≈ ＊｝ｔ ∞％＊ ％ 疆■＿ 考试Ｊ￣Ｊ－ＴＩＪ ２０１ｏ年第５１期 论英语阅读策略的对立统一 张 燕 （宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡７２１０１３） 摘要：本文通过对阅读策略及其特征的分析．再从微 最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称为心 观和宏观、言内与言外对阅读进行了刨析，并结合例句对其进 理语言学猜测游戏。读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他 行了解析．论证了阅读策略的对立和统一。 还要借助语言的表音系统、句法系统和语义系统重建书面语 关键词：英语阅读 阅读策略对立统一 意义．而借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信 息进行再次加工，前瞻结果。 一、阅读策略及其特征 阅读测试中，考查微观能力的检测点主要体现在事实细 阅读策略是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取 节、猜测词义等题目上，考查宏观能力的检查点体现在文章主 的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读 旨、深层判断、推理判断与推测结果等题目上。针对考试的具 观念是指读者对于如何做好阅读理解的各种认识的综合，它 体要求，我们的教学策略是：整体规划、阶段侧重、强化阅读宏 对阅读行为起着无形的作用。阅读观念具有稳定性与可变 观意识与微观意识，把两者很好地结合起来，统一于具体的阅 性，它受读者所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。 读过程中。 正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。 阅读微观意识的培养可以从处理冗余信息，快速捕捉有 阅读管理是读者过程的手段与措施，它包括认知与情感 效信息人手．传授学生阅读的方法与技巧，不拘泥于对个别与 两方面的因素。 阅 理解无关的词、句或段的理解。具体地说，可以根据阅读 阅读策略具有整体性，是观念与管理互相制约的结果。新 目的选择阅读方式，调整读速，利用文中的信息词来解题。有 观念、新方法、新技巧不断进入策略系统之中．读者要根据自 些信号词预示前后内容相同或相似，或者相互补充，如：ａｎｄ， 己水平的变化与内容的不同．不断作出调整．使系统呈现动态 ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｗｈａｔ’Ｓ ｍｏｒｅ，ｓｕｃｈ ａｓ等。遇到这些词，可适当加快阅读 性特征。因此，读者在运用阅读策略的时候，要遵循两条原则： 速度，或可以借此推测生词的词义。 一是适度，二是要把前馈与后馈相结合。 阅读宏观意识是指理解全篇的逻辑关系和文章的组织结 本文是对高职阅读策略的理论性归纳：一是为了指导常 构，以及进一步综合使用已知的有限信息的能力。培养宏观意 规的课题教学．这是最终目的：二是为了指导学生应试的答题 识可以用缩写和编写提纲的方法进行训练，也就是把文章段 能力，这是应用性的目的 落先缩写为句子，再缩写为短语，进而把整篇概括为简明的提 二 阅读策略的对立统一 纲。在此过程中，学生学会确定主次信息点，过滤冗余的信息， １．微观与宏观 浓缩关键信息，最后把信息点概括为连贯的短语或纲要。此 微观的阅读过程是“自下而上”（ｂｏｔｔｏｍ－－ｕｐ）蒯读的过程。 外，文中出现频率较高的实词可以帮助确定文章的主旨大意 这是一个字母、单词、词组、句子等语言单位的详细而精确的 和基调。代词Ｉ，ｗｅ，转折词ｂｕｔ，ｙｅｔ，情态动词ｍｕｓｔ，ｓｈｏｕｌｄ与连 辨认过程，其得到的意思也是这些语言的意思相加的总和。读 词ｕｎｌｅｓｓ，ｔｈｏｕｇｈ等，暗示作者的观点和态度，要放慢速度，其信 者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思 息往往是答题的主要依据与线索。 想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程”。宏观的 微观与宏观意识结合是“自上而下”和“自下而上”两种阅 阅读过程是“自上而下”（ｔｏｐ－－ｄｏｗｎ）阅读的过程。即读者选择 读模式相互作用的结果。阅读文章时，一个活动是从单词、词 “怎样说”。下一步才是关注相关的语法知识，包括生词、搭配、 大学英语专业学习后曾经接受过这种训练。然而．在我的教学 句子结构等。而这些都有可能分散学生对于文章意思的注意 实习中发现只有很少一部分教师使用这种方法来进行阅读教 力。否则，学生就会停滞于文章中的小细节．为此感到困惑并 学。近些年来，将阅读技巧融人到阅读方法中进行教学已经越 影响对作者通过文章想要表达的意思的理解。具体来说．３Ｓ实 来越为教师和学生所接受，我也在不断尝试将此方法运用的教 际上就是将各种阅读技能融入了阅读教学过程之中 学实践中去。