基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以Unit 6 Do you l

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基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践—以Unit6Doyoulikebananas?为例——

陈琳霞

【摘要】阐述进行主题意义探究的必要性，分析基于主题意义探究的单元复习课教学思路。结合人

Unit6Doyoulikebananas?单元复习课，（Goforit!）（上）教版新目标《英语》七年级分析如何引导学生进行并根据学生的认知水平设计教学活主题意义探究。认为教师应在主题意义的统领下，重新整合单元内容，提升语言技能。动，引导学生进行语义探究和重新深度学习，进而帮助学生巩固语言知识、

单元复习课【关键词】主题意义；初中英语；一、进行主题意义探究的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下“英语课程内容有六大要简称《课程标准》）中指出，语言知识、文化知识、语言素：主题语境、语篇类型、（教育部2018）技能和学习策略”。所有的语言学习主题为语言活动都是在一定的主题语境下进行的。

学习提供范围或语境，同时融入情感态度价值观。会对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，思维品质和学习能引领学生语言能力、文化品格、力的整合发展。

人与社会和人与《课程标准》提出了人与自我、自然三大主题语境，其中包括32个子主题，而《义（2011年版）提出的24个话》务教育英语课程标准

初中英题同样涵盖在这三大主题语境之中。因此，在语教师同样应树立主题引领的英语学习活动观。进行教学设计时，教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点（程晓堂2018），在活动推动学生过程中培养学生的语言理解和表达能力，体验不对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，

树立正确的同的生活，丰富人生阅历和思维方式，世界观、人生观和价值观。

二、基于主题意义探究的单元复习课教学思路且每一个单单元是承载主题意义的基本单位，

元都有一个特定的话题，而该话题又是在特定的上位主题之下，所以教师在进行单元教学设计时要先再围绕单元主题和教学内容制订具体的教学目标，设计具体的教学活动。

复习课的功能分review和revision两种，前者后旨在复现学习内容，帮助学生唤醒和巩固所学；扩展体验和提升能者重在引导学生再学已学内容、

力。笔者认为，单元复习课应是这两种功能的结合，让学生在巩固已学的基础上提升能力。

教师应如何基于主题意义设计单元复习课呢？北京师范大学教授王蔷指出：“教学设计的逻辑起教师自点应是教师对主题意义和语篇内容的把握，身的教学理念和文本解读水平将会直接影响学生情感参与的深学习体验的程度、认知发展的维度、教师必须提高自身的度和学习成效的高度。所以，

文本解读能力，深度挖掘单元文本所承载的主题意义，同时将对学生的分析纳入主题分析，从教师和使主题分析更具科学学生‘双轨并行’的角度思考，2017）性。”（转引自盛艳萍，在科学分析的基础上，

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英语教师

教师应创设与该单元主题相关的真实或相对真实的情景，引导学生对单元语言知识进行梳理和巩固；在此基础上，从听、说、读、看、写等方面训练并提升学生的综合语言运用能力，

让学生在深度学习的过程中发展思维品质，提高文化意识，进而深化对主题的理解和认识。

三、基本主题意义探究的初中英语单元复习课教学流程

下面，笔者结合具体案例阐释基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学的具体操作。

（一）教学内容

本堂课为人教版新目标《英语》（Goforit!）七年级（上）Unit6Doyoulikebananas?单元复习课，话题是“食物”，交际功能是“谈论对食物的喜好”。为了达到交际目的，学生首先要了解一些关于食物的表达，即本单元的目标词汇，其中包括不同种类的食物名词，也包括可数名词、不可数名词和部分兼类词。其次，

