小学语文教学论文 差异教学在小学语文教学中的探索与实践

差异教学在小学语文教学中的探索与实践

〖摘要〗倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《语文新课程标准》所追求的目标。本着针对不同学生差异，深入研究并形成差异教学的新方法、新策略、新途径的思想，本文推行学生分层、施教分层、目标分层、作业分层、评价分层的策略，采用合—分—合的教学模式，取得了很好的效果。 〖关键词〗 分层 差异教学 一、问题的提出

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

我所带的班级是一个寄宿班，全班共有44人，全部来自乡下，父母大多是长期在外打工的，从而造成对子女的教育普遍不够。学生的原有素质参差不齐，学习习惯，学习方法，学习兴趣各不相同。因此，研究造成学生差异的原因，探索既面向全体，又促使人人成功的新型教学策略，是十分具有现实意义的。 二、个体差异的含义

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。

近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。 三、分层递进教学策略的制定 1、学生分层： 总体思路：

一般来说根据学业基础、智能水平和学习态度进行分组易于操作。分组是动态的，在阶段考察的基础上，对有较大进步的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把流动作为一种激励机制，促进学生积极投入学习活动。 2、教学目标分层： 概念界定：

教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，但要让它内化为学生的学习目标。为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。 目标表述：

一般包括行为主体、行为动词、情境或条件、水平或标准四方面。（对于情感、态度方面的目标不能强求量化、具体。教师在备课时可以从认知、情感、行为等方面为全班学生制定目标。教师应尽可能制定几个层次目标，给学生选择的机会，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标。） 总体思路：

结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。 基本目标指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分； 中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分；

发展目标是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。 3、施教分层：

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基本模式：合——分——合。

第一次“合”为集体同授，旨在为下面的分组学习提供方法上的示范和思路上的指引。

“分”是基于知识结构与认识水平的差异而设置的一个教学环节，教师可以安排中高层学生依据自学提纲自学，低层学生由教师领学。

自学提纲的基本成分包括：知识点的提示、学习思路的提示和对需要思考的问题的提示。实际上是一个缩微的教学设计，提纲上的内容应循序渐进，由易到难，做到“扶中有放”。

教学组由教师指导学习，其教学时间与自学组同步，学习材料与自学组相同，学习要求也有交*处。 第二次“合”包括：

反馈：通过反馈掌握学生的了学习情况，特别是了解自学组的情况。

提高：对中高层学生回答的较高要求的思考题给予点评，使低层学生也有所提高。 互动：为了克服分组带来的负面效应，“互评”是“合”时互动的常规方法。 整合：通过教师总结，提示重点难点，梳理知识。 回授：对“合”中反映的共性问题组织补救教学。 制定分层异步教学基本结构模式表

（合教）教师行为： 复习旧知，引入新知，明确目的。

（分学）学生行为：看书、练习、同桌互批。甲组（中、差生） 乙组（中、优生） （合教）教师行为：启发诱导，精讲解疑。

（分学）学生行为：自学新知，同桌互议，尝试练习。

（合教）教师行为：交流研讨，适当点拨，巩固练习检查练习，反馈回授，比赛练习，课堂小结。 （分学）分组作业，巡视指导，评价点拨。 4、 作业分层： 概念界定：

根据教学目标的分层，每章节、每课时的作业设计也应有层次，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题、约20%的加深题和约20%的拓展题组成。基本题人人必做；加深题作为低层学生的选答题和中高层学生的必做题；拓展题作为中层学生的选答题和高层学生的必答题。 弹性作业分类：

（1）课内弹性作业：以此来时间，解决教学中的实际时间矛盾。

（2）课外弹性作业：高层学生的作业允许适当超大纲，超进度；中层学生作业要练习巩固，一般以教材的配套习题为主；低层学生的作业要放缓坡度，以知识温习、新知识的分解题或给予具体提示为主。 5、评价分层： 分层评价概述：

采用目标参照评价，以强化其激励机制。不仅应用于课堂问答、作业练习，考试命题也应如此，采用不同难度的考卷进行测评。测评后，对中低层学生着重引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，不公布名次，只指出学习上的进步与问题，有进步就予以表扬；存在问题不责罚，而是提供机会再做尝试，以达到目标为止。对高层学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞争。 评价指标的设定：

