学前儿童语言教育教案

信阳师范学院教育科学学院

学前儿童语言教育课程教案 《学前儿童语言教育》课程基本信息 (一)课程名称：学前儿童语言教育 (二)学时学分：周2学时，2学分 (三)预修课程：学前儿童文学 (四)使用教材

武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，20xx年8月版。 (五)教学参考书

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

(六)教学方法：

课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。 教学手段：

多媒体教学，传统讲授 考核方式： 闭卷考试，课堂答辩

学生创新精神与实践能力的培养方法：

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如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。

其它要求：

严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。

第一章 学前儿童语言教育概述 教学时数：2学时 教学目的与要求：

理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。

知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。 教学重点：

学前儿童语言教育的研究对象和内容。 知道学前儿童语言教育的重要性。 理解各种语言教育观。 教学难点：

组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

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3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 一、学前儿童语言教育的研究对象 (一)狭义的学前儿童语言教育

专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。

(二)广义的学前儿童语言教育

专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。 二、学前儿童语言教育的研究内容 (一)描述学前儿童语言教育的研究内容

（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。

（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异

（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。 三、学前儿童语言教育的意义

（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展 1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础

2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。 3.语言恢复和重构具有关键期。

4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。

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5.第二语言和外语的学习也有关键期。

6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。

（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展

1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。

2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。 3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。

（三）可以促进学前儿童的全面发展 1.语言可以提高学前儿童道德认识 2.语言可以促进学前儿童智力发展 3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力 4.语言可以增进学前儿童身心健康 5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动 6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展 第二节 学前儿童语言教育的基本观念 一、学前儿童语言发展的方向 （一）产生对语言学习的浓厚兴趣 （二）能够自然流畅地运用语言 （三）为书面语言的学习奠定基础 二、学前儿童语言教育的基本观点 （一）学前儿童语言观

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1.语言是一种符号系统

2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。

3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。 4.语言是一种思维的工具。

5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 6.高级心理机能形成离不开语言

7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。 （二）学前儿童语言的发展观 1.学前儿童的语言发展 语言形式：语音和语法的获得 语言内容：词义和句义的获得

语言技能：对语言的操作能力、对环 境的感知能力和心理预备能力 2.学前儿童语言发展的特点 社会性 连续性和阶段性 实践性 不平衡性

语言系统的各个组成部分的发展不平衡。 语言在不同地域的发展速度和发展方向也不一样。 3.学前儿童语言发展的方向

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产生对语言学习的浓厚兴趣 能够自然流畅地运用语言 为书面语言的学习奠定基础 （三）学前儿童语言教育观 1.完整语言教育观

学前儿童语言教育目标应该是完整的 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的

完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。

2.整合教育观 语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合

整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感方面的发展是整合一体的关系。

语言领域内不同语言教育形式的整合。 语言领域活动与其他领域活动的整合。 3.活动教育观

提供学前儿童充分操作语言的机会 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

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要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。

第二章 学前儿童语言发展的特点与教育 教学时数：6学时 教学目的与要求：

1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。 3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。 教学重点：

1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.知道学前儿童语言教育的指导措施。 教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育

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一、0-1岁儿童语言的发展和教育

（一）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月） 1.语言发展的特点

听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力 能发出一些简单的音节，多为单音节 产生交际倾向 2.语言教育活动

用各种语音和声音来刺激婴儿。

多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 开展一些听音和发音游戏。

（二）连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月） 1.语言发展的特点 经常发出连续的音节

能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化

婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。 发音内容出现了许多辅音和元音的组合。 开始学习基本交际“规则”

懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 2.语言教育活动

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继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。

用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 初步养成睡前倾听文学作品的习惯。

和婴儿进行”平行‘的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。 （三）学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月） 1.语言发展的特点

开始进入对语音的辨义阶段。

能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。 语言交际功能开始扩展。

能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。 一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。

已能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。 从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。 从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。 开口说话，出现第一个有意义的单词。 2.语言教育活动

丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。

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二、1-2岁儿童语言的发展和教育

（一）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半） 1.语言发展的特点 理解语言迅速发展 会给常见的物体命名

以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。

以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。 2.语言教育活动

帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。

自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。 鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。 开展多种形式的语言游戏。