要掌握含动词like的一般现在时态的肯定句、否定句及一般疑问句等功能句型。教材SectionA部分介绍了许多食物，SectionB部分介绍了更多有关食物的词汇。教学内容围绕一日三餐话题展开，让学生使用动词like询问他人和谈论自己的食物喜好，反思不同的饮食习惯，并探讨健康饮食问题。阅读文本SportsStarEatsWell介绍了辛迪（Cindy）不仅有健康的饮食习惯，而且注重锻炼身体，目的是让学生懂得“健康的饮食习惯加上适当的锻炼，才是健康的生活方式”，这也是本单元的主题意义。当然，健康的生活方式不只这两点，还有更多方面，如合理的睡眠时间、健康的心理状态等。本单元主要是从健康饮食习惯和运动两个方面让学生初步理解“健康的生活方式”的主题意义，符合学生的认知规律和认知水平。

（二）教学目标

基于以上对教材内容的深入解读及对学生认知水平的分析，笔者确定了以下教学目标：

通过本堂课的学习，

学生能够：1.巩固本单元话题词汇，明确区分可数名词和不可数名词及兼类词，归纳、总结可数名词复数形式的构成规则；

962.用所学词汇和功能句型谈论自己的食物喜好，能通过写的方式描述自己和家人的饮食习惯及其他生活习惯；

3.通过阅读有关杰克（Jack）生活习惯的语篇，意识到健康的生活方式包括健康的饮食习惯和适当的锻炼。

4.反思自己及家人是否有健康的生活方式，并有意识地在今后作出适当的、

积极的改变。（三）教学过程Step1：Lead-in

与学生互致问候之后，笔者呈现了一张图片并介绍：

Thisisanexchangestudent，Jack.Heiscomingtoourschooltostudynextweek.We’llhaveawelcomepartyforhim.Whatdoyouthinkwecanbringtotheparty?学生各抒己见，当有学生提到food时，笔者将这个核心词写在黑板上。

【设计说明】由于校园网上之前登出一则信息，孔子学院校友中国行”

访问团一行14人将到学校开展交流活动，现面向全校招募4个接待家庭。因此，教师创设这一较真实的情景，并以此为线索贯穿整堂课，同时引出本单元的话题。

Step2：Vocabularyconsolidation

笔者提问：“Whatkindsoffoodcanwebringtothewelcomeparty?”然后，根据学生的回答将食物种类写在黑板上：

fruit，vegetables，drinks，otherfood。将全班学生分为四组，分别负责四种食物类别，让学生通过“头脑风暴”的形式将知道的相同种类的食物的单词写在一张纸上。三分钟之后，将四组学生所写的单词分别贴在黑板上相应食物种类的下面。全班学生一起检查单词是否与种类匹配，并检查单词拼写是否准确，

然后齐读。【设计说明】通过“头脑风暴”的方式激活学生的已有知识，促使学生在呈现单词的同时考虑这一食物是否符合种类要求，并在大脑中形成归类意识，然后写出单词，以达到巩固词汇拼写的目的。同时，采用小组“头脑风暴”这一活动形式也增强了学生学习的趣味性。

Step3：Listeningcomprehension

情景过渡：

There’ssomuchfoodinthewelcome“EnglishTeachers

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party，butwhatfooddoesJacklike?将情景拉回到杰克身上。播放一段艾利斯（Alice）与杰克之间的完成表1。因对话（见附录），让学生填写食物单词，所为单词较多，需要学生在听的过程中快速记录，

以在听前，笔者对学生进行了听写速记的策略指导：听懂单词后快速写下该词开头一到两个字母，听听后，学完整段对话之后，再完成单词的整体拼写。forfruit，helikes...buthedoesn’tlike...生呈现答案：

Listenandwritethewords表1：

FruitVegetablesDrinksOtherfood

【设计说明】围绕核心话题对学生进行听力技能训练，并有意识地进行学习策略的指导。通过听和写的方式，帮助学生再次巩固话题词汇。虽然表1中填写的只是单词，但要求学生在回答时用完整词不离句。的句子表达，

Step4：Summarizetherulesofnouns

首先，引导学生关注表1中所填食物名词，并es或ies，思考“为什么一些单词后加了s，为什么其和“不可数名他单词不加”，从而引出“可数名词”

