高中生物实验课教学方法浅论

高中生物实验课教课方法浅论

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学

,同时又

是一门以察看和实验为基本研究方法的实验科学 ,所以在生物学的教课中 ,关于实验课的重视以及对学生实验能力的培育是不容忽视的。

关于我们大多数的学生来说 ,高中的生物实验课是既新鲜又陌生的 (我们的学生在初中时 ,生物实验课是不太重要的 ),而我们的实验又需要学生必定的着手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。这些都在必定程度上致使了

学生对实验课的不重视或是难掌握的现象 ,愈甚者还会产生必定的惧怕感。其实 ,教师只需对学生进行正确的指引 ,这些问题都是能够解决的。

一、要上好实验课 ,第一要使学生做到 “三熟习 ” 1.1 熟习实验原理

夸美纽斯曾说过 : “不认识其用途的知识 ,对学生来说无异于来自其余世界的怪物 ,学生会绝不关怀它的存在 ,更不会产生掌握它的需求。 ”所以 ,在我们的每一节实验课以前 ,都应使学生认识他们将要学的是什么 ,原理是什么 ,我们为何要那样做等等。比方 ,在解说 “生物组织中复原糖、脂肪、蛋白质的判定 ”实验时 ,我们能够先让学生理解本节实验课其实自始自

终都环绕着三个反响式进行的 :①复原糖 +斐林试剂砖红色积淀;②脂肪 + 苏丹Ⅲ橘黄色 (或脂肪 +苏丹Ⅳ红色 );③蛋白质 +

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双缩脲试剂紫色。 学生理解了实验原理后 ,就特别清楚他们接下来要做什么了 ,他们能够很快地将桌上的资料与试剂作了

分组 ,并在接下来的实验中 ,能依据实验现象正确的判断他们的实验操作能否正确。

1.2 熟习实验资料

我一般不倡导学生在做实验前 ,不作任何思虑地去查察本实验的资料和试剂 ,而是会让学生在理解了实验原理后 ,告诉我他们想要达成此实验 ,所需的资料是什么。一般来说 ,学生会很快地给我一个满意的答案。但有时也会有差错。

仍是以 “生物组织中复原糖、脂肪、蛋白质的判定 ”为例 ,学生可能会以为甘蔗也能够作为实验资料 ,那么说明学生对复原糖的观点理解不清楚 ,此时教师应实时纠正学生 ,并适合稳固复原糖的观点 ,成效较好。同时 ,因为这是学生在操作过程中亲身所遇的问题 ,常常记忆深刻 ,在此后的做题中不易犯错。

1.3 熟习实验试剂

关于实验试剂 ,常常学生在认识实验原理后

,给出的一般是几

种主要的试剂 ,并且关于试剂的使用也不是很熟习。此时 ,我常常会采纳指引的方法 ,让学生踊跃思虑 ,最后只需给我一个靠近的答案即可。

如,在解说 “DNA粗提取与判定实验 ”时 ,我会先讲清不同浓度的 NaCl 溶液的作用 ,而后让学生思虑 ,这几种浓度的 NaCl 溶液预计会在什么时候使用 ,此时学生的兴趣常常会很浓 ,踊跃

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性也很高 ,他们会告诉你在他们展望的哪一步使用哪一种浓度的 NaCl 溶液 ,而后我就一鼓作气让学生带着求证的想法进

入下边的讲堂学习 ,一旦发现自己的假想与书上的一致时 ,他们会很喜悦 ,成效自然很好了。

二、讲堂演示 ,教课做合一

关于生物实验课 ,讲堂演示自然是少不了的。 因为无论学生课

前如何地去预习研究 ,关于真实的实验操作以及操作的规范 性仍是要教师去教授的。 所以 ,讲堂演示就显得尤其重要了 可是若是教师不过一味地在讲台上

。

“一是一、二是二 ”的做传

统的演示 ,那么 ,本应当作为讲堂主体的学生永久不过“旁观

者”,并且是被动地、机械地接受知识。若是能让学生也参加 到讲堂演示中来 ,那么成效就大不同样了。

我们以 “新陈代谢与酶 ”这一节课中的两个演示实验 “比较过 氧化氢酶和 Fe3+的催化效率 ”及“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖 的作用 ”为例 ,在讲堂上 ,每一个实验我们都能够请一位男生和 一位女生上讲台与教师一同做实验

