对少先队课程与校本课程想整合的研究

对少先队课程与校本课程想整合的研究　万峰芸　（南京市立贤小学，江苏南京２１００００）　摘　要：少先队组织是整个教育事业中不可缺少的一个　重要组成部分，也是学校教育的得力助手。学校少先队不能脱　离学校工作实际和教育工作规律，同时培养队员的形象思维　能力是符合少先队员年龄特征的．因此结合新课改精神．我们　开始思考如何发挥少先队组织的优势．参与到学校校本课程　的开发活动中，真正培养出具有创新精神和实践能力的新人。　我们在少先队活动与校本课程开发的整合方面做了一些方面　的思考与探索，让少先队组织有效融合于学校课程改革之　中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程　改革相结合的新实践、新体会融会贯通．少先队工作就会有　新的突破。　维能力呢？　关键词：少先队课程校本课程校园情景剧　有很多人认为：少先队戏剧表演教学无非是教小孩子们　进行一些训练．再加上一些音乐的组合．然后再创作编排一些　有趣的动作给他们跳跳，全当做做游戏、锻炼身体。难道少先　队戏剧表演教学仅仅如此吗？其实这是一种误解．少先队戏剧　表演教学可以培养队员的形象思维能力　首先，在少先队戏剧表演教学中，培养队员的形象思维能　力是符合队员年龄特征的。少先队戏剧表演教学的对象是广　大少先队员，我们常说“因地制宜，因材施教”，少先队员这一　年龄段在认识世界方面正处于从感性上升到理性的过程之　中，其中又以感性认识为主，他们对周围事物的认识往往从直　观的画面、感观的形象人手，而戏剧表演被称为“可视的音　乐”、“流动的雕塑”，形象是戏剧表演的灵魂，因此，戏剧表演　教学为队员形象思维能力的培养提供最便捷的条件．现在社　会上不少有眼光的家长，让孩子在业余时间学习音乐、舞蹈、　美术等艺术，这是符合队员教育的规律，对培养他们的形象思　维能力是大有裨益的。　其次，少先队戏剧表演教学本身需要形象思维，事实上在　戏剧表演教学中，常用打比方、讲故事、虚拟、夸张、风趣、变形　等方法以达到与队员们沟通的目的。例如。我们要给孩子们排　音乐剧《超级女生》，可以先给他们讲“马小跳、路曼曼、安琪　儿”的故事，让他们理解故事情节、趣味。引起他们的兴趣．再　教他们各自扮演适合的形象，启发他们想象：马小跳是什么样　子的呀？走起路来是不是一蹦三跳？他的神情是怎样的？这样　引导启发他表演，这样的教学往往达到事半功倍的效果。　同时从小孩的角度看，他们的眼睛总是看着有趣、形象生　动的东西，不爱那些枯燥、抽象的概念，你和他们讲道理。行不　通，且你吃力，他们也不爱听，他们感兴趣的是美丽的小花、可　爱的小鸟、色彩绚丽的飞舞的蝴蝶，所以。当我们教给他们知　识时他们有选择地接受。你讲得生动有趣，他们就容易接受，　在这个过程中，他们不自觉地运用形象思维进行筛选。　那么在少先队戏剧表演教学中，如何培养队员的形象思　者重新获得生命，让他们的亲人不再悲伤　某些小学生以看电视、上网聊天、玩游戏等方式消磨时光，　逃避艰苦的学习活动，整天沉湎于幻想中。对此教师必须予以　重视。这种现象的产生，主要原因是在孩子学习阅读时，家长　只提供大量文艺作品而缺乏明确的要求和正确的引导。久而　久之，使学生对学习失去兴趣，而变得热衷于想人非非．不愿　１８８　１．在把握故事形象中培养队员的形象思维能力，每一个作品　中都有其具体形象，而形象的设计必须为表演者理解与把握。所　以当设计队员戏剧表演形象时，要充分考虑队员视角的特点．这　样才有利于他们进行形象思维、发挥想象，更好地体悟人物的内　涵和性格特点。比如一些动物、植物或一些少先队世界里的人物　形象，就不能设计得像成人舞蹈那么具有丰富情感和矛盾冲突。　又如同样是老人。在成人的眼中一定是经历很多风雨沧桑，内心　很丰富。而在小孩眼里，他只会是慈眉善目、和蔼可亲的，我们在　设计表演形象时一定要符合队员的形象思维特征。　当我们设计好形象后．不要急着排练．而应该给队员们讲　些这个形象的基本常识。通过一切手段让他们长知识，为他　们进行形象思维打好基础。戏剧是各种艺术的综合表现，有　美术、文艺、音乐、灯光、声韵。所以更易于感动人心，而少先队　戏剧同样具有此种力量。因为队员心灵纯洁，易受感动，所以　对他的启发更大．而剧中的是非曲直最易影响队员判断是非　的能力，促使其发展出公平正义的美德。剧中人物的行为会对　队员产生示范作用，如标准的队礼、谦恭的礼貌、勇敢的行为、　同情心的表现。精细人微的动作是引起队员模仿的动机。　