评价指标：1、 学习习惯 2、学习技能 3、心理品质

1、 ①合作时动作又轻又快；②讨论时声音轻，不影响别人；③讨论时不轻易打断别人的发言；④讨论时认真倾听别人发言。

2、①能捕捉讨论中的信息；②讨论过程中观点明确、表述完整、围绕中心、有理有据有条理；③能有效地组织讨论；④能组织整理讨论结果。

3、①小组合作学习时能积极参与；②碰到难题时能想办法解决；③讨论中能给他人以帮助；④讨论中敢于提出不同看法；⑤学习过程中有向上递进的要求；⑥有超过其他小组的愿望。 分层评价形式：

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（1）教师评价：

要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。 （2） 学生自评：

要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。 （3） 个案跟踪评价：

要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。 四、差异教学取得的成效

经过一年的深入研究，本课题的研究取得了预期的效果，学生的学习兴趣、学习水平、教师的教学方法等方面都发生了显著变化，具体表现在： 1、 更多的学生喜欢学语文

由于教学对中低层学生着重引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，不公布名次，只指出学习上的进步与问题，有进步就予以表扬；存在问题不责罚，而是提供机会再做尝试，以达到目标为止，所以全面激发了学生学习语文、应用语文的兴趣。根据研究前后对语文学习兴趣的调查（见表1），研究后的学生“喜欢学语文”的比例明显提高，具体如下：

表1：研究前后学生语文学习兴趣统计表 类别 人数 时间 研究前 研究后 总和 3 15 18=nc1 13 25 38=nc2 20 3 23=nc3 8 1 9=nc4 44=nr1 44=nr2 88=N 很喜欢 比较喜欢 一般 不喜欢 总和 说明：在0.01水平上，研究前后学生学习数学的兴趣有非常显著的差异，研究后学生的学习语文的兴趣高于研究前。

2、通过三方面的转变实现了语文教学的个性化

（1）转变了教师的教学观念，教学中以生为本，以学定教。

首先教学中教师总是创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次 “面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

（2）转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”地学习。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，学习《《海底世界》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标--高层次：1、、能理顺第三自然段的句子间的联系并能背诵;2、能根据课文进行合理想象并描绘出一幅美丽的海底世界图。中层次--1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用“普通”、“物产丰富”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。 低层次--1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；2、能换词理解“依然、是否”；3、能依照例句用“普通、物产丰富”造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

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“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《海底世界》为例， 在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。

“探究”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《荷花》一课的课后作业，我布置了如下几项作业；朗读课文，填写并抄写课后第2题；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写日记这项作业时，我也注意到分层处理。首先针对 A层和B层中不会写日记的同学，采取坡度辅导作业：开始，布置的作业是阅读别人的好日记（如优秀日记选、或一些优秀生的日记）;然后，布置摘抄好的日记或优美词句；最后，学着自己写日记。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有了一个由不会写到会写的学习过程。既增加了多写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中日记写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的日记后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。所以，教师应该有意地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。 （3）转变了评价体系，体现注重个体发展的价值取向。

在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式： （1）教师评价：

要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。 （2） 学生自评：

要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。 （3） 个案跟踪评价：

要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。 3、学生在各项比赛中成绩突出

差异教学提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的课业负担，学生有更多的时间进行课外阅读，写作水平得到了较大提高。有四人的作文被发表在《金华晚报》上，有五人的日记被发表在《童心灿烂》上，在学校举行的儿童诗创作比赛中，两人获得一等奖。差异教学给学生的学习、生活带来了快乐，学生在各项比赛

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都投入了极高的热情，取得了很好的成绩：三人小制作获县一等奖；两人获二等奖；运动会年级组第一名；在迎“六一”创意游戏大比拼中，我班的《鱼虾决斗》获一等奖，《欢庆六一》后三等奖；广播操比赛获第二名！

4、教学成绩有了较大提高

在教学中由于目标分层，施教分层，作业分层，中下学生的学习成绩有了较大提高，见表2 类别 人数 时间 研究前 研究后 1 0 2 0 8 1 31 37 2 6 60分以下 60～80分 80～90分 90～95分 95～100分 平均分 86.34 94.68 由此可知，分层教学在没有增加课业负担的前提下能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但在实施过程中对教师的要求更高了，课前教师就应对教材对学生“胸有成竹”，对教材进行充分挖掘，对学生了如指掌，才可运用自如。

