一堂复习课的反思

一堂复习课的反思

栖霞市实验中学 李 萍

为了教科院可能会推门听课，我准备了一堂《阿长与山海经》的复习课，虽然今天听课取消了，但是我还是照着原来的思路上了，有惊喜，更有遗憾。

1、课前关于复习哪些内容的讨论出奇的热烈，大概是第一次尝试自己来确定复习的内容吧，事实再次证明，有了主动权，便有了热情。

2、课前发动：比一比哪个小组的表现好，合作学习的效果好。小组长还要综合一节课的表现，选出本节课表现最好或进步最大的组员。都进行加分奖励。

同时，强调了好的表现包括：积极思考、参与，效率高、会倾听。 反思：课前的调动效果不错，要求也比较明确，很有必要。 3、第一个环节：交流讨论的结果：复习哪些内容。

学生的交流包括：字词、文学常识；文章的主旨，作者对阿长的感情变化；阿长的特点？文章欲扬先抑的写法；重点语段，尤其是阿长为我买来山海经一部分要详细看 然后有许多细节的问题：为什么不写阿长买书的过程？题目为什么不是“长妈妈与山海经”„„预计两三分钟，结果用了六七分钟的时间。

反思：课前一直担心让学生说复习什么能不能行，甚至为了了解学生能说到什么程度，课间的时候还单独了解了两个同学。但实际上学生讨论的结果还是出乎我的想象，涵盖了所有能复习的内容，既有面上的，也有细节的。但由于学生过多的涉及到了细节，因此，用的时间多了。（应该板书完主要内容后，忽略其他举手发言的同学，及时打住）

4、第二个环节：学生围绕讨论的那些方面自主复习，复习前提示学生：在复习的过程中遇到困难与障碍，如何处理？学生答：看笔记、做过的练习；问老

师；求助小组同学。复习的过程中，两三分钟后，就有了讨论的声音，并陆续有同学举手向我求救。于是提醒学生，先自主复习，困难做一个标记，把自己能够解决的复习完后再讨论解决问题。

反思：这个过程，应该先让学生自己看书看笔记复习回顾，若有问题做个标记。一定时间后，再进行小组合作，合作的效果取决于对小组长的培养：1、要组织解决同学遇到的困难，解决不了或有争议的可向老师请教。2、要有效的检测、评价小组成员的复习效果。（应指导小组长：不同层次的学生检查复习效果的侧重点不同）

5、第三个环节：交流复习收获。可以是回顾掌握了哪些内容，也可以是通过复习归纳总结出来的有关阅读与写作的规律，也可以是你再次读课文新的发现与感悟。

反思：可能是学生只听记了后两点，所以，本来以为难易分明，每个学生都能可以展示的问题，结果只有比较优秀的几个学生举手，起来交流的都是比较深的收获，如：抓住典型事例有详有略地来表现人物；写作文可以采取欲扬先抑的手法等。

可以改为：以小组为单位汇报复习的情况，每人说一个方面，接力的方式汇报，后面小组不与前面重复。

归纳总结的规律这个可以放在后面阅读《母亲》之后，在两篇文章的基础上进行总结。

6、第四个环节：拓展阅读肖复兴的《母亲》（语文报第5期B2版） 先让学生用自己的方式去读，读完后说说自己读到了什么？

学生的交流：甲：读出了作者的后母的宽容、伟大，对我挂自己母亲照片向她示威不生气、为了减轻家里负担，将自己的亲生女儿远嫁内蒙古。

乙：读出了作者对后母态度的变化，由开始的反感，到后来叫她“妈妈”的接纳与理解。

丙：读出了后母的辛劳，文中说她的手“像枯枝一样“，说明她很干瘦，为这个家长劳累。

丁：读出了我对后母的感激与理解。 丙：读出了后母的爱是不求回报的 „„

反思：这时就应该让学生畅所欲言，让更多的学生说出自己的阅读体验。但我还是心急了，对学生说的不够恰当、略显肤浅的地方，我忍不住来引导和点拔了。如：学生说读出了对后母态度的变化，我追问：从哪些地方你读出了这些变化？结果找来找去找了一会。又如：学生说“像枯枝的手”中读出了后母的辛劳。我追问：从这个比喻中，你还读出了什么？学生联系前文，说饥饿后母不舍得吃，自己身体瘦弱；我还问老师也很瘦，老师的手能比喻成枯枝吗？学生于是说写出了后母的苍老。还有个同学接着说，枯枝是僵硬的，从这个比喻中读出了后母向女儿挥手时的心痛。又有个同学说，读出了作者描写这样一双手时对后母的愧疚与心酸。学生在我的引导下的回答很精彩，但也用了不少的时间。而这并不是我让学生读这篇文章的重点所在。我没有好的原因是我忘记了我应该把握的方向。可以引和点，但因落足在那个直击重点的点上。

