小学音乐教学中信息技术的运用（模版）

第一篇：小学音乐教学中信息技术的运用（模版）

在教《小雨沙沙》一课时，我应用多媒体的教学方式，在屏幕上展现一群种子在雨中轻快的唱歌、跳舞的情景。然后让学生展开丰富的想象，伴着音乐给歌曲配上自己创编的舞蹈动作，活跃了学生的思维。再如在欣赏《苗岭的早晨》这首乐曲时，我借助电脑动画展现一幅美丽的苗岭晨景图：一轮红日从东方冉冉升起。远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌。近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几位苗族小姑娘正去山上干活。学生们边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“图画”辅助聆听，使学生生生能进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的能力，陶冶学生的情操。在信息技术与小学音乐教学整合的实践中，我认为采取以下策略能有效地实现信息技术与小学音乐教学的整合，优化课堂教学，提高效益。

一、利用信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生观察和思维的能力。学习离不开一定的社会文化背景，在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在教学中我们精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来达到学习目标，培养学生的观察、思维能力。利用现代媒作的课件，能够创设形象逼真、生动活泼而有趣的教学情景，从而激发学生的兴趣，能使学生有身临其境之感。在新歌教学中，利用现代媒体创设歌曲情景，不但能吸引学生的注意力，而且能让学生更好的感知音乐形象，为正确理解歌曲感情打好基础。在教学过程中，教师通过作品的鲜明艺术形象，诱发学生情绪，营造美感环境，产生共鸣效果。运用多媒作优美的画面，能帮助学生理解音乐情绪，调动学生的内心情感，使他们融情于音乐艺术之中。

二、利用信息化学习环境和资源，使音乐联系生活，拓展学生的知识领域。

现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习音乐的兴趣。欣赏是音乐教学中的一个重要组成部分，在小学音乐教材中，所占比例不小。它涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏、歌曲欣赏和曲艺欣赏等内容，涉及到古今中外几十种乐器的形状、音色、特点等。如何获得欣赏的最佳效果？如果教师是专业素质过硬，十八般武艺样样精通，那还好说；如果单靠学校少得可怜的几样乐器、书上模糊不清的几幅图片和录音机里短得可怜的几个片段，那无疑是隔靴搔痒，根本不能让学生真正留下什么印象，

通过自己录制的电视节目中的交响乐队的表演，学生可以把乐队演奏时的规模阵容，音乐的情感形象，乐器的音色特点以及演员的服装道具，演唱时的动作表情等看得清清楚楚，听得明明白白。如在欣赏《中华人民共和国国歌》时，可以把录到的乐队现场演奏版、天安门实况版、学校升旗仪式版、奥运会颁奖版还有齐唱版、铜管乐版和管弦乐版统统在课堂上进行集体播放，让学生全方位的了解国歌，我想那样的效果比单纯的让学生听几遍录音，唱几遍歌曲，再听老师讲几句爱国的大道理的效果绝对要强的多。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受，绝对是学生和老师都乐于见到的。

三、利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力。

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。我们知道，音乐知识大都是抽象的。如果单凭传统的教学方法、手段去教学，学生学起来容易困乏，失去兴趣。因此，为了把抽象、枯燥的音乐知识变成形象直观，生动有趣的知识，我利用现代媒

体讲解音乐知识，可以达到化难为易，化抽象为形象的效果。如对学生讲解“上行，下行，同音进行”的内容时，先用投影演示三幅多媒作的动画。这三幅动画分别是：小朋友上楼梯；小朋友下楼梯；小朋友走在平地上。再引导学生看相关的旋律进行的方向，使学生明白“上行”好比上楼梯；“下行”好比下楼梯；“同音进行”好比平地走。这样就为学生营造了良好的思维氛围，培养了学生细致的观察力与思维能力，有效地激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主发现、探索学习的能力。

四、利用信息化学习环境和资源，情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动

音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。例如：教学《热爱地球妈妈》这首歌曲时，可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以优美的旋律和教师有感情的朗诵解说，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭，水土流失、动植物死亡的内容，此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因，让学生产生强烈的感受对比，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。在这样的情感氛围中学习《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学习过程中他

们会主动积极参与教学活动，保证了教学目标的达成。

总的来说，有效实现信息技术与小学音乐教学整合，是优化课堂教学，提高效益，提高教学质量的重要途径。我们可以运用投影仪、展示台、电视屏幕来展现音乐节奏、音乐知识等，这样学生一目了然，老师也能全神贯注地上课。音乐教学设备是保证课堂教学效果和课外活动正常进行，并取得良好教学效果的必要条件。音乐教学应充分利用现代教育技术手段，它不仅可以培养学生的学习兴趣，而且是提高