（二）双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁） 1.语言发展的特点

能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。

语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高。 开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 2.语言教育活动

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为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。

主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习

三、2-3岁儿童语言的发展和教育

（一）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半） 1.语言发展的特点

基本上能理解成人所用的句子。

语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 疑问句逐渐增多。 语言常常使用接尾策略。 2.语言教育活动

让婴儿多看、多听、多说、多练。 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。 随时随地帮助婴儿正确使用语言。 在游戏中练习讲话。

组织多种形式的语言教育活动。

（二）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁） 1.语言发展的特点

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词汇量增长迅速，对新词感兴趣。

能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。 能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。 说话不流畅，表达常有“破句现象”。 言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 2.语言教育活动

提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。 欣赏文学作品，重复和理解作品内容。 组织婴儿进行谈话活动。

在听说游戏活动中发展婴儿的语言。 开展早期集体阅读活动。

第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育 一、3-6岁幼儿语音发展与教育 （一）小班幼儿语音发展

1.听辨语音细微差别的能力比较弱。

2.发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。 （二）中班幼儿语音发展

1.中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。

2.幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。

（三）大班幼儿语音发展

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1.大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。

2.在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。

（四）各年龄班语音教育的基本内容和途径 1.小班

小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。

小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、趣味性强。

2.中、大班

中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。 中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。 二、3-6岁幼儿词汇发展与教育 （一）词汇数量不断增加

1.词汇量随着年龄的增长而不断增加。 2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。 3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期。

4.词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。 （二）对词义的理解不断确切和深化 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大

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4.掌握词类的范围不断扩大 （三）词汇教育的内容和途径 1.词汇教育的内容

对于不同年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求 帮助学前儿童正确理解词义 帮助学前儿童正确运用词汇 2.词汇教育的途径

在日常生活中丰富幼儿的词汇 通过观察丰富幼儿的词汇 外出参观

运用教学游戏进行词语练习 运用儿童文学作品进行词汇教育 通过各种类型的教育活动进行词汇教育 三、幼儿语法发展与教育 （一）幼儿语法发展特点 1.句型从简单到复杂

2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

3.在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。

（二）幼儿语法教育的途径

1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力

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2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句 3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性 第三章 学前儿童语言教育原理 教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的目标层次结构，以及语言教育内容选择的依据。 2.理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。 3.能恰当使用各种语言教育的方法。 教学重点：

1.学前儿童语言教育的目标层次结构。 2.专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。 3.各种语言教育的方法。 教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

2.利用案例，使学生掌握各种语言教育的方法。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

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3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童语言教育的目标 一、学前儿童语言教育目标制定的依据 （一）根据我国社会发展的需要 （二）根据幼儿身心发展的特点

（三）根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点 （四）学前教育机构保育和教育的目标 二、学前儿童语言教育的目标

（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1.学前儿童语言教育的总目标

当学前儿童教育总目标制定出来时，一般所说的“体智德美全面发展”的任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为学前儿童语言教育的目标。

2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标

年龄阶段目标的一个特点是，它是将语言教育目标分解为不同要求后，形成的对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。

年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。

3.学前儿童语言教育的活动目标

学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是某一具体的教育活动中要达到的目的。

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（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1.倾听行为培养

有意识地倾听，能够集中注意地倾听。 辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。

理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。 2.表述行为培养

儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由繁到简、由短到长地提高表述水平。

3.欣赏文学作品行为的培养

喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标

一。

4.早期阅读行为培养

第二节 学前儿童语言教育的内容 一、专门的语言教育内容及实施

（一）专门的语言教育内容的选择遵循的原则 1.根据语言教育目标选择内容。 2.根据幼儿心理发展的特点选择内容。 3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。 （二）专门的语言教育内容的范围

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1.谈话活动

围绕自己熟悉的人或事物进行谈话 就某一熟悉的场景发表个人观点和想法 2.讲述活动

用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。 用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。 用生动形象的语言，讲述处在某一情境中的人物的形态、动作。 3.语言教学游戏

巩固难发的音和方言干扰，联系声调和发声用气。 扩展、丰富词汇量，练习词的用法。

在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。 4.文学活动

在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一诗歌或一片散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。

