要一 刍议小学数学课堂教学巧设疑问的策略 郭凤邓 （泗洪县大楼实验学校，江苏泗洪２２３９００） 摘 要：在小学数学教学过程中，适当设置问题，可以激 ２．巧设问题。提升教学实效 发学生的学习热情，同时能够提高学生学习数学的能力。教师 ２．１创设悬念情境 通过问题情境的创设将这些问题引出，让学生进行探究。文章 在学生的认知范围内，有一些常规的问题是非常具有启 主要介绍了问题情境创设的原则及设置问题的方法。 发性的，教师可以以这些问题为素材，创设悬念性的情境培养 关键词：小学数学教学巧设问题教学策略 学生的开放性思维，一般教师在引入新知的时候经常使用这 种方法，学生遇到这样的题目时会感到似曾相识但是解决不 引言 了。这样一来就激发了学生的学习兴趣，学生会很乐意对问题 教师把学生需要学习的内容以问题的形式安插各种各样 进行探究。比如有一块长方形的绿地想要把它平分．有几种分 的情境之中，不仅可以激发学生学习的兴趣．还能够锻炼学生 法？学生通过思考。最终得到三个方案。然后教师可以提问学 的思维能力。对于小学生来说，数学知识往往是比较枯燥的， 生为什么认定这两块绿地的面积是一样的．能不能求出绿地 而且遇到一些困难的问题时他们不愿意解决．通过问题情境 的面积。如果把绿地沿对角线分开就可以得到两个三角形．既 的创设对学生提出各种问题。学生才更愿意投入到知识的探 然两个三角形的面积是一样的，那么我们根据长方形的面积 究中，实现他们的智力与学习能力的共同提升。 就很容易求得三角形的面积，但是这个三角形是特殊三角形， １．问题情境创设的原则 相对一般的三角形而言它的面积又该怎么求呢？我们以三角 １．１针对性原则 形的面积问题激发学生的学习兴趣．学生会产生一种迫切学 问题情境的创设主要是为了激发学生探究知识的热情。 习的欲望。 教师可以引导学生在情境中发现问题。然后让学生去探究…。 ２．２创设认知冲突情境 所以在创设情境时要有一定的针对性，结合课本上的内容，从 教师可以以一些富有挑战性的题目为素材创设认知冲突情 而完成预设的教学任务。 境，引起学生的认知冲突，从而激发学生探究知识的欲望。比如 １．２趣味性原则 教师可以列出一张路线图．让学生找出出行的几种方案．并计算 兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣才会愿意主动地 出出行的时间。在学生解决问题的过程中，教师可以巡视看看学 学习。所以所创设的情境一定要新颖独特，确保能够吸引学生 生计算过程中容易出现的问题，针对这些问题教师可以引导学 的注意力，让学生愿意参与。要想创设好情境．教师必须了解 生学习估算、转化的方法。比如如果两段路程所需的时间分别为 学生特点，比如一、二年级的学生以直观思维为主，而学生到 １ ＇ １ １ ＿ｌ和 ．那么总的时间就是二＋—ｌ＿＝二。学生在计算过程中往往 了三、四年级以具体的形象思维为主。所以教师在创设情境时 ２ ４ ２ ４ ４ 需要考虑不同阶段学生的思维特点，通过情境激发学生的学 １ 会算成 ，教师在板书过程中要先通分，然后进行计算。 习热情。 ６ １－３参与性原则 ２．３创设问题情境 学生要想掌握学习数学的思维和方法不能仅靠教师的讲 如果在数学教学过程中我们只重视结果的话。则会误导 解．还需要亲身参与数学实践活动。这就需要教师创设情境， 学生对题目进行模仿和记忆而不掌握解题方法。相反如果教 给学生创造一个平台，学生通过活动充分调动自己的感官及 师重视解题的过程。则可让学生愿意参与其中，从而提高学生 思维发现问题、解决问题。提高自身的能力。 能力。比女Ⅱ教师创设了这样的情境：悟空和师傅把取回来的经 １．４挑战性原则 书藏在了大雁塔之中。并且告诉学生大雁塔和小雁塔都是古 每个人都希望自己是一个发现者，小时候我们都曾幻想过 代著名的建筑，接下来针对两者高度的问题对学生进行提问， 以后成为科学家。所以小学生的探索欲望尤其强烈。所以在数学 两者的高度存在这样的关系，大雁塔的高度比小雁塔高度的 学习过程中教师应适当地给学生安排一些富有挑战性的题目， 两倍矮２２米．首先教师应该让学生对题目仔细阅读，找出两者 让学生充分发挥自己的思维能力，在课堂上保持兴奋状态，提高 之间的关系。