事实证明，这种方法的确是一种行之有效的方法。 使用这样的方法进行英语阅读教学正是由于英汉两种语 一方面，它可以引导学生从整体上把握理解阅读材料：另一方 言在篇章构成上的差异所造成的。在英语中，首先，我们可以 面，这种方法也可以帮助学生尽快形成用英语思维的习惯 从标题或多或少地预测到文章的主题是什么：然后，我们会有 总而言之，对英语阅读教学的分析是为了更好地为教学 意识、有重点地关注文章中给我们提示出主要内容或中心思 服务。我认为．在如何提高英语教学质量的研究过程中．这是 想的主题句。当然，每段当中也可能会有若干次一级的主题 一个具有现实意义和探索价值的话题，愿与各位英语教师交 句；最后，我们可以很明确地找出许多主题句的支撑观点，如 流、分享。 事例、数据等。在某种程度上，这种思维方式很像演绎法。在汉 语中，我们则习惯于在文章开头先了解作者就主题提出的许 参考文献： 多现象；然后，我们会按照作者的思路逐个细致地分析提到的 ［１］Ｒｅｂｅｃｃａ，Ｌ．Ｏ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ 这些现象；接下来，我们根据上文讨论的内容得出一个结论： Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ／Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ 最后，我们强调从分析中得出的结论。在某种程度上．这种思 Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９９０． 维方式与归纳法非常相像 ［２］Ｗｉｌｇａ，Ｍ．Ｒ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ 针对这种特点，我们就不难看出３Ｓ阅读教学法的优势了 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１ ９９７． 首先，当学生进行Ｓｋｉｍｍｉｎｇ￣，阅读学习的任务重点就是找到 ［３］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践．上海外语教育 主题句；同时，可以根据主题句将文章分为若干部分——相当 出版社．２０００． 于分析文章的结构；最后，学生可以再通过更加细致的Ｓｃａｎ— ［４］范谊．英语学习方法指津．上海外语教育出版社，２００３． ｎｉｎｇ来寻找支持主题句的一些细节 在我的学习经历中．进人 『５］王蔷．英语教学法教程．高等教育出版社，２０００． ２０１０＃－ｇ５１考试周刊 构建航海英语口语教学自主一互动模式 张立菁 （江苏海事职业技术学院外语系，江苏南京摘要：文章在分析航海英语口语教学中存在的问题的 基础上，结合自主学习理论，探索新形势下航海英语口语教 学改革的新途径．旨在更加有效地提高海员的英语交际能力． 建立运用现在信息技术，以学习者自主学习为中心，多媒体教 学资源和交互手段为基础的航海英语口语自主一互动模式 关键词：航海英语 口语教学 自主一互动模式 一２ｌ１ １７０） 传授者与灌输者。 笔者在口语教学中尝试建立“自主一互动”口语教学模 式，即运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、多种媒 体教学资源和交互手段辅助为支撑的口语教学模式。“自主” 是指学习者借助教师的指导和支持，主要依靠自身的力量完 成学习过程。“互动”是指网络教学环境中的交互，包括师生、 生生、学生与计算机、学生之间通过网络进行的交互、学生与 学习资源之间的交互 三、航海英语口语教学中三大突出问题 根据笔者的课堂观察和课外调研。目前航海英语口语教 学中存在以下问题。 、引言 随着世界经济的蓬勃发展，国际贸易的剧增．中国已成为 世界海员劳务输出大国之一。在这种大环境下．不同国籍的船 员需要运用英语作为工作语言，相互交流和通信。因此，海员 必须具备良好的英语表达能力。这样才有利于海上生命、财产 安全和海洋环境保护。但长期以来，航海类专业学生的口语学 习缺乏较自然的语言习得环境，口语课时少。语言输入量不足 等原因，造成口语教学难以激发学生的学习兴趣，学生用英语 进行交流的动机不强．缺乏交际能力，致使我国海员英语口语 实际运用能力与ＳＴＣＷ７８，９５公约规定的适任标准仍有一定差 距。在此背景下．本文分析了航海英语口语教学中存在的问 题，并结合自主学习理论尝试建立新的口语教学模式以探索 改善口语教学现状的方法．提高海员的英语交际能力，从而增 强我国海员在国际劳务市场中的核心竞争力。 二、自主学习的解读 自主学习是建立在建构主义理论基础上的学习方式。建 构主义认为，知识的获得是学习者主动探索、主动发现和主动 （一）教学内容缺乏真实性 航海英语口语教材书面文体特征明显，如长句、复杂句和 被动语态、虚拟语气等语法现象。教学内容脱离实际工作中口 语交际的真实环境，不符合海员实际工作中口语化特征．如三 副工作中最基本的标准舵令、标准海事通信用语（ＳＭＣＰ）在口 语教学内容中所占比例很少。课堂口语对话中缺乏工作上常 用的短句、语言重复、信息询问和衔接语气词等。