跨越海峡的生命桥教学设计

同学们，今天我们一起来学习第22课——（指课题，生齐读）“跨越海峡的生命桥”。

回顾生词，齐读。

师：通过上节课的学习，你了解到这篇课文主要讲述了发生在海峡两岸哪些人之间的故事？

板书：小钱 青年 李博士

师：这个真实的故事发生在1999年9月22日早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭

州市，出幻灯（图1：病床）

一位刚满18岁的年轻人——小钱，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他——（生：患了严重的白血病），生命就像老师手中这支含苞的花朵即将——（生：凋零）。 师：花儿凋零意味着——

师：生命如花儿般凋零意味着——

十八岁的青春，面临这样的白血病，是多么„„，是多么„„ 板书：不幸

你能把这种对生命的惋惜读读吗？出幻灯（图2：段——小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。）

师生评价（你有个地方读得特别轻，为什么这样读？请大家用笔做上标记。）再指名读，评价，齐读，注意读出对生命的惋惜。 二、初读课文，感悟危情

1、有病就该治病，那白血病到底是一种什么样的病？请大家把课前收集到的关于白血病的资料打开，谁来说说？ 2、生交流资料。

3、师：得了白血病，真的没有一线希望了吗？

4、出幻灯3：唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 5、你能联系课文或生活来说说这句话吗？出幻灯4：

唯有 ，才 。

6、小钱的病要治好，会遇到哪些困难?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。 指名交流（2——3人）

板书设计 22 跨越海峡的生命桥 小钱 血脉亲情 青年 不幸中万幸 李博士

教材分析：

1.四年级上册语文第六单元安排的是“人间真情”专题，目的是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。本课是单元中的第二篇精读课文，讲述了一个感人的故事：青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 2.选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会人民和人民难以割舍的骨肉亲情。 学情分析 1．本课对于学生来说，有几个认知障碍点：一是白血病、骨髓对小钱意味着什么；二是与杭州的距离感、时间感的认知；三是地震的危险程度和对李博士、青年甘愿冒着生命危险抽取骨髓此举的心理认知。 2. 四年级的学生已经具备课前预习的能力，能够自主学习字词、了解课文大意，质疑并借助工具书、网络等寻求一些解答。学习本课，根据课标的要求，我着重培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力。在教学过程中，在学习方法的点拨与引导上下功夫，让学生掌握一定的学习能力与方法，为后面的略读课文教学打下基础，做好铺垫。 3.四（4）班40位学生都是本学期从外校转入我校的，基础知识和能力差别较大，上课积极举手发言的人很少，朗读、语言表达、自信心方面都亟待提高。 教学目标 【知识与能力】： 1、认识课文中的生字新词，把“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确，正确书写“袭”“暂”等字。 2、读课文，整体感知课文内容。 3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【过程与方法】： 1. 让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 2. 注重课内外知识的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生善于结合生活实践感悟文本的能力。 【情感态度价值观】： 理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 教学重点和难点 引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。