生动只是一种偶然穿插，再美好的东 部分。如果讲授内容枯燥乏味，即使导语再精彩，学生的注意力 西，也要有一个度，所谓“物极必反”，频频笑语，也会分散 和学习兴趣也会逐渐消退，不能达到好的教学效果。在数学讲授 学生的注意力。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容，否 则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生 过程中，老师更是要用幽默适时地给学生们打一针“兴奋剂”， 不仅能调动起学生解决问题的积极性，还是活跃学生思维的有力 法 。３、提问：幽默刺激印象深。教学提问就是在课堂教学 以油腔滑调之感。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡 了教学内容。 总之，没有笑声的课堂和没有幽默感的教师，都是孩子们心 中，教师根据一定的教学目的要求，针对某些教学内容，设置一 系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生思维，提高教学 灵的牢狱。幽默是以一种愉快的方式调整人际关系的艺术，数学 中的教学幽默更是一种力量，它可以提升教师的魅力、激发学生 质量。提问是不可缺少的教学环节，是教师教学效果的直接反 馈，反映学生对教学内容的掌握程度。而幽默的刺激能使记忆神 的求知欲、活跃课堂的气氛。鼓励教师在不断积累和学习的基础 经发生强烈持久兴奋，产生深刻印 。４、答疑：幽默讲解不枯 上，大胆创新，广征博引，给学生带来生动有趣、寓教于乐的愉 燥。需要学生牢固记忆知识，最好掺杂些幽默。正如德国著名演 快的数学课堂。 讲家海因雷曼麦所说： “用幽默的方式说出严肃的真理，比直 作者单位；沈阳师范大学教师专业发展学院 参考文献： ｆ１］卢小见．让幽默成为数学教学的好助手【Ｊ］．科学教育．２００８．０２ 【２】秦红芬．数学教学中幽默的魅力［Ｊ】＿商情（科学教育家）．２００８．Ｏｌ ［３１ｔ建芳．融“幽默”于数学教学中【Ｊ】．新西部（理论版）．２００７．７ 【４】石顺宽．幽默在数学教学中的运用【Ｊ】．云南教育－基础教育．２００５．０４ 【５】张松海．数学教学，因幽默而灵动【Ｊ】．教书育人・教师新概念．２００８．０２ 『６］刘会文．教师与幽默ｆＭ】．广西师范大学出版社．１９９５ 截了当地提出更能为人接受。”事实上，学生们或许难以全盘记 住或通晓教学内容，但那些经过幽默浸染的知识，往往成为保留 话题而被学生们津津乐道。 ５ 总结：生动有趣记得牢。有些需要机械记｝乙的年代、数 据、电话号码或地名，可换成有形象意义的汉字来记忆，效果会 好很多。这种“换字记忆”，即幽默方法技巧中的“谐音法”，