航海英语属 建构意义的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 真实的学习环境中．借助必要的学习资料及他人的帮助而实 现的意义建构．学习的生成过程是学生已有的知识经验与从 环境中主动选择和关注的信息相互作用、主动构建信息的意 义过程。因此，学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去 建构有关知识的能力．而不取决于学习者死记硬背教师讲授 内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心 的学习，换言之，既强调学习者认知主体作用，也注重教师的 主导作用。教师是意义建构的引导者、促进者。而不是知识的 于专门用途英语（ＥＳＰ），它强调语言使用环境的真实性并且具 有明确的语言学习目标。因此，航海英语口语教学应着重培养 学生在不同国籍船员同船工作情景下有效地使用英语进行船 舶之间、船岸之间及船舶内部的通信和交流，当然还包括培养 学生的跨文化交际能力 （二）教师是口语课堂的中心 由于语言学理论的发展和教学的不断进步．大学英语教 学的重点从以教师为中心的教学过程转变为以学生为中心的 语言学习过程，重视学生在学习过程中的主体作用。英语教学 理念的转变对教师提出了更高的要求。教师应该根据学生的 认知水平和学生的需求来设计组织课堂教学。然而，根据笔者 的观察，在航海英语口语教学中，由于教材陈旧、口语评估考 试内容多、课时不足等因素，大部分教师仍然沿袭以教师为中 心的“填鸭式”口语教学模式．其教学步骤归纳如下：先讲解词 汇。然后带读或播放录音磁带．接着讲解课例文中的语言现象 ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ？Ｗｈｙ？Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｍａｎ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？ 组、句子等语言形式上进行字面理解．另一个活动是在理解字 面内容的基础上．利用自己原有的世界知识或背景知识重建 信息。微观与宏观意识辩证统一于阅读过程中。 ２．言内与言外 阅读速度由低到高分为三个等级：表层理解、深层理解 和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节， 属于言内阅读。深层理解是指要求读者能弄清楚作者的言外 之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的 看法。深层理解和评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的 理解应该包括言内和言外阅读，前者是后者的基础和前提， 后者是在前者的基础之上进行的，两者相互联系，高层次的 理解包含着低层次的理解．如下列例句就包含着不同水平的 理解： Ｔｈｅ ｈｕｎｇｒｙ ｌｉｏｎ ｇａｔｈｅｒｅｄ ｈｉｍｓｅｌｆ ｆｏｒ ａ ｓｐｒｉｎｇ：ｔｈｅ ｐｏｏｒ ｍａｎ ＷａＳ ｔｏｏ ｆｒｉｇｈｔｅｎｅｄ ｔ０ ｍｏｖｅ． 。 （１）表层理解：Ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？ （２）深层理解：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｔｈｅ ｍａｎ （３）评价性理解：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｗａｙ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｗｒｏｔｅ ｗａｓ 很明显，（２）和（３）都没有现成答案，这时候需要言外的阅 读参与，由此可知，文章中关键词语的字面意义与合理理解文 章所必须提取的信息相距越远．即言内阅读与言外阅读相距 越远时，阅读难度就越大。教学实践告诉我们，影响言外阅读 的相关因素如下： （１）词汇量的大小。 （２）句子结构的复杂性。 （３）读者的背景知识及对题材的熟知程度。 针对影响言外阅读的相关因素，根据高职英语阅读的要 求。我们的教学策略是：精选有代表性的教材、资料、阶段侧 重、瞄准深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重 要检测点。以求最优化的理解效果。 在教学实践中，学生要运用主题句去推测、揣摩文字背后 的意图．运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章 的深层涵义，正确理解作者的言外之意；同时认真体会文章的 语气与感情基调（如：赞同、否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹 与讽刺等），句子背后的标点符号（叹号、问号等），注意多次出 现的信号词（包括近义词、同义词与反义词等）。