音乐教育质量的重要途径，体现了教育学的直观性原则，使我们的音乐教育永远充满活力。因此，作为新世纪的教师，必须积极探索信息技术和学科教学整合的有效途径，做新时代教育的弄潮儿。 第二篇：小学音乐教学中如何运用信息技术。

小学音乐教学中如何运用信息技术。

我国的小学音乐教育包括课堂教学与课外活动两个方面。前者是实施音乐教育的主要途径，后者则是前者的延续与拓展。抓好小学音乐的课堂教学和课外活动，是对青少年进行美育教育，促进学生全面发展的一个重要环节。因此在小学音乐教育活动中，课堂教学与课外活动是频繁的，而且内容相当丰富多彩。这无形当中就加大老师的工作量，要求教师要有较强的工作能力。作为一名小学音乐教师，较好的使用信息技术，应该说工作起来会相对轻松的。因为电教媒体在音乐教学中给予我们的工作带来了许多方便：

在教学中，情景的再现是通过电教媒体来实现的。不使用电教，就很难直观地再现情景，没有情景，就不能激发学生更丰富的想象。如在欣赏《大河之舞》时，只靠单纯的讲解，单一的去听，就很难达到理想效果。我把《大河之舞》的舞蹈视频搜集下载，把踢踏舞的定义和介绍做成幻灯片，讲课前，先做简单介绍，请同学们对《大河之舞》和爱尔兰的踢踏舞有一个大概了解。然后再播放《大河之舞》的舞蹈视频，同学们看得心醉神迷，我趁机提出问题，你欣赏了《大河之舞》后的感受，大家带着问题又欣赏了一次，结束后同学们踊跃举手回答：欢快热烈的节奏；激昂的旋律；宏大的舞蹈场面等等。通过视频的欣赏，使同学们对《大河之舞》这部结合爱尔兰舞蹈、音乐与歌曲的盛宴有了深入的了解。学生对《大河之舞》很是喜欢，借此机会，老师又把踢踏舞的基本舞步的视频播放，同学们带着对踢踏舞的喜爱之情

兴致盎然的学了起来，整节课同学们的学习热情高涨，积极参与活动，较好的完成了教学任务。 第三篇：信息技术在音乐教学中的运用

信息技术在音乐教学中的运用

一、多媒体在音乐欣赏教学中的运用

激发学生兴趣，调动学生主动性。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

在欣赏管弦乐合奏曲一课中，为了让学生能更快地了解乐曲里面的各种乐器的形状结构和音色特点时，我通过电脑分别插播每一种乐器演奏的midi音乐片段，然后利用电脑展示每种乐器的图片给学生看，使学生对每种乐器从形状到音色都有了一定的感性认识，这样学生在欣赏乐曲的过程当中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步的去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏教学中，我曾经对不同的班级做过这样的尝试：听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之六十，教学效果一般；而通过多媒体欣赏音乐的班级注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态、视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。

二、 在欣赏课中的应用

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取先介绍作者、背景、乐器、然后就是听赏每一段后分析情感这个方法，所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后能说出点东西来的还不多见。那么，我们能不能试着运用探究发现式的方法来学习呢？即在信息技术环境下的教学活动，让学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《渔舟唱晚》的教学中，教师在欣赏了本课曲目后有让学生欣赏了不同风格的作品，在教师举例使学生感受了音乐中的

动与静之后，学生便根据自己的音乐体验，在因特网上搜寻以动为主的音乐以及以静为主的乐曲，同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样，不仅即时反馈了学生对静的理解，同时还培养了学生收集信息，筛选信息的能力，也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者，更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目，使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。

在学生上网搜寻曲目时，必须指定网站并指定内容。如：古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲，在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐，流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐，唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。 另外，在欣赏课中，有的教师为了追求视听相结合的效果，把一些非造型的音乐配上了很生硬画面。这样不仅歪曲了音乐，同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以，千万不要为了盲目追求视听教学模式而给音乐配上了很生硬画面。

信息技术在音乐学科中的运用的确给教学带来了无限生机，我们既要用好信息技术，又要注意信息技术可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新的课程标准思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习、使用信息技术这个现代化教育技术手段时正确的把握好“度”使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，是音乐教学流光溢彩。 第四篇：音乐教学中如何运用信息技术