童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。

通过对话、动作、表情进行表演故事，体验作品的情节变化和任务情感的变化。

5.早期阅读 前图书阅读：

学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字和口语之间的对应关系。

前识字:

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感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。 前书写：

感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。

（三）专门的语言教育活动的实施 1.语言教育活动方案设计的原则 充分了解幼儿语言状况的原则

语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 围绕不同领域活动因素相互渗透的原则

语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 2.语言教育活动方案设计步骤 活动名称 活动背景 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 活动评价

3.语言教育活动的组织原则 幼儿是活动主体的原则 自由和规范相统一的原则

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示范与练习相结合的原则。 二、渗透的语言教育内容及实施 （一）日常生活中的语言交往

1.注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。 2.学会运用礼貌性语言与他人交往。

3.学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人的要求做出恰当的应答。

4.学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。 （二）自由游戏中的语言交往

1.学习运用玩具结合动作自言自语，进行自我娱乐或自我练习。 2.学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。

3.学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、选择材料以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。

3.其他领域活动中的语言交往 集中注意倾听教师布置活动任务。

学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的关系，指导表达对观察对象的感受和认识。

理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。

4.随机渗透在日常生活中的语言学习

在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。

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在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。

利用一日生活中的各种等待和过渡环节提供幼儿表述的机会。

利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。

第三节 学前儿童语言教育的方法 一、示范法 （一）示范法的含义

示范法就是教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。

（二）示范法的种类 显性示范和隐性示范 （三）运用示范法的注意事项 1.示范语言应标准 2.示范应具体到位 3.示范应与讲解相结合

4.示范应适时、适量，面向全体幼儿 5.教师应注意运用隐性的示范

6.要根据幼儿自身水平，适当运用纠正性示范 二、讲解法 （一）讲解法的含义

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讲解法就是教师用符合学前儿童年龄特征的方式分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方法。

（二）运用讲解法的注意事项

1.教师讲解要适量，不要影响幼儿学习的主体地位。 2.教师讲解时机要适当，尽量通过提问启发幼儿自己去理解。 3.教师的讲解要与示范相结合。 4.教师的讲解应浅显准确。 三、游戏法 （一）游戏法的含义

讲解法就是教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法，以其趣味性、对抗性、生活性和丰富性使幼儿在轻松愉快的氛围中，学会准确发音、丰富词汇、练习句型、学会描述和讲述并形成早期阅读技能。

（二）运用游戏法的注意事项 1.明确游戏的目的和内容

2.准备充足的游戏材料，进行必要的游戏场景布置和角色化装 3.精心设计游戏的名称、玩法和规则，增强游戏的趣味性 4.恰当选择游戏的时机 四、练习法 （一）练习法的含义

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

（二）运用练习法的注意事项

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1.练习方式要多样化 2.练习的分量要适当

3.练习应尽量在理解的基础上进行，避免机械重复 4.结合日常生活开展练习 五、表演法 （一）表演法的含义

表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。

（二）运用表演法的注意事项 1.表演的内容应该有情节且适合表演 2.表演的目的要明确，应适当排练

3.鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演 4.认真布置表演场景，准备表演道具和化装用品 第四章 学前儿童文学教育活动 教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

在理解学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。

会组织学前儿童故事表演游戏。 教学重点：

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1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。 2.学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。 教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童文学教育活动概述 一、学前儿童文学教育活动的基本特征 （一）围绕文学作品教学开展一系列活动

（二）活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。 （三）活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。 （四）文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。 二、学前儿童文学教育活动的目标

（一）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 1.倾听各种语言句式。

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2.倾听形象化的语言。 3.倾听不同风格特色的语言。

（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 1.在上下文中理解和学习新词。

2.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。 3.在语言文学活动中掌握和运用新词。 （三）培养幼儿善于倾听的技能 1.培养有意识倾听的能力。 2.培养评析性倾听的能力。 3.培养欣赏性倾听的能力。

（三）鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力 1.鼓励幼儿的语言游戏。

2.帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。 3.提高幼儿的语言结构敏感性。

第二节 学前儿童文学教育活动设计与实施 一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构 （一）第一层次：学习文学作品

1.不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品。 2.不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。