接下来教师可以引导学生通过文字叙述把两者 学习效率。 之间的数量关系写成关系式，从而列出一个等式。接下来教师 一节课只学习一种判定方法。学生在练习中只有一种判定方 问题３：请同学们细心体会每个点的位置？这些点大概构 法可用而无需选择，而如果集中学习，第一课时的练习中，学 成怎样的图形？ 生就要从三种判定法中法选择，思维更广，效率更高。 说明：在上述问题的引导下，学生容易研究从正比例函数的 四、提出的问题既要关注基础知识，又要关注研究问题的 方法迁移到研究反比例函数的方法，进而很好地探索、发现反比 方法 例函数的图像特征和性质．逐步掌握研究函数的性质的方法。 《数学课程标准》的实施，促使教师关注“过程与方法”，在 提出问题的主体既可以是教师，又可以是学生。提出问题 课堂教学中注重创造条件，引导学经历知识的形成过程。如 后，教师要保持缄默，给学生留出充足的时间思考、交流，因为 “反比例函数的图像和性质”一课中。设计以下问题。 此时教师的作用是确保学生围绕中心问题思考、交流讨 问题１：（复习）正比例函数ｙ＝ｋｘ（ｋ≠ｏ１的图像形状、分布、 论。在巡堂过程中，教师可以深入了解学生的想法，适时进行 增减性如何？哪个量决定正比例函数的图像和性质？ 个别辅导。对学生回答问题后的评价，评价的主体可以是教 问题２：（新课）用什么方法画图像研究ｙ＝ 的图像和性质？ 师，也可以是学生。教师不应急于给出是与非、好与坏的评价， 而应给学生充分表达的机会。 —墨 ＿ 杜守梅 （安图县永庆中心校，吉林安图 １３３６００） 在数学教学中如何培养学生的探究能力 新课程的一个重要理念是改变学生的学习方式，即由传 度承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上 统的学习方式如接受式、灌输式、填鸭式向自主、合作、探究式 这个不正是一种探究态度吗？教师对发展中的个体要以辩证 转变。这种学习方式关注学生的参与性，突出学生的主体性。 的观点。发展的眼光。实行多元化的鼓励性、发展性的评价。从 在教学过程中更注重学习的过程性，要求学生参加特定的数 客观上保护学生思维的积极性，从而促使学生以积极的态度 学探究活动，并在具体的教学情境中通过观察、分析、归纳、推 投入到学习中。 理、实验等探究活动，从中发现研究对象的某些特征及与其他 （二）多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为 非研究对象的区别与联系。教师在教学过程中要调动学生参 或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默 与的积极性、主动性，促成师生、生生、学生与文本之间的积极 认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的 互动．形成互动的层面，使师生共同发展，教学相长。同时，要 地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带 处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性 有一定的片面性。因此，教师应对学生的正确行为表示赞 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 扬。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，看 生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的探究 到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词， 能力。 如“很好”、“太棒了”、“不错”、“有进步”等表示你对他的关 一、教学情境的设计符合学生的实际．有利于学生获得知 注和赞许。 识和数学思想的熏陶。 （三）引导学生主动参与学习。例如：当学生在学习过程巾 在教学中要教师结合教学内容，并充分考虑初中学生的 对问题或产生疑惑时。