差异教学在小学语文教学中的探索与实践

〖摘要〗倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《语文新课程标准》所追求的目标。本着针对不同学生差异，深入研究并形成差异教学的新方法、新策略、新途径的思想，本文推行学生分层、施教分层、目标分层、作业分层、评价分层的策略，采用合—分—合的教学模式，取得了很好的效果。 〖关键词〗 分层 差异教学 一、问题的提出

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

我所带的班级是一个寄宿班，全班共有44人，全部来自乡下，父母大多是长期在外打工的，从而造成对子女的教育普遍不够。学生的原有素质参差不齐，学习习惯，学习方法，学习兴趣各不相同。因此，研究造成学生差异的原因，探索既面向全体，又促使人人成功的新型教学策略，是十分具有现实意义的。 二、个体差异的含义

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。

近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。 三、分层递进教学策略的制定 1、学生分层： 总体思路：

一般来说根据学业基础、智能水平和学习态度进行分组易于操作。分组是动态的，在阶段考察的基础上，对有较大进步的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把流动作为一种激励机制，促进学生积极投入学习活动。 2、教学目标分层：

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概念界定：

教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，但要让它内化为学生的学习目标。为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。 目标表述：

一般包括行为主体、行为动词、情境或条件、水平或标准四方面。（对于情感、态度方面的目标不能强求量化、具体。教师在备课时可以从认知、情感、行为等方面为全班学生制定目标。教师应尽可能制定几个层次目标，给学生选择的机会，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标。） 总体思路：

结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。 基本目标指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分； 中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分；

发展目标是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。 3、施教分层：

基本模式：合——分——合。

第一次“合”为集体同授，旨在为下面的分组学习提供方法上的示范和思路上的指引。

“分”是基于知识结构与认识水平的差异而设置的一个教学环节，教师可以安排中高层学生依据自学提纲自学，低层学生由教师领学。

自学提纲的基本成分包括：知识点的提示、学习思路的提示和对需要思考的问题的提示。实际上是一个缩微的教学设计，提纲上的内容应循序渐进，由易到难，做到“扶中有放”。

教学组由教师指导学习，其教学时间与自学组同步，学习材料与自学组相同，学习要求也有交*处。 第二次“合”包括：

反馈：通过反馈掌握学生的了学习情况，特别是了解自学组的情况。

提高：对中高层学生回答的较高要求的思考题给予点评，使低层学生也有所提高。 互动：为了克服分组带来的负面效应，“互评”是“合”时互动的常规方法。 整合：通过教师总结，提示重点难点，梳理知识。 回授：对“合”中反映的共性问题组织补救教学。 制定分层异步教学基本结构模式表

（合教）教师行为： 复习旧知，引入新知，明确目的。

（分学）学生行为：看书、练习、同桌互批。甲组（中、差生） 乙组（中、优生） （合教）教师行为：启发诱导，精讲解疑。

（分学）学生行为：自学新知，同桌互议，尝试练习。

（合教）教师行为：交流研讨，适当点拨，巩固练习检查练习，反馈回授，比赛练习，课堂小结。 （分学）分组作业，巡视指导，评价点拨。 4、 作业分层： 概念界定：

根据教学目标的分层，每章节、每课时的作业设计也应有层次，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题、约20%的加深题和约20%的拓展题组成。基本题人人必做；加深题作为低层学生的选答题和中高层学生的必做题；拓展题作为中层学生的选答题和高层学生的必答题。 弹性作业分类：

（1）课内弹性作业：以此来时间，解决教学中的实际时间矛盾。

（2）课外弹性作业：高层学生的作业允许适当超大纲，超进度；中层学生作业要练习巩固，一般以教材的配套习题为主；低层学生的作业要放缓坡度，以知识温习、新知识的分解题或给予具体提示为主。 5、评价分层：

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分层评价概述：

采用目标参照评价，以强化其激励机制。不仅应用于课堂问答、作业练习，考试命题也应如此，采用不同难度的考卷进行测评。测评后，对中低层学生着重引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，不公布名次，只指出学习上的进步与问题，有进步就予以表扬；存在问题不责罚，而是提供机会再做尝试，以达到目标为止。对高层学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞争。 评价指标的设定：