3.以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。

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（二）第二层次：理解体验文学作品

1.为了帮助幼儿理解和体验作品，教师可以根据每一个具体的作品内容来设计相关的活动。

2.教师也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。

3.所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，让幼儿围绕已有的文学作品去思考。

（三）第三层次：迁移作品经验

迁移作品经验的活动往往使围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。

（四）第四层次：创造性想象和语言表述

1.创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有已学过的文学作品内容进行。 2.在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，可以让幼儿仿编诗歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述。

二、几种特殊形式的文学活动的设计与实施 （一）诗歌仿编活动的设计与组织 1.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点

2.准备状态；讨论与示范；幼儿想象与仿编；串连与总结 （二）幼儿编构故事活动 1.幼儿编构故事活动组织的思路：

2.在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。

3.从理解到表达的顺序。

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4.按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。 三、故事表演游戏 （一）整体表演型

1.整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分较多。

2.在进行表演游戏时，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。

3.教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。

（二）分段表演型

1.分段表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。

2.这类表演游戏将故事分成若干段落进行，在讲过故事之后，需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。

角色活动型的故事表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点，这种双重性体现在活动的各个方面。

3.在学习和理解文学作品时，教师需要帮助幼儿联想自己的生活经验片段，以便重视组合想象，使他们头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定清晰度。

4.根据文学作品中主要活动环境来设置场景，布置游戏角落。 第五章 学前儿童早期阅读活动 教学时数：4学时 教学目的与要求：

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1.理解学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。

2.在理解学前儿童早期阅读活动意义的基础上，形成重视学前儿童早期阅读的态度。

3.能有效地开展早期阅读活动。 教学重点：

1.学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。 2.学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。 教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童早期阅读活动的基本特征和内容。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童早期阅读活动概述 一、早期阅读活动的基本特征

（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境 （二）早期阅读活动与讲述活动紧密结合 （三）早期阅读活动具有整合性的特点

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二、早期阅读活动的价值 （一）为流畅的自主阅读奠定基础

（二）促进口头语言和书面语言的连接，发展儿童的语言与元语言能力 （三）促进认知和语言表达的连接，发展儿童的意义建构能力 （四）在分享阅读中感受与体验幸福的情感 三、早期阅读活动的内容 （一）前阅读经验 （二）前识字经验 （三）前书写经验

第二节 早期阅读活动的设计与实施 一、早期阅读活动设计与实施的基本结构 （一）阅读前准备性活动

1.阅读前准备性活动只要儿童对阅读内容有一个大致了解就可以了，不能太过于熟悉。

2.准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童阅读讲述的内容是否准确一般不给予过多的干涉。

3.对儿童不理解的地方，教师可以给予提示。 （二）儿童自由阅读

1.教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路。 2.在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。 （三）师生共同阅读 1.师生一起阅读

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2.围绕阅读重点开展活动 （四）归纳图书内容 1.一句话归纳法 2.一段话归纳法 3.图书命名法 二、注意的问题

（一）教师必须要调动儿童的多种感官，让他们通过听觉、视觉、动作和语言等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。

（二）在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。

（三）儿童讲述阅读的主要内容 第六章 学前儿童的讲述活动 教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童讲述活动的特征和类型。

在理解学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理讲述活动方案。

3.能组织学前儿童讲述活动。 教学重点：

1.学前儿童讲述活动的特征和类型。 2.学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构。 教学难点：

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1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童讲述活动设计和实施的基本结构。 2.利用案例，使学生掌握学前儿童讲述活动的基本特征和类型。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童讲述活动概述 一、学前儿童讲述活动的基本特征 （一）讲述活动要有一定的凭借物 1.符合幼儿讲述学习的需要。

2.幼儿园讲述活动时一种集体参与的活动。 3.讲述活动有相对正式的语境 （二）讲述旨在锻炼一种独白语言

1.讲述活动对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。

2.讲述活动中需要调动儿童的多种能力 3.从完整编码到完整发码的过程。 二、学前儿童讲述活动的主要类型 （一）按照讲述内容

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1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.议论性讲述 4.说明性讲述

（二）按照凭借物的特点 1.看图讲述 2.实物讲述 3.情景表演讲述

第二节 学前儿童讲述活动的设计与实施 一、学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构 （一）感知理解讲述对象