２．在动作中培养队员形象思维能力。戏剧形象要靠动作　塑造，所以要设计好队员戏剧表演动作就必须遵循队员的思　维特征，要坚持简洁明了、生动形象的原则．队员的形象思维　是直观的，他们不会费多大劲，拐弯抹角地理解，小鸟就是展　翅飞，小兔就是蹦着跑，小苗就是发芽生长，小朋友就是活泼　可爱，他们不会想其他的事情，动作的设计不宜太繁琐，一大　堆动作表现一个东西。不如精选一些简单的有代表性的动作　反复，这样才符合队员的形象思维特征，也容易长握，否则在　舞台上蹦跳半天，孩子们也不知道在干些什么，那岂不可笑？　在着手编排动作时，我会先放一段音乐告诉他们今天要　表现什么，让孩子们充分发挥想象，即兴的、随意的，从中提取　号的动作，加工后再教给他们．这样对孩子们的形象思维能力　大有好处，同时便于孩子们理解和接受。例如我在编排表现春　天里的小树，这样表演时，孩子们有的把手伸出来表示树枝，　有的左右摆动，表现风吹树枝，有的双手慢慢打开，如树枝上　的小芽，甚至会模仿小鸟在树枝上蹦跳。我从队员们十分随意　的动作上获得灵感，编排一个兴趣盎然的音乐剧，小队员们在　舞台上表演得十分投入，获得观众的好评。　我们从中提取一部分好的素材加工后，成为规范的动作　再教给他们可以事半功倍。孩子们即兴表演有的是下意识的，　经过我们精选出来后在教给他们时应当具体讲解给他们听，　这是表现什么？那是表扬什么？这应在什么样的情绪里．那在　什么情绪里？把他们的形象思维规范统一起来，这样整个表演　的基调或风格、情绪就固定。　３．在画面中培养队员形象思维能力。舞台画面的设计要　符合孩子们的形象思维规律．而不能是图形的拼凑让孩子们　机械地走队形．每一个场面要有让孩子们进行形象思维的空　一从事艰苦的学习，成绩逐渐下降。教师要与家长密切配合，采　取切实可行的措施，使那些误人歧途的孩子正确对待现实，把　全部精力都集中到学习上．提高孩子的学习成绩。　总之，培养学生的想象力，不是一朝一夕的事情，要多方　面、多角度地人手，持之以恒，总有一天，孩子会插上想象的翅　膀邀游世界。　创设问题情境的有效方法　白小林　（楚州中学，江苏淮安摘要：有效的问题应该是教师创设一种疑难情境。让学　生从中发现问题并思考、解决问题。使整个课堂教学活动围绕　所创设的问题情境进行。有效的问题情境应让学生在解答问　题的过程中陷入新的困境。从而引发更深入的问题。因此，只　有创设有效的问题情境。才能使学生积极主动地思考问题．并　在思考过程中产生认知冲突．进而唤起学生对新知识的渴望　和探求，促使学生质疑问难，探索解决问题的方法。　关键词：问题情境有效性创设方法　２２３００１）　英国科学哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始　于问题。终于问题……越来越深化的问题，越来越启发新问题　的问题。”胡适也强调：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来　切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”发现问题是　思维活动中最重要的环节．没有问题的思维是肤浅的、被动　的．只有当学生深入思考。需要问自己“为什么”时，思维才能　真正发动。因此。教师创设问题情境时应在营造学生置疑的氛　围的基础上多思考．合理地运用问题材料，以促进学生思维活　动的展开。尽可能地挖掘学生潜能。培养学生积极探索、勇于　创新、敢于挑战的科学素养。　创设有效问题情境的类型　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中。经历对学习　材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”　有效问题情境可以分为以下三种：　１．问题的障碍情境。就是在学生原有知识储备和知识经　验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知　冲突．从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。　２．问题的发现情境。就是通过呈现一定的背景材料，引出　新的学科问题。通过引导学生发现问题的特征或内在规律。产　生新的学科概念的一种问题情境。　３．问题的解决情境。