再以chicken为例，词”的概念；让学生理解有些单即“兼词既可以是可数名词，又可以是不可数名词，。类词”

并分小其次，让学生观察表1中的可数名词，组讨论这些名词的复数形式的构成规律，进而总结、归纳相关规律。

再次，给出更多的名词，让学生根据之前总结（见表2）的规律将其进行分类。

表2

一般情况＋s

以辅音字母＋o结尾，有生命＋es

以辅音字母＋y结尾y→i＋es

cn（不可数un）

eggs，tables

pears，photospencils，keys

tomatoes

strawberries

dictionariesfamiliesbreadmilkrice

【设计说明】学生在语义探究的过程中关注语言形式并运用。该环节培养了学生归类和概括的能力，以及合作探究的意识。

Step5：Speaking

Jackwillcometothepartyandyou情景过渡：

willcometotheparty，too.Whatfooddoyouand

yourpartnerlike?

学生进行两人对话，了解对方的食物喜好并完成图表任务（见图1），然后运用目标句型进行Ilike...and...，butIdon’tlike...or...；...likes...汇报：

and...，buthe/shedoesn’tlike...or...

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Workinpairs：Findoutwhatyourpartnerlikesanddoesn’tlike.不喜欢什么）（调查你的同学喜欢什么、Foodice-creamhamburgersorangesmilkstrawberriestomatoes·Ilike...and...，butIdon’tlike...or...·...likes...and...，buthe/shedoesn’tlike...or...Askandanswer：A：Doyoulike...?B：Yes，Ido./No，Idon’t.图1

【设计说明】延续情景主线，引导学生在情景中并关注第三人称作主巩固并运用本单元目标句型，

语的句式表达，以及在肯/否定句中并列的表达。该环节主要训练学生整合信息及口头表达的能力。

Step6：Readingcomprehension

andhewritesalettertotellussomethingabouthimself.

ReadandfindoutwhatJack设置任务一：

talksaboutinhisletter.通过整体阅读，让学生找food，sports和支撑信息（见出书信中谈论的主题：

Jackwillliveinoneofyourhomes，图2）。情景过渡：

Dearfriend，Hello，I’mJack.IcomefromAmerica.ThisyearIamgoingtostudyinChina，andIamveryhappytolivewithyouandyourfamily.Nowletmetellyousomethingaboutmyself.Ihavethreemealseveryday.Forbreakfast，Ihavebreadandmilk.Ithinktheyarehealthy.Forlunch，Ihavetomatoesandcarrots，andIhaveanorange，too.Ithinkfruitandvegetablesaregoodformyhealth.Andfordinner，Ihavechicken，it’sgoodforme.ButIdon’thavehamburgers，becauseIdon’twanttobefat.Ialsolikeplayingsportsverymuch.EverydayIplaybasketballwithmyfriendsafterschool.Doyoulikebasketball?Hopewecanplayittogether.Seeyousoon!Jack图2

学生初步把握文本【设计说明】通过快速阅读，主要内容。

Readtheletteragainandcomplete设置任务二：

thesentencesinthechart。要求学生再次阅读语篇，同时提取关于杰克一日三餐所吃食物的细节信息，完成表3。

FruitVegetablesDrinksOtherfood

表3

Hehas

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这一环节关【设计说明】上一个环节关注整体，注细节。学生先从文中提取杰克一日三餐所吃食物培养了提的细节信息，再根据食物种类进行归类，取信息及处理信息的能力。

（3）设置任务三：对比杰克喜欢的食物和每天

学生发现杰克虽然不所吃的食物，观察有什么特点。喜欢hamburgers，喜欢carrots和chicken，却会吃；（见却不吃。要求学生再次阅读语篇，找出原因图3）。

Hehas

FruitVegetablesDrinksOtherfood

orangestomatoesmilkbread

hamburgers

chickencarrots

orangestomatoesandcarrots

milkbreadchicken

chickenisgoodforhimHedoesn’twanttobefat.vegetablesandgoodforhishealth

Whydoesn’thehavehamburgers?

