“观察物体”教学案例与评析-2019年文档

“观察物体”教学案例与评析

教学内容：九年义务教育实验教材人教版第三册第67页。

教学目标：1.通过从不同的角度观察同一物体，看到物体的不同形状，初步体验局部与整体的关系。

2.通过观察多种不同的物体，让学生体会观察物体的方法，会正确地判断观察者的位置。 3.培养学生的观察能力，建立三维空间概念，体验方位知识，培养识图能力。 4.感受数学与生活的联系，发展空间想像能力，使学生产生学习数学的积极情感。 教学过程：

一、设疑激趣，引入课题

师：同学们，你们喜欢听故事吗?(喜欢)今天呀，老师就给大家讲讲“盲人摸象”的故事。 一个阳光明媚的春天，一些盲人在街上走着，忽然远处传来一阵吆喝：“快来看呀！一头大象!”盲人们说：“大象?什么样的?走，摸摸去。”一个盲人摸到大象的耳朵说：“唔，原来大象是把扇子。”另一个盲人说：“怎么会是扇子呢?明明是根柱子嘛!”原来呀，他摸到了大象的腿。“它应该是堵墙。”摸到象身子的盲人反驳起来。摸到象鼻子的盲人也急了：“你们都错了，它应该是根管子。”路旁的人大笑起来!

师：为什么路旁的人在笑呢? 生：笑他们都说错了。

生：笑他们把大象说成扇子、柱子和管子。

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生：我认为他们都说错了，应该说大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墙。 师：这位同学说得真棒！盲人叔叔们只摸到了大象的一部分，而没有摸出整个大象，难怪路旁的人笑。看来，要了解一个物体的全貌，除了摸，还可以用什么方法?(观察)今天，我们就一块来学习“观察物体”。(板书课题)

[评析：由于低年级学生的注意力以无意注意占优势，因此教师通过创设生动有趣的“盲人摸象”的童话故事情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，一下子就把学生们带到了初步感知局部与整体的场景中。学生体现出不唯师、不唯书的反驳精神，足以证明师生间已建立了一种民主、和谐、平等的师生关系。]

二、实物观察，体验新知

1.固定观察，体验方位与结果的关系。 A.固定观察

出示“五彩盒”(长方体)，把它放在教室中间与学生视线相平，规定前、后、左、右面。 师：同桌交流，说说你在“五彩盒”的什么方位?在这个角度，你看到了什么颜色?

生：我在长方体的前面，看到了红色的正方形。(板书：前面)生：我在长方体的左边，看到了紫色的长方形。(板书：左边)生：我在长方体的右边，看到了绿色的长方形。(板书：右边)生：我在长方体的后面，看到了黄色的正方形。(板书：后面)生：我看到了两个面，分别是红色的正方形和紫色的长方形。

师：那你在长方体什么位置看到的?(略有所思：斜着的面)生：我也在斜面看到长方体的两个面，是红色的正方形和绿色的长方形。

生：我在斜面看到长方体的两个面，是黄色的正方形和紫色的长方形。

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生：我也在斜面看到长方体的两个面，是黄色的正方形和绿色的长方形。(板书：侧面) 师：生、生、生、生站起来，他们站的位置相同吗?(板书：不同)看到的颜色呢?(板书：不同) 师(小结)：为什么同一个长方体，大家和物体都固定不动观察(板书：固定观察法)，看到的颜色却不一样呢?

生9:因为长方体各面的颜色不一样。

生10：因为我们站在长方体的不同位置，所以看到的颜色也就不一样。(板书并齐读结论：不同位置观察，结果不同)

[评析：用学生最熟悉的平面式立体图形――长方体来引导学生观察、比较、判断，使学生初步感受由于观察者位置的不同，看到的颜色也不同。这与观察曲面的立体图形相比，已把教学难点降到了最低点。]

B.巩固新知

师：小组观察课前按正面――背面顺序捆好的5本语文课本,同方位的2个人交流一下，你在这捆课本的什么方位?看到课本的什么地方?(学生讨论，最后全班交流汇报)

生：我在这捆课本的正面，看到了课本的前面(封面)。 生：我在这捆课本的后面，看到了课本的后面(封底)。 生：我在这捆课本的侧面，看到了课本有很多一页一页的纸。 生：我在这捆课本的侧面，看到了每本课本的侧面写了一列字。

师：通过各小组的交流，想一想，为什么同一捆书他们汇报的结果不一样呢? 生5：因为观察的位置不同，所以看到的结果就不同。

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师：说得真棒!你真了不起。请同学们再齐读一遍这个结论。

师(小结)：刚才是同学们和物体都固定不动观察，于是我们只看到物体的一部分。如何才能全面地观察到老师手中的长方体有几种颜色呢?(片刻后)老师手中的长方体怎么了?(转动了)

[评析：教师创设生活化情境，让学生再次体验、领悟观察角度与结果的关系。学生得到的方位知识、识图知识，是真实的、完整的、生动的、牢固的。]

2.移动观察，感悟观察方法，体验局部与整体的关系。 A：转物观察

师：我逐一转动这个长方体，各小组交流你们分别看到什么颜色的面?(师再将长方体举高放低)到现在为止，你一共看到长方体的几种颜色?分别是哪几种?