音乐教学中如何运用信息技术

“音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。”课堂教学形式的丰富，内容的形象，情感价值的直观体现是音乐课堂教学的要求，这也是让学生从音乐中感受，从音乐中体验美，从而使学生身心得到愉悦，使学生充分领悟音乐的魅力。另外，现在学生的知识来源丰富，不仅仅局限于报刊杂志和广播电视，所以做为一名音乐教师合理的运

用信息技术手段，不光使学生的视野得到开拓，使许多抽象的音符变得简单明了，便于理解，同时还会让教师在教学过程中更好的引导学生理解音乐的内涵与意义。

当然，信息技术手段的运用应该在一个合理的范围之内，不能因为用而用。我们常常看到教师一节课仅仅依靠课件、视频、录音机来授课，而传统的示范唱、领唱、指挥、节奏，甚至于板书消失得无影无踪，使人感到这堂音乐课是不是谁都能来上，教师的个性，教师吸引学生的基本功，教师组织教学引领学生学习的通通都不重要了吗？这就是，突然没电了，这课也别上了。所以，信息技术的运用应当有个度，应当在一个合理的范围之内。

首先，新授课的运用，要有分寸感，要合理。

众所周知，音乐中歌曲的教学是学习的音乐的基础，从简单的音符开始，再到旋律的节奏感，最后到歌曲情感的体验，歌曲的拓展，这些内容使课堂内容极其丰富，所以合理的运用信息技术手段，可以让课堂教学更加形象，对于学生理解处理情感有很大的帮助。

比如，教学一年级《小青蛙找家》，如果单一教学这首歌，相信学生也可以很快学会，但是学习的效果不会多好，所以，导课中，课件中传来各种小动物的叫声，让学生猜一猜，之后动画视频出现一片美丽的荷塘中，一片又大又圆的荷叶上一只小青蛙在歌唱。这样通过课件的导入，学生的学习兴趣一下子被提了起来，课堂的教学有了一个好的开端，之后的教学水到渠成。

接下来，就要谈度这个问题，如果教师按照这样的发展展开《小青蛙找家》这节课，不弹琴，不范唱，不打节奏，不用小乐器练习拍子，完全依靠课件、录音机，而教师只是一个将这些电子设备联接起来的人，有什么意义，学生是否可以真正从内心情感中体会到这首儿歌的可爱呢？所以，教师个人魅力的体现恰恰不需要用信息技术手段。反复的范唱试唱，教师的丰富情感表现直接感染着学生；学生最喜欢的小乐器打击节奏，还有学生最喜欢的音乐游戏和角色扮演，边唱边跳边表演，这时的课堂教学效果显著，学生很快就体会到小青蛙欢快的心情了。

所以说，新授课中信息技术的运用不能掩盖住了学生的表现，更不能掩盖住教师的教，学生是和人来学习，不是和机器，所以教师的人格魅力，情感价值在课堂上直接影响着学生，使学生真正受益的是教师恰当运用信息技术后将知识技能传授给学生，将学习方法渗透给学生，将音乐的美感影响给学生。 其次，欣赏课的运用，要内容丰富，要恰当。

当然，音乐课并非都是新授课，欣赏课也占了很大比重，这时信息技术手段可以适当的多用一些，尤其是中高年级的欣赏课时，教师的讲解只能起到引导与提示的作用，而当学生达到一定认知能力的时候，体验音乐的美感就有了千差万别，如同人生的每一个阶段读《红楼梦》都有不同的感悟一般。

比如四年级《彼得与狼》这一课中，各种乐器的运用是教师拿嘴讲不清楚的，而且教师也不一定有这样的本事，能将每一件乐器都熟练掌握。所以，当比较抽象的欣赏交响乐，配以合适的画面，信息技术就是最好的帮手。反复欣赏过乐曲后，教师引导学生认真听里面都会出现哪些乐器，之后，又利用信息技术手段听和看各个乐器在单独演奏的特色与特点，让学生学着分辨，通过听和看还体验乐器的不同点与与众不同的特色。之后，在教师的引导之下，体验乐曲的故事背景、创作情况以及所表现的情感，最后，再听，再看，从而让学生谈一谈自己的感受与收获。最后，可以通过引深，来体验作家其它作品。

所以，欣赏课大可多用来丰富教学内容，使教师与学生共同学习未知的知识，从而体验来自于世界知名乐曲带来的美感和愉悦心情。

因此，基于这两点，我们可以看出一位音乐教师，应该用个人高超的音乐素养来折服学生，让学生欣然地接受你音乐上的造诣，喜欢你的课，才能上好你的课，而信息技术手段只是一个助手，仅仅是应教学需要来帮助教师完成教学任务的，仅仅是一样比较好用的教具而已，所以，音乐教学要处理好信息技术手段的运用，真正做到既使学生得到的美的感受，愉悦身心，获得知识，又让教师开开心心上好课，不断展示个性，激发教学的热情与积极性，这难道不是我们教学的目的吗？