就是直接呈现某个新的学科问题，围　绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决　问题办法的一种问题情境。　二、创设有效问题情境的特征　要创设有效的问题情境必须满足以下几个特征：　１．趣味性。问题情境的设计要充分挖掘问题材料的趣味　性．使课堂氛围愉悦轻松，能调动学生的主动性和积极性。　２．临近性。有效问题情境涉及的问题和背景的难度应该　临近学生思维的“最近发现区”，使学生可以通过思考解决，从　而保护学生的积极性。问题情境的创设要依据学生的知识经　验、能力水平、生活经历及年龄特征等状况而定。　３．形象性。创设有效的问题情境要能提供某种直观形象　的符合学科特点的信息，使学生容易把握问题的实质与方向，　从而获得思考解决问题的方法。　４．开放性。有效的问题情境应包含不同的难易层次，开放　性要强．一般有多种解决方案，提供给学生的思维与创造空间　一一、比较大。　５．激发性。有效问题情境的创设能引起学生的认知冲突　和探究欲望，启发学生的思维，促进学生主动参与探究。　三、创设有效问题情境的方法　１．创设实验问题情境。实验是学习科学知识、完成探究过　程的重要方法和手段。创设实验问题情境就是通过准备多种　实验器材，就某一问题及形象进行探究或验证性实验。引导学　生在实验过程中自发地对科学现象产生浓厚兴趣。渴望找到解　决问题的方法的情境。　２彳Ｕ用故事创设问题情境。教材中有一些著名实验、一些　生动感人的名人轶事很容易唤起学生情感上的共鸣，用强烈、　丰富的感性材料创设有效的问题情境，使学生爆发思维火花。　利用故事创设问题情境，素材的选择不一定局限于教材。还可　以通过别的学科或课外书籍获得。故事情境的创设要注意问　题与内容的结合要精巧。既要体现趣味性又要富有知识性和　思想性，确保学生被吸引进入教学情境后，不仅获得趣味性的　满足还能获得知识和思维上的满足。　３．利用网络资源创设问题情境。现代教育技术在课堂教学　中有的应用已经越来越广泛．利用网络资源创设问题情境无疑　会收到更好的效果。运用网络资源和多媒体技术辅助教学，能　创设出非常逼真的教学情境．丰富多彩、生动形象的图像和动　画，给学生带来了一种全新的学习体验和认知方式。教师要注　意引导学生上网查询与问题情境有关的资料。一方面可以提高　学习效率．另一方面可以让学生感受到网络学习的方便与快　捷．让学生体会到技术在今天生活和学习中的重要性。　４彳１用游戏创设问题情境。在课堂教学中，教师可以根据　教材内容和学生情况。将问题情境的创设融入游戏中，在游戏　活动中引导学生自主发现某种现象或规律。教师在设计游戏　时应深入思考如何将问题与游戏紧密联系在一起，让游戏活　动为教学服务。在活动中要强调学生自己发现问题，自主讨论　问题．对问题的探索权要交给学生．让学生在游戏中观察、交　流与分析。　５彳Ｕ用生活现象创设问题情境　在日常生活中有很多科　学现象，这些现象大都蕴藏着一定的科学知识或原理，但常常　被忽视，其实是科学研究的第一素材。在教学中。如果利用１３　常生活中常见的现象创设问题情境，引导学生思考、探究，可　以让学生的认识从感性上升为理性，思维活动的习惯、灵活度　和广阔度也都会得到培养和提高。教师在教学过程中，要对学　生的疑问进行汇总，选择可操作的问题进行探究。　在教学中，教师可以组织形式多样的教学活动，创设生动　有趣的问题情境，寓教于乐。让学生在问题情境的引领下积　极、愉悦地学习．使学生的学习兴趣和主动性持久而稳定地保　持．让学生在进行科学探究的过程中体验到乐趣，让他们学会　观察事物、发现问题、寻求方法，最终解决问题。总之，创设有　效问题情境归根结底是为了调动学生主动探索、合作学习的　积极性．真正使课堂鲜活起来。使学生的学习过程生动起来，　让学生的能力得到充分发展。　物的塑造和故事的发展．这是我们应该学习的。闭门造车不可　能创作出好的少先队剧，原创是发展的最强动力。少先队剧在　创作上要高于观众，在演出中要平视观众，在交流中要俯下身　子，以新的创意吸引孩子。少先队员的心灵是一粒粒饱满的种　子．队员戏剧有义务和责任参与、引导其他少先队员的成长，　播种给他们其他事物难以替代的幸福感。　１８９　间。这个人字形，是你追我赶。画面不是凭空设计，要编导通过　形象思维创作的结果让孩子们用形象思维接受．让孩子们感　觉到，自己在画面里就是一棵小树、一只小鸟、一朵小花，让他　们通过形象思维在图画里“跳舞”。　纵观目前国内外的戏剧舞台．国外的创作、演出的理念、　模式与国内剧有很大区别，他们的舞台极为纯净，特别注重人