教师总是鼓励性地指出：“你是怎么做 认知特点（如思考和探究的愿望与能力有所提高，并能在 的？”“能把你的问题与大家交流吗？”“能再观察自己的解题过 探究的过程中形成自己的观点，能在倾听他人的意见的过程 程吗？”“在学习过程中你还有什么问题吗？”鼓励学生进行反 中逐渐完善自己的想法等）把一些知识形成过程的典型材料 思和自主探索并与学生合作交流，在新知识的学习过程中引 设计为探究性活动，从学生身边熟悉的物体着手，注重所学知 导学生体会归纳、类比等数学思想，使学生对解题的思想方法 识与学生生活实际的联系，使学生体会到数学来源于生活，生 的认识理解随着学习内容的扩充而不断深化。学生通过这样 活中处处有数学．让数学贴近生活．充分拓宽学生探究与交流 的数学活动．不仅主动地获取知识，而且在活动过程中产生积 的空间．让学生大胆猜测归纳概念。尝试用自己的语言进行描 极的学习情感．提高对新事物与已熟悉事物之间联系的认识。 述，在小组讨论交流中完善表述，这样既可调动学生参与学习 这种认知水平的提高，有利于学生构建知识体系，提高认知水 数学的积极性、主动性，又可增强学生参与数学活动的意识， 平和认知能力。 充分体现学生的主体地位．并有意识地让学生在抽象思维、情 四、重视对学困生的关注。 感态度等方面有所进步与发展。 由于学习方式的改变，学生自主探索的时间多了，机械模 二、注重教学过程的实效性。 仿的时间少了。因为自主探索需要一定的基础，原来就差的知 在新课程理念的指导下。教师的教学行为与学生的学习 识基础成为他们参与课堂探索的障碍。由于学生的知识层次 方式都发生了改变，学生更多的是在自主探索、合作交流中获 不同．探索实际上给知识基础较好的学生创造性思维的空间， 取知识。在教学中教师力求让学生在“自主探索，合作交流”中 对于知识基础较薄弱的学生而言。探索只是一种形式上的参 充分发挥他们的主观能动性。同时又适当加以引导，为学生的 与．实际效果并不好。所以教师应该在课堂上并不要追求所谓 探索指明方向．减少探索过程中学生的盲目性。组织合作交流 形式上的民主、和谐气氛的活跃，而是抓住契机，多提问他们， 活动。让学生在思维碰撞中积极主动地学习，并从中体验到数 创造机会让他们多参与，给学习困难的学生吃“偏饭”，有意地 学学习的过程充满探索和创造的乐趣．在这个过程中逐步建 让学困生与其他学生组对。先让他们提问，然后倾听他人的回 立数学概念，提高数学课堂教学的实效性。 答。从中让他们逐步学会知识，在出现问题时多激励他们调动 三、教师是保护学生探究能力发展的“监护人”。 “学困生”学习的内驱力．这对于缩小学生两极分化有一定的 （一）分清学生错误行为是有意的，这是学生思维的结晶。 作用．这个做法体现了人人获得知识的思想。 学生在求知过程中属于不成熟的个体。在探索中出现这样或 总之，在数学教学过程中，教师要转变教学观念，积极创 那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示 设有利于学生参与探究的情境，从而培养学生的探究意识和 结论，而要帮助弄清出现错误的原因．从而让他们以积极的态 能力，提高学生的数学素养。 可以提问了，如果已知小雁塔的高度是４５米．那么大雁塔的高 地设置一些问题，则可激发学生的学习兴趣［２］，通过情境创设 度是多少？通过这个关系式学生很容易求出大雁塔的高度。问 将问题引出，能引导学生自主探究，从而实现智力与学习能力 题解决之后教师还可以把这个问题延伸，比如如果已知大雁 的共同提高。 塔的高度是６８米，那我们可以出一个什么样的题目。学生经过 讨论把问题补充完整并进行求解，在这个过程中锻炼了学生 参考文献： 的逆向思维。这样的过程激发了学生的学习兴趣，也启发了他 ［１］陈小英．创设问题情境——为使数学探究活水来［Ｊ］． 们的思维。 学生之友：小学版，２０１３（１４）：３８—３９． 结语 ［２］邓兴学．试谈在／１、学数学教学中培养学生的学习兴趣 数学问题往往比较枯燥，如果在数学教学过程中能巧妙 ［Ｊ］．小作家选刊：教学交流（上旬），２０１３（４）：３３４． ７４
