Reading Crossing the River to School

单位 城区 Go for it 7B Unit 3 How do you get to school? 题目 Section B 2a-3b Reading Crossing the River to School 教 教师 时间 一、教学内容 新目标英语七年级（下）【Go for it 7B】 Unit 3 How do you get to school? (Section B 2a-3b) Reading Crossing 教 学 设 计 the River to School 二、教材分析 2a-2c为阅读教学部分，介绍了一个偏远乡村孩子上学的故事。这一题材展现了偏远山区孩子上学的艰苦，目的是为了唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力地学习。2a旨在培养学生的预测能力，2b侧重于语篇信息理解，2c活动利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解，填空内容均为描述性词语——对形容词、副词的学习和巩固。3a-3c写作训练部分让学生根据图片内容完成一篇写作示范，然后让学生仿照该范文写作。阅读语篇本身贴近学生生活实际，也 教 学 设 计 有助于学生有感而发。 三、学情分析 学生好奇心重，对周围的事物，尤其是与自己生活实际联系紧密的事物感兴趣，有探究欲望，本课时内容恰好迎合了这一学情特点，学生学起来自然易于下手。另外，从难度上讲，语篇中所示句式不负责，多为简单的陈述句和普通的一般疑问句或选择疑问句，但其中句式的变化，与以往所学相比有些灵活，这是学生在学习语篇时特别应该关注到的。 四、教学目标 （一）知识目标 能正确理解并尝试运用这些词汇和短语：cross the river, ride a bike, go on a ropeway, It is their dream to …,come true （二）技能目标 1.能根据教师示范或视频提示，对所学内容做出推断并尝试模仿； 2.能运用一定的阅读策略，通过对语篇进行由浅入深的理解，并在口头上就语篇所示，结合自身实际，谈出自己的看法和观点。 （三）情感目标 了解语篇中山区孩子的求学疾苦，珍惜自己的美好生 教 学 设 计 活，更发奋努力地学习。 （四）学习策略 1.看图预测文意、获取关键信息和处理信息的策略； 2.利用语境，学习猜测词义的策略； 3.模仿语篇和教师示范进行自主表达的策略。 （五）文化意识 了解各地及各国中学生上学的交通方式，与自身实际产生对比。 五、设计思路 创景并带领学生进入阅读语篇，与自身的生活实际发生联系，并产生信息差，勾起学生了解语篇的求知欲。在视频材料反复的播放中，设置不同的学习任务，使学习目标达成由浅入深，由易到难，并在其中发挥好教师在语音和语篇方面的示范引领作用，让学生在各个环节和层次的任务中，都能做到有据可依，同时，也可以有主观能动性的充分发挥，达到教学两赢的目的。 六、教学过程 （一）Pre-reading(6’) “S”——激发兴趣 1.Daily report(1’) (the student, who is on duty , takes his or her turns to say something about the weather, date, or something happened in class just now, etc.) 教 学 设 计 2.Daily Free-talk(5’) (T asks：How do you get to school every day, Sx? Sx answers: I usually ride my bike to school. Next, T asks the class: How many of you get to school by bike every day? Stand up, please! Then the students who get to school by bike will all stand up and say it together: “I get to school by car every day” So do the students who get to school by bus, on foot, ect. After that, T asks: Do you know how Liangliang gets to school every day? Let’s watch a video…) [设计意图] 兴趣的培养和习惯的养成是本学段的教学重点。Daily Report就是在延用一种传统但十分有效的教学形式，让学生们人人张口，养成每日说英语，交流心得的习惯，也是在培养语音的实践运用能力上的一种努力。Daily Free-talk将分散的话题归整到本课时的内容上来，既训练了口语，营造了语音学习氛围，同时，又能在课时目标达成上迈进一步。教师最后的问题承上启下。] （二）While-reading (15’) “K”——亲近并熟悉文本 1.Video shows for the 1st time then answer two questions. T: Do you know Liangliang? How does he get to school 教 学 设 计 every day? Let’s watch a video. T should add some pictures and the prepared passage to the video when it is playing. [设计意图] Video show意在创景，让学生触情，从心理与语篇所述内容产生共鸣。