在学生谈完自己阅读体验之后，我问：这篇文章与《阿长与山海经》有什么相同之处吗？

学生的回答有：

1、都写了作者的感情变化，都表达了作者的感激之情；

2、都采用了欲扬先抑的手法，先写不喜欢、反感，再写感动、感激； 3、都详写了一件最让自己感动的事

4、都写的不是自己的亲生母亲，但都象母亲一样爱自己。 5、都是写了好几件事来表现人物

反思疑惑：若这里学生谈不到这么全面，有些谈不到，怎么办？老师讲吗？还是谈多少是多少？或者引导学生去发现？（应该是：假如重要的方面没有谈出来，应想办法引导学生去发现）

最后，我请同学，就这两篇文章来总结一下，象写人的文章在阅读与写作方面，你有哪些收获？（这个环节，因时间没有掌控好，匆匆结束）

学生谈到的：

1、阅读这样的散文，要注意把握作者的思想感情。

2、要写一个人的话，可以通过几件事写，但一定要选择一件最感动自已 的详细写。

（能谈出这两点来，已经基本实现复习的目标了。） 下课前，我小结到：

除了阅读与写作的收获，老师还希望这两篇文章给在每个同学心里种下 两棵种了，一棵是感恩，理解、珍惜身边所有关爱你的人；一棵是善良。善良使人美丽，如垂钓蝴蝶的女孩、如最美山东女孩娜；善良使平凡的人也有高贵的灵魂，如阿长、如老王、如肖复兴的后母，愿我们以我们的善良，去爱身边所有的人!

以上是对过程的反思，还有几点零碎的思考：

上课前，回顾了一下大体的环节，并提醒自己两点：1、精炼自己的语言， 当不说则不说，绝不重复。2、掌控好时间，提高能力。从上课过程来说，的确少说了不少话，但当学生的表达不够精炼或准确时，还是又把学生的意思说了一遍。另外，对时间的掌控上，好几个环节都不在设计的时间之内，原因学生展开得比较多，不剥夺他们发言的机会，便超出了预设的时间，再加上最后一节课本来就只有四十分钟的时间，因此，感觉时间太快，最后导致拓展阅读的时间不足，学生和自己都意犹未尽，预设学生通过两篇文章的阅读对写人散文的总结的环节蜻蜓点水般而过，心有遗憾。

课后进行了调查

1、了解了不同层次的三个学生，从调查来看，学习基础中游往上的学生反映这种方式复习，必须自己动脑，比较主动，印象比较深刻，比被动地被老师领着复习的效果好，兴趣高。而基础偏下的学生则表示这样复习有些方面不知道自己复习得行不行，不如老师领着并给出明确的答案心里有底。看来，后面要想办法解决一个问题：如何保证每一个学生的学习效果。虽然本节课要求小组长检查评价，但看来还需要进一步训练小组长，让他们在小组合作时关注这些学生的学习效果。另外，如果加上复习效果检测的环节，可能无论教师还是学生自己对复习的效果更有客观的评价，并且有机会进行有针对性的弥补。

2、让课堂上回答问题的学生站起来给我看了一下，数了数，感觉这节课学生挺踊跃的，而实际上回答问题的才十六个学生，还不足三分之一。少数活跃的同学占了主流，总是主动举手，因此反复提问他们的次数比较多。也就是说三分之二的学生在集体交流中仍然是旁听者。曾经有过一段时间，自己规定自己每节课主动回答或被叫起来回答问题的学生要达到一半，后来没有坚持下来。怎么样

才能让绝大多数甚至每一个学生都“动”起来呢？或许在小组合作中，他们就在扮演着旁听者的角色，得想办法让每一个学生都站在前台。或许，当把小组长训练好后，其他同学也偶尔得当当小组长？