第五篇：信息技术在幼儿园音乐教学中的运用

信息技术在幼儿园音乐教学中的运用

幼儿时期是人生智力开发和品德形成的起始阶段使用现代化的多媒体教学手段能增加幼儿的学习兴趣促使幼儿产生主动探索的欲望促进幼儿形象思维能力的不断提高。多媒体辅助教学是利用计算机及其配套的数字化技术，将文字、声音、图像和视频等多媒体有机结合并进行处理、存储和传播。随着信息技术与各学科整合的不断深入，多媒体在教育领域的应用也日趋广泛。将多媒体应用于幼儿音乐教学中，可以为幼儿提供全方位，立体式的接受信息，为幼儿创设艺术的情境，有助于激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的理解能力，更能优化活动教学结构，突破活动难点，从而达到活动效果的最优化。正因如此，我在工作实践中对信息技术在幼儿园音乐教学中的运用进行了一系列的研究。

一、问题的提出。

音乐对于幼儿来说是直接能够感知到的一种情绪体验。幼儿通过听、唱、说、表演等形式可以表达自己对音乐的感受。而音乐教学往往大都是以教师、课堂为中心这样的教育模式容易导致幼儿感受旋律、学习音乐的积极性受到抑制阻碍音乐技能的发展。一味模仿、被动地接受音乐知识也容易遏制幼儿的想像力和创造力。因此音乐教育需要革新丰富多采的音乐教学形式才会更加吸引幼儿调动幼儿学习积极性发展其音乐能力。

随着时代的进步科技的日新月异多媒体教学已经逐步运用到各个幼儿教学活动中并取得了良好的效果。尤其在幼儿园的音乐教学中运用较多无论是音乐欣赏、歌曲演唱、韵律活动或是打击乐演奏等它都发挥着显著的作用能够使幼儿充分感受到音乐之美体验到无穷的音乐乐趣。

二、创设有趣的导入活动，激发学习兴趣。

小班幼儿刚进入课堂注意力不容易集中上课时往往有的看着窗外有的与同伴交流课间的游戏等。遇到这样的情况教师有时会束手无策往往只能借助提高嗓门唤回幼儿的注意力但结果通常是事倍功半。实

践证明这时如果我们运用生动形象的多媒体课件导入音乐活动不但能很快吸引幼儿的注意力还可有效地开启幼儿思维的闸门激发联想激励探索创设一个游戏化的教学氛围为幼儿学习新的内容作铺垫。课件中优美的音乐不断更换的动画形象明亮色彩的视觉刺激很快就能吸引孩子自然地进入上课的状态。

如多媒体课件中的音阶练习就能让幼儿在趣味教学中愉快地学习使音乐活动游戏化。参照《音乐之声》的主题曲《哆来咪》制作一个音阶练习的多媒体课件。在活动一开始教师按动鼠标进行播放当课件中唱到\"fa\"幼儿就跟着一起唱\"fa\"这样依次练习幼儿十分感兴趣。他们一边做游戏一边练习音阶不但培养了乐感还养成了安静学习的好习惯。

以往的导入活动教师都以\"说\"为主有的是朗读歌词有的是讲述故事等。幼儿的注意力很难集中起来通过参与课件中有趣的音阶游戏让幼儿充分感受到音阶中七个音符之间的关系仿佛歌曲中的每个音符都具有了表情惟妙惟肖生动之极既训练了音准又激发了学习兴趣。教师在教学中以\"有趣\"为前提幼儿\"乐\"在其中。

三、提供生动的图像演示理解歌曲内容

幼儿期思维的典型特点是思维的具体形象性,运用多媒体辅助教学恰好能满足幼儿的需要符合幼儿的思维特点促进幼儿形象思维能力不断提高。在未使用多媒体课件之前教师总是根据歌词绘制几幅挂图然后边指着挂图边讲解最后再朗读歌词。这样的教学形式单调、枯燥往往是老师声情并茂地讲小朋友却低着头玩效果并不理想。而把歌曲制作成多媒体课件通过拟人化的形象演绎诠释歌曲内容更能激发幼儿歌唱的欲望。