,当发现老师请了一男一

,而后教

,同

女两位同学 ,学生的注意力就会马上集中到讲台上来 师再请两位同学各取一支试管

,分别依照教师的解说操作

时,请下边的学生亲密注意两位同学的操作能否有误 有误 ,教师就能够依据此时现成的例子加以纠正 生如何正确操作 ,以及本实验应当注意些什么

,如发现

,并趁便教课

,必需时 ,教师应

亲身操作演示 ,这样一节课下来 ,成效常常比纯真的教师演示

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教授要好。我记得陶行知先生说过 ,教课中应做到 “教课做合一”,他是这样解说 “教课做合一 ”的 : “事如何做就如何教 ,如何学就如何做 ,教的办法要依据学的办法 ,学的办法要依据做的办法。教与学都以做为中心 ,在做上教的是先生 ,在做上学的是学生。 ”我感觉可能就是这个道理吧。三、活跃思想 ,讲堂的灵魂

此刻的好多学科 ,特别是我们的生物 ,在好多地方都不不过要

修业生纯真的认识或掌握某一个知识点

,更重要的的是 ,我们

要修业生在学知识的同时 ,能够做到前后联系 ,形成一个知识系统。而生物实验课 ,自然也不例外。 我们要修业生能将前后所学的知识进行对照 ,进而加深理解 ;或许是在某个新知识点上能利用以前已有的知识基础 ,充足发挥联想 ,做到贯通融会 ;

愈甚者 ,我们要修业生能产生某些创建性的思想 ,进而将所学知识实时地进行 “消化 ”。

如在学习 “察看植物细胞的质壁分别与复原

”实验时 ,我们要

修业生能将此实验与 “察看植物细胞的有丝分裂 ”实验进行对 比,对照的依照是两实验都用到了洋葱。此外

,在学习 “察看植

物细胞质流动 ”实验时 ,我们希望学生能充足发挥想象力 胞质与叶绿体的关系想象成河水与船的关系

,把细

,进而加深对细

胞器与细胞质基质的理解

;自然我们还要修业生能产生某些

创建性的思想 ,如在学习 “酶的专一性 ”实验时 ,学生竟能提出 “胃蛋白酶能把胃自己催化分解掉吗

?”进而加深了对酶的反

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应条件以及细胞膜构造的理解等等。总之 ,讲堂上 ,学生活跃的思想 ,即是讲堂的灵魂。

四、讲堂阅读、使讲堂教课更丰满

在实验课的教课中 ,学生很简单过于注意教师解说的内容 ,以及黑板上的知识点 ,进而忽视了书籍内容在学习上的地位。 以致于常会发生这样的状况 :学生拿着笔录本或是指着作业中

的某一道题 ,问书上哪里有这部分的内容。 我想此时作为教师的我们心情是可想而知的。而 “讲堂阅读 ”恰好很好地解决了这方面的缺点。 我们能够在每一节实验课的最后 ,与学生一同拿起课本 ,将本节课的书籍 “课文 ”阅读一下 ,并在某些地方进行精读 ,同时该划要点的地方 ,指导学生划一下 ,这样能够将学生刚学的 “零落 ”知识点进行整理。我想这样定会起到意想不到的成效 ,整节课的教课也就显得更丰满了。

以上是自己在过去一年的教课实践中的一些做法和领会。总

之,我以为 ,高中的生物教课一定重视实验课的教课,进而使我

们的学生能真实理解生物是一门以实验为基础的学科,同时 ,

使他们对生物产生浓重的兴趣 ,掌握学习生物学的能力和方法,为他们获得新的知识并将知识运用于实践创建优秀的条件。以上是自己在过去一年的教课实践中的一些做法和体

会。总之 ,我以为 ,高中的生物教课一定重视实验课的教课 ,进而使我们的学生能真实理解生物是一门以实验为基础的学

科,同时 ,使他们对生物产生浓重的兴趣

,掌握学习生物学的能

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力和方法 ,为他们获得新的知识并将知识运用于实践创建良

好的条件。

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