生1：看到五种颜色，分别是黄色、绿色、紫色、红色和白色。 师：这五种颜色，老师是用什么方法让你看到的?

生2：转动长方体和举高放低长方体使我看到的。(板书：转物观察法) B.绕物观察法

师：要观察物体的全貌，除了转动物体观察外，还可以采用什么方法? 生:还可以站起来看。 生:可以绕着物体转着看！

师:还有其他方法吗?(没有)绕着物体观察，这种方法好不好?(好)(板书：绕物观察法) 师:哪个组来绕着长方体观察，并说说这时看到了什么颜色?(某组学生绕物观察并自述)

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师:这个长方体有几种形状?几种颜色?几个面? 生3:这个长方体有3种形状，5种颜色，6个面。

师:长方体的样子在你们的脑海里了吗?互相交流一下。(生讨论略) C.初步建立空间观念

师：你们看到那捆书的全貌了吗?(没有)该怎么办呢?(采用转物观察法和绕物观察法)请同学们用“绕物观察法”说一说自己看到了这捆书的什么地方，再采用“转物观察法”说一说你这时看到了什么，最后闭上眼睛说一说这捆书的样子。

生：这捆书有8本，厚厚的，中间用红领巾捆着。 生：这捆书共8本，每本书都有封面、封底。

[评析：“观察物体”从三维角度，给学生建立了观察的方法、方位、空间观念等知识。这对于二年级学生来讲是较难的，如果单靠传授、讲解，学生很难建立三维空间的概念。本课把固定观察向全面观察推进，引导出两种全面观察的方法，进而充分让学生在“看、转、想、说”的过程中获得“方位知识、观察物体的方法和空间观念”等综合性、整体性的知识，真可为“教”、“学”两精彩。]

三、逐步抽象，巩固提高 1.出示课本主题图。

师：同桌互说图上的三人，各看到恐龙的哪个面?是在恐龙的什么位置看到的？(回答后让学生闭上眼睛想像出恐龙的整个样子)

2.连线后说一说，各图是在汽车的什么位置看到的?最后，闭上眼睛想像一下整辆汽车的样子。 四、进行拓展，联想创新

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1.想一想、填一填，右边各图形是在立体图形的什么方位看到的?

2.观察下面四幅平面图形，想像出它是生活中的什么立体图形?[评析：本练习是由实物观察转向图片观察，从具体的事物转向半抽象的几何图形，最后抽象出立体图形，遵循了学生的认识规律：感知物体――建立表象――进行抽象。通过从几何图形中再次辨认，运用方位知识、识图知识和“闭眼想”，使学生感受到“局部与整体”、“平面与立体”的联糸与转化，从而培养了学生的空间观念、想像力和创造力。]

五、全课总结，首尾照应

师：这节课你有哪些收获?观察物体时要注意什么?对，观察物体不仅要全面，而且要选用灵活的观察方法，从不同角度、不同方位去观察和想像，不然又会闹出“盲人摸象”的笑话。

[评析：让学生谈收获与思考注意事项，属于一种“反思”教学法。学生要学会总结知识、深化知识，并把所学知识逐步“消化”，变成自己内在的东西，这才是教师“引领”的价值所在。][评析：板书是整个教学思路的“灵魂”。新颖紧凑的板书，简洁明了地概括教学的重点、难点，既给师生一种全面的知识，又为教学渗透了教学思想方法。]

[总评]

本课抓住实质，结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。

本课充分体现了教师不仅是学习内容的设计者、学习方法的引导者、学习活动的组织者、学习兴趣的激发者，还是为学生提供想像环境、条件和刺激的创造者。教学中，为了使学生体验方位知识和了解观察方法，教师不仅渗透了动与静(移物观察与固定观察)、局部与整体、平面与立体的相互转化以及相对论等思想，而且大胆创新，二度开发并重组教材，使教学增添了无穷的魅力。第一，以生活为依托，创设情境，激发学生兴趣。教师巧用“五彩盒”这一大家熟知的平面式立体图来教学“不同位置的观察，结果不同”，这与直接用曲面式的立体图进行教学相比，已把教学难点降到了最低点。第二，以发展为主旨，由易到难，循序渐进，逐步拓展，提升了教学内在的价值。

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如巧用闭眼想“整捆书”、“恐龙”、“汽车”、“茶杯”等物体的样子，遵循了由“实物观察――建立表象――抽象图形――建立模型(空间观念)”的认知规律，使方法在观察中形成，知识在引导中增值。教师把准了学生的脉搏(认知规律)，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三项目标产生共振、共鸣，从而达到了较好的教学效果。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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