例如在学唱歌曲《春天》时我改变了以往先朗读歌词再示范演唱的形式。而是先请幼儿欣赏课件引导他们观察画面感受歌曲意境体验春天的美好。幼儿个个聚精会神地看着不时变换的动画他们被画面中美丽的景色所吸引随着画面的切换孩子们的脸上始终洋溢着灿烂的笑容。他们还会跟着画面一起做动作如唱到\"地上长出小青草\"时幼儿就会跟着课件里面的小青草一起从地面上慢慢地长出来。

将音乐、画面综合在一起让幼儿一边聆听音乐一边观看画面可以

有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时图、文、声融于一体渲染了课堂气氛为幼儿更好地理解歌曲内容提供了特定的情境。我想这时教师不用再反复强调春天是如何的美也不用一遍又一遍地朗读、记忆歌词幼儿已经深深地体会到歌曲所要表达的美好情感。

四、播放优美的音乐旋律感受歌曲意境

在音乐教学中我们通常是用录音机来播放音乐当欣赏一些比较简单的旋律时我们会觉得十分方便。但如果是一些多段体的音乐如ABA形式的或ABCA形式的音乐用录音机进行播放就比较麻烦。不仅不能有效地引导幼儿欣赏分辨每一段音乐还会因为倒带等情况而浪费时间影响幼儿的注意力和情绪。

因此我们就可以大胆地运用多媒体课件将复杂的音乐简单化让幼儿清楚地分辨出每一段音乐。例如在进行韵律活动《可爱的虫虫》时我根据音乐性质和动作表演进行分段录音将整个音乐分成\"虫虫出来\"、\"虫虫找朋友\"、\"虫虫飞舞\"和\"虫虫回家\"四段以A、B、C、D的音乐段落形式制作成课件。当播放A段音乐时幼儿就能很快表演\"虫虫出来\"的动作。如果这个动作不能很好地完成我只要再点击屏幕上的\"A\"A段音乐就会再次播放幼儿可以重新听着音乐练习动作。通过运用现代化的多媒体技术我们只要轻轻点击鼠标就能根据幼儿的表现随时播放音乐及时调整音乐等。引导幼儿在音乐的世界里感受和体验不同的意境发展音乐欣赏水平有意识地培养他们对音乐的注意力、反应能力、节奏感、肢体协调能力以及与人配合的能力使幼儿在愉悦的体验中感受到音乐的魅力。

五、发挥独特的游戏功能培养创新能力

在我们的教学活动中学习的主体是幼儿而不是教师我们只是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的\"导师\"而幼儿才是获取知识的主体和获得发展的主人。信息时代的教师应该根据儿童的智力类型和学习风格激发幼儿的好奇心和探索周围世界的欲望并教给幼儿获取信息的方法。在音乐教学中我们除了引导幼儿在游戏的氛围中感受音乐还可以让幼儿在音乐中体验游戏的快乐。例如当幼儿已经学会了《小小蛋儿把门开》这首歌曲我们就可以运用多媒体课件做游戏发挥其想

象力培养其创新能力。游戏要求幼儿点击鼠标看看从蛋壳里还会跳出什么小动物并创编歌词。这个游戏幼儿十分喜欢当他们看到小鸟从蛋壳里面飞出来就会兴奋地喊\"老师你看小鸟从蛋里飞出来了\"我顺势引导他们说\"那你会编一个好听的歌曲吗\"幼儿想了想马上唱到\"小小蛋儿把门开飞出一只小鸟来……\"

运用多媒体技术制作的音乐游戏极大地激发了幼儿持续学习和创造想象的动力使其在参与体验过程中感受到发现、探索的乐趣产生愉悦的感受。这样的多媒体音乐游戏更有助于表达幼儿的独创性并促进想象力、创造力的发展使课堂焕发活力。如今的信息社会已呈现出开放教育的情境幼儿面临的学习渠道与以往相比会更加丰富。在这种情况下幼儿教师已经不再是幼儿获取知识的唯一源泉,如果继续使用单一的教学手段会禁锢幼儿的头脑和思维幼儿对外界强烈的好奇心与求知欲从而防碍幼儿更全面的发展。

实践证明,现代信息技术已经成为辅助幼儿园教学的有利手段恰当地运用多媒体技术手段多角度、多方位地组织活动是一种极有效的教育方法促进了教师\"教\"的趣味性提高了幼儿\"学\"的积极性促使幼儿主动获取知识大大提高了课堂教学的效果。由此可见运用现代化教学手段是优化幼儿园音乐教学的一种有效手段。

参考文献

1教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要试行解读》江苏教育出版社

2朱智贤：《儿童心理学》人民教育出版社

3张福炎：《新编计算机应用基础》苏州大学出版社

4赵寄，石唐淑：《幼儿园渗透式领域课程》南京师范大学出版社