评价指标：1、 学习习惯 2、学习技能 3、心理品质

1、 ①合作时动作又轻又快；②讨论时声音轻，不影响别人；③讨论时不轻易打断别人的发言；④讨论时认真倾听别人发言。

2、①能捕捉讨论中的信息；②讨论过程中观点明确、表述完整、围绕中心、有理有据有条理；③能有效地组织讨论；④能组织整理讨论结果。

3、①小组合作学习时能积极参与；②碰到难题时能想办法解决；③讨论中能给他人以帮助；④讨论中敢于提出不同看法；⑤学习过程中有向上递进的要求；⑥有超过其他小组的愿望。 分层评价形式： （1）教师评价：

要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。 （2） 学生自评：

要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。 （3） 个案跟踪评价：

要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。 四、差异教学取得的成效

经过一年的深入研究，本课题的研究取得了预期的效果，学生的学习兴趣、学习水平、教师的教学方法等方面都发生了显著变化，具体表现在： 1、 更多的学生喜欢学语文

由于教学对中低层学生着重引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，不公布名次，只指出学习上的进步与问题，有进步就予以表扬；存在问题不责罚，而是提供机会再做尝试，以达到目标为止，所以全面激发了学生学习语文、应用语文的兴趣。根据研究前后对语文学习兴趣的调查（见表1），研究后的学生“喜欢学语文”的比例明显提高，具体如下：

表1：研究前后学生语文学习兴趣统计表 类别 人数 时间 研究前 研究后 总和 3 15 18=nc1 13 25 38=nc2 20 3 23=nc3 8 1 9=nc4 44=nr1 44=nr2 88=N 很喜欢 比较喜欢 一般 不喜欢 总和 说明：在0.01水平上，研究前后学生学习数学的兴趣有非常显著的差异，研究后学生的学习语文的兴趣高于研究前。

2、通过三方面的转变实现了语文教学的个性化

（1）转变了教师的教学观念，教学中以生为本，以学定教。

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首先教学中教师总是创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次 “面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

（2）转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”地学习。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，学习《《海底世界》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标--高层次：1、、能理顺第三自然段的句子间的联系并能背诵;2、能根据课文进行合理想象并描绘出一幅美丽的海底世界图。中层次--1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用“普通”、“物产丰富”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。 低层次--1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；2、能换词理解“依然、是否”；3、能依照例句用“普通、物产丰富”造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《海底世界》为例， 在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。

“探究”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《荷花》一课的课后作业，我布置了如下几项作业；朗读课文，填写并抄写课后第2题；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写日记这项作业时，我也注意到分层处理。首先针对 A层和B层中不会写日记的同学，采取坡度辅导作业：开始，布置的作业是阅读别人的好日记（如优秀日记选、或一些优秀生的日记）;然后，布置摘抄好的日记或优美词句；最后，学着自己写日记。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有了一个由不会写到会写的学习过程。既增加了多写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中日记写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的日记后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。所以，教师应该有意地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。 （3）转变了评价体系，体现注重个体发展的价值取向。

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在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式： （1）教师评价：

要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。 （2） 学生自评：

要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。 （3） 个案跟踪评价：

要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。 3、学生在各项比赛中成绩突出

差异教学提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的课业负担，学生有更多的时间进行课外阅读，写作水平得到了较大提高。有四人的作文被发表在《金华晚报》上，有五人的日记被发表在《童心灿烂》上，在学校举行的儿童诗创作比赛中，两人获得一等奖。差异教学给学生的学习、生活带来了快乐，学生在各项比赛都投入了极高的热情，取得了很好的成绩：三人小制作获县一等奖；两人获二等奖；运动会年级组第一名；在迎“六一”创意游戏大比拼中，我班的《鱼虾决斗》获一等奖，《欢庆六一》后三等奖；广播操比赛获第二名！

4、教学成绩有了较大提高

在教学中由于目标分层，施教分层，作业分层，中下学生的学习成绩有了较大提高，见表2 类别 人数 时间 研究前 研究后 1 0 2 0 8 1 31 37 2 6 60分以下 60～80分 80～90分 90～95分 95～100分 平均分 86.34 94.68 由此可知，分层教学在没有增加课业负担的前提下能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但在实施过程中对教师的要求更高了，课前教师就应对教材对学生“胸有成竹”，对教材进行充分挖掘，对学生了如指掌，才可运用自如。

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