图3

【设计说明】引导学生对比杰克喜欢的食物和每天所吃的食物，并回归文本，基于文本分析得出结论。在此过程中，引导学生将提取的信息与作者发的观点进行逻辑建构，培养了学生的分析能力，展了学生的思维品质。

（4）引导学生思考“杰克在饮食方面为什么会。Becausehehashealthyeating有这样的特点”

habits.接着提问：“WhatotherhabitsdoesJackhaveinhisdailylife?”要求学生第四次阅读语篇，找出杰Helikesplayingsportsvery克在运动方面的习惯：

much.Everydayheplaysbasketballwithfriendsafterschool。引导学生总结，“杰克在日常生活中不。由此仅有健康的饮食习惯，还适当进行体育锻炼”（见图4）可见，他拥有健康的生活方式。

Jackhashealthyeatinghabits!Jackplayssportseveryday!Jackhashealthylivinghabits!图4

【设计说明】引导学生针对作者态度和价值观进行分析和评价，对本单元的主题意义进行探究。

Step7：Writing

Jackwillliveinoneofyourhomes，情景过渡：

andhetellsusabouthislivinghabits.Nowhealsowantstoknowaboutyourandyourparents’living

habits.要求学生给杰克写回信，告诉他自己和父母的生活习惯，包括饮食习惯及其他方面的习惯，（见图5）要求部句式由控制性到半控制性。另外，同时谈论对自己家人生活分学生进行课堂分享，

习惯的看法。最后，根据学生反馈适当进行积极的引导。

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Writeareplylivinghabits.（回复）totellJackaboutyourandyourparents’DearJack，Letmetellyousomethingaboutmyfamily.Wehavethreemealseveryday.Forbreakfast，Ihave_____________，butIdon’thave_____________.Forlunch，__________________________.Andfordinner，__________________________.Ilike__________________________.Forbreakfast，mymotherhas__________________________.Forlunch，__________________________Andfordinner，_____________.Shelikes_____________.Forbreakfast，myfather__________________________.Yours，_______图5

将【设计说明】本环节属于综合语言运用环节，引导学生在运课堂从书本延伸到学生的真实生活，

用目标语的同时反思自己和家人的生活习惯，增强的理解。对“健康生活方式”

结语

单元复习课是教师引导学生对所学知识进行在此过程中，教师不仅要解构、重构和建构的过程。写等综合语言运用能力的关注学生听、说、读、看、梳理、整合发展，还要重视学生运用语言技能获取、语言知识，基于语篇围绕单元主题意义进行学习活动。教师要在调动学生已有的关于该主题的经验的促使基础上，帮助学生建构和完善新的知识结构，其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的整

610000，作者信息：四川成都，四川省成都棠

湖外国语学校

引用文献

程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与1-7.（中学版），（10）实践[J].中小学外语教学：教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

主题意盛艳萍.2017.核心素养背景下对“人与社会”，（12）义与内涵的探究[J].英语学习（教师版）：9-13.体发展。

附录

Alice：Hello，isthatJack?Jack：Yes?

Alice：It’sAlicehere.

Jack：Oh，Alice.Nicetohearyourvoice.Alice：Jack，wearegoingtohaveawelcomepartyforyou.Iwanttoknowaboutyourfavoritefood.

Jack：That’scool.Alice：Doyoulikefruit?

Jack：Sure.Ilikeorangesverymuch，butIdon’tlikestrawberries.

Alice：Whataboutvegetables?

Jack：Vegetables?Emm...Iliketomatoes，butIdon’tlikecarrots.

Alice：OK.Anddrinks?

Jack：Well，fordrinks，Ionlylikemilk.Alice：Uh-huh.Doyoulikeanyotherfood?Jack：Letmesee...Ilikehamburgersandbread，butIdon’tlikechicken.

Alice：OK.We’llgetallthethingsready.Hopetoseeyousoon.

Jack：Thankyou，Alice.Seeyou.

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