在视频播放时，要对课本语篇作二度改编，需图文并茂(必要时有汉语注释)，并伴有背景英文朗读:I’m Liangliang. I live in a small village in China. For you many students, it is easy to get to school every day. But for me, it is quite difficult. I have to go on a ropeway(索道) to cross the river to school every day. Because there is no bridge. But I’m not afraid. I love to play with my classmates and I love my teacher. Many of the students and villagers never leave the village. It is our dream to have a bridge. Can it come true(真实的)?此举的目的在多方位、多手段地激发学生的阅读兴趣，并为学生默默提供学习范本（改编后的语篇、教师自制的背景朗读材料、阅读语篇时，教师做出的汉语注释等策略和方法等等）。学生看后回答问题时，也要鼓励学生就语篇原句进行完整作答，答案的主干必须给出这种学习策略的给予: Q1: Liangliang is a . Q2: He has to to the river to school every day.这样就能在运用策略回答问题的同时，又能体验新的完整的语言形式的学习。 教 学 设 计 2.Video shows for the 2nd time then answer other two questions. T: Why does Liangliang go on a ropeway to school? What’s his dream? Let’s watch for the 2nd time. [设计意图] 为了更进一步了解语篇细节，继续鼓励学生完整地回答所提问题，答案的主干依然给出：Q1: Liangliang has to go on a ropeway to cross the river to school because there is . Q2: It is their dream to a . They hope it can .为学生下一步能口头概述（复述）语篇奠定基础。 3.Video shows for the 3rd time, let the students follow at the meantime, after that, write down notes of their own. [设计意图] 整体感受语篇，口头上去体验语篇，对其中的逻辑和脉络作进一步的熟悉，在学习语言的同时，体会主人公的不易，从情感上产生共鸣，同时，伴有学生学习记笔记学习策略的指导。 （三）Post-reading (15’) “L” ——热爱并学会阅读 1.Groupwork 1: Show the prepared passage again, give the students some time then practice it in group. After that, finish 2c in Group. 教 学 设 计 [设计意图] 训练学生团体作战的意识和能力。在展示中必须要求学生做到人人参与，人人张口，分工合作，取长补短，才能在学习的同时，更好地学会合作。以生带生的教学策略，达到更好的教学效果。 2.Groupwork 2——Role-Play Game(3a,3b) Finish 3a first, then, divide the students into two groups-one is 3a, the other one is 3b. Give them some time to make each one’s task clear, then act it out: Hi Tom, How are you? I want to ask you some questions about how you get to school every day. Such as, When do you leave home? How do you get to school? How far is it from your home to school? How long does it take you to get to school? Do you like your trip to school? Can you tell me soon? Your friend, Lily [设计意图] 本课时的另一教学任务，就是让学生更具体详细地了解信件的书写，能通过这种方式，交流个人信息。因此，这个环节设计了学生喜欢的游戏式角色扮演活动，来激发学生的参与，更好地落实教学目标。这里，还应该遵循的 教 学 设 计

原则是人人参与，人人张口的原则。让学生小组的团体形式贯穿始终。] 3.Summarize [设计意图] 学生自主总结归纳，但须分层分类，除了谈知识目标，还有谈技能的收获，谈情感的收获，谈策略的收获等，一举多得。 七、板书设计 Crossing the River to school bridge ride a bike=get to school by bike rope go somewhere on foot=walk to somewhere cross cross the river It is … to do sth. 八、教学反思 对于七年级学生来讲，培养他们的阅读兴趣、自信和习惯很重要，因此，作为课外语篇训练的选择上不宜繁杂，要短而精，形式要多变且活泼，达到理解和能力提升即可。在教师设计与教学实际衔接方面，教师改编教材为我所用上的能力以及实际课堂的能力需要进一步提升。