1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。 2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 3.依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。 （二）运用已有经验自由讲述 1.幼儿集体讲述 2.幼儿分小组讲述 3.幼儿个别交流讲述 （三）引进新的讲述经验 1.教师示范新的讲述经验 2.教师通过提示引进新的讲述经验

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3.教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4.巩固和迁移新的讲述经验

二、学前儿童讲述活动的设计与实施过程中的主要问题 （一）目标设计中存在的问题 1.活动目标和活动内容不对应。 2.活动目标与活动过程脱节。 3.活动目标没有体现层次性。 （二）提问设计中存在的问题 1.提问过于频繁

2.提问千篇一律，没有考虑提问的类型 3.提问的语言过于含糊 第七章 学前儿童的谈话活动 教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童谈话活动的特征和目标。

在理解学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理谈话活动方案。

3.能组织学前儿童谈话活动。 教学重点：

1.学前儿童谈话活动的特征和目标。 2.学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构。

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教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童谈话活动设计和实施的基本结构。 2.利用案例，使学生掌握学前儿童谈话活动的基本特征和目标。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童谈话活动概述 一、学前儿童谈话活动的基本特征 （一）拥有一个具体、有趣的中心话题 1.儿童对中心话题具有一定的熟悉度。 2.有一定的新鲜感。

3.中心话题要与儿童生活同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。

（二）拥有较丰富的谈话素材 （三）注重谈话的多方交流 1.谈话的语境宽松自由 2.话题的扩展和见解自由。 3.语言自由，不强求规范。

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4.教师在谈话活动中起间接引导作用 二、学前儿童谈话活动的目标

（一）帮助学前儿童学习倾听他人的谈话，能够及时从谈话中捕捉到有效信息

（二）帮助学前儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。 （三）帮助学前儿童学会基本的运用语言交谈的规则，提高语言交往水平。 第二节 学前儿童谈话活动的设计与实施 一、学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构 （一）创设谈话情境，引出谈话话题 1.营造一个宽松自由的谈话氛围 2.创设生动、有趣的谈话情境 3.注意的问题

注意创设谈话情境的方式

注意创设的情境与谈话话题之间的关系 （二）幼儿围绕话题自由交谈 1.应当放手让幼儿围绕话题自由交谈

2.鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 3.在自由交谈的过程中，适当增加幼儿“动作”的机会 4.注意的问题 教师必须在场 教师参与谈话

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教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态 （三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 1.中心话题的拓展是逐步进行的 2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习 3.教师示范新的谈话经验 第八章 学前儿童的听说游戏活动 教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童听说游戏活动的特征和目标。

在理解学前儿童听说游戏设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理听说游戏活动方案。

3.能组织学前儿童听说游戏活动。 教学重点：

1.学前儿童听说游戏活动的特征和目标。 2.学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构。 教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童听说游戏活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童听说游戏活动的基本特征和目标。 本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，20xx年8月版。

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2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，20xx年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，20xx年8月版。

第一节 学前儿童听说游戏活动概述 一、学前儿童听说游戏活动的基本特征 （一）语言教育目标内隐于游戏之中

1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。 2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。 3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。 （二）游戏规则即为语言学习的重点内容

听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型： 1.一种是竞赛性质的游戏规则。

2.另外一种游戏规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。 （三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏活动存在着以下由活动逐渐向游戏过渡的3中转换： 1.由外部控制向内部控制转换。 2.由真实情景向假想情景转换。 3.由外部动机向内部动机转换。 二、学前儿童听说游戏活动的目标 （一）培养学前儿童良好的倾听态度 （二）提高学前儿童准确的口语表达能力

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第二节 学前儿童听说游戏活动的设计与实施 一、学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构 （一）设置游戏情景 1.用物品创设情景 2.用动作创设情景 3.用语言创设情景 （二）交待游戏规则

1.注意用简单明了的语言讲解。

2.注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。 3.注意用较慢的语速进行讲解和示范。 （三）教师引导游戏 （四）幼儿自主游戏

二、学前儿童听说游戏活动设计与实施过程中的主要问题 （一）听说游戏与语言游戏混淆 （二）听说游戏与儿歌练习混淆 （三）听说游戏的创编不足

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