一、教育学的研究对象：教育规律、教育价值观念、教育艺术。 二、教育学的产生和发展 1、教育学的萌芽阶段 孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、最早论述教育问题的著作《学记》（“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“不陵节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”）、国外最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》
2、教育学的独立形态阶段
1632年，夸美纽斯《大教学论》，近代最早一部教育学著作，提出普及初等教育，主张建立适应年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了教学的内容，提出了教学的原则，高度评价教师的职业，强调教师的作用。1762年，卢梭《爱弥儿》，自然主义的教育思想。1776年，康德在大学开始讲授教育学，教育学开始被列入大学课程；1806年，赫尔巴特《普通教育学》，标志教育学成为一门独立学科，属于传统教育学派，以伦理学为基础，提出教育的最高目的就是道德；以心理学为基础，提出教学的步骤：明了、联合、系统、方法（即五段教学法）；强调教学的教育作用。
3、教育学的发展多样化阶段
斯宾塞，实证主义者，重视实科教育。梅尹曼首先提出“实验教育学”。拉伊《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。1916年，杜威《民主主义与教育》，实用主义教育，属于现代教育学派，“教育即生活”、国君民，教学为先。”孔子说“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之
以德，齐之以礼，有耻且格。”）
教育的文化功能：教育的文化传递功能；教育的文化选择功能；教育的文化发展功能。 教育的生态功能
2、教育的社会流动功能：指社会成员通过教育的培养、筛选，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。意义：对个人，可以调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作、单位与岗位，在职务与地位上获得晋升与提高；对社会，可以激励与调动社会成员的积极性、创造性，有效调节社会各系统、层次的人才结构，使其得到改进、优化，提高其整体功能；对教育，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，促进社会的发展与进步，同时使教育自身得到发展。 三、教育的相对独立性
1、含义：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
2、表现：教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律和原理；教育具有自身发展的传统与连续性。 四、教育在我国社会主义建设中的地位
1、树立以人为本的教育观。2、把教育摆在优先发展的战略地位。百年大计，教育为本。教育在我国社会主义建设中具有基础性、先导性（教育先行）、全局性意义。 “教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”。凯洛夫，试图以马克思主义观点方法阐述社会主义教育规律的教育学。杨贤江出版《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 41956、教育学的理论深化阶段 年，布鲁纳《教育过程》年，布鲁姆把教育目标分认知目标、，提出结构主义教育理论，主张“不论选教什么情感目标、动作技能目标。1963学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”（以皮亚杰的理论为基础），提倡发现学习。1975年，赞可夫《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展（以维果斯基的理论为基础）。巴班斯基《教学过程最优化》，以系统论的方法来研究教学论。
三、学习教育学的意义：了解教育规律，树立正确教育观念，掌握教育理论知识和科学教育方法，提高工作的自觉性、创造性，避免盲目性，提高工作兴趣，加深对人们教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大贡献。
第二章 教育概述
一、教育的质的规定性（教育的本质特点）：教育是有目的培养人的社会活动。
二、教育的基本要素
教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德、方面起到教育影响作用的人，教育活动主导者。受教育者：各种教育活动中从事学习的人，学习的主体。教育中介系统：开展教育活动的内容和方式。 三、教育的历史发展 1古代学校出现并得到发展（、古代教育特点：原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的；《礼记》记载：夏“庠”、“序”、“校”，殷商、西周“学”、 “瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”）；教育阶级出现并不断强化（学在官府）；学校教育与生产劳动相脱离。
3生产性不断增强；教育制度不断完善。、现代教育特点：学校教育逐渐普及；教育的公共性日益突出；教育的 四、教育的含义
广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体制的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。
狭义教育：根据一定社会和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
第三章 教育与人的发展
一、人的发展：广义的指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生；狭义的指个人从出生到成人变化过程，主要指儿童的发展。人的发展包括生理、心理和社会三方面的发展。 二、人的发展的特点：未完成性，能动性。
三、人的发展的规律：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异、性整体性。
四、遗传在人发展中的作用
1因素的发展过程制约着人的发展过程及年龄特征。、是人的心身发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性。3、遗传因素的差异性2、遗传对人的身心发展有一定的影响作用。4、遗传素质具有可塑性。遗传决定论（先天决定论）：“生而知之” 、“性也者，与生俱生也”，桑代克。 五、环境在人发展中的作用
13、决定论）、环境是人的身心发展的外部条件。环境对人的发展作用离不开人对环境的能动作用。2、环境的给定性与主体的选择性。：“墨子染于苍则苍，染于黄则黄”，荀子“蓬生麻中，环境决定论（后天不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，华生。
六、教育在人发展中的作用（主导作用）
1递来培养人、教育是一种有目的的培养人的活动。（文化知识的教育价值：知识的认识价值，2、教育主要通过文化知识的传知识的能力价值，知识的陶冶价值，知识的实践价值）。3、教育对人的发展的作用越来越大。
七、个体的主观能动性的作用（决定作用）
1是人的发展的内在动力。、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。2、个体的能动性
第四章 教育与社会的发展 一、教育的社会制约性 1生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促、生产力对教育的制约：生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度；进教学内容、教育方法、教学组织形式的发展和改革。
2质；社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；社会经济政治制度制约、社会经济政治对教育的制约：社会经济政治制度的性质制约教育的性教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育的权利；社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。因此，在阶级社会，“超阶级”、“超政治”的教育是根本不存在的。
3式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革。、文化对教育的制约与影响：文化知识制约教育的内容与水平；文化模 二、教育的社会功能
1进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而、教育的社会变迁功能：指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促且能推动社会的改革与发展。
教育的经济功能：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；现代教育是提高劳动生产率的重要因素。（“知识经济”强调知识以及教育在经济社会发展中的作用）
教育的政治功能：教育通过一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。（《学记》中“古之王者，建五、科教兴国与国兴科技
1国兴科技，关键在国兴教育，教育为本。、科教兴国战略在1997年十五大报告中提出。实现科教兴国，前提在
2年六届人大代表大会通过，、国兴教育的举措：恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法（1986年7月1日实施《中华人民共和国义务1985教育法》。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公共性事业）；对贫困学生的国家资助体系的建立。国兴教育的困境：教育公共投入不足；教育公平面临挑战。 3大力提高高等教育质量。、努力办好人民满意的教育： 普及和巩固义务教育；大力发展中等教育；
第五章 教育目的
一、教育目的含义：广义的指存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求，狭义的指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 二、教育目的的层次结构和内容结构
1学校的培养目标以及实现这些目标所必须的课程与教学构成的教育目标、教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的的指导下，由各级各类系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。包括四个层次：一是国家或社会所规定的教育总目的，二是各级各类学校的培养目标，三是课程目标，四是教学目标。
2系。由两部分构成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定（核、教育的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关心部分），二是教育所要培养的人的社会价值作出规定。 三、教育目的的社会制约性 1度的制约。孔子、孟子把教育当作实行他们的“德治”、教育的目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制、“仁政”的工具，提出过培养“君子”和感化“小民”的教育目的。洛克提出培养“绅士”的教育目的。2、教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。卢梭认为“儿童自然”决定教育目的。 四、教育目的的价值取向
1教育价值作出选择时所持的一种倾向。、含义：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对
2要来决定，、个人本位论教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 个人本位论认为，教育目的应当由人的本性、本能的需主要观点：教育目的是根据个人的发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地发展。代表人物包括：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔
3培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对、社会本位论 社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，个人的要求来设计。主要观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。代表人物包括：托尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳。 4义”、杜威关于个人本位论和社会本位论的调和：，另一方面又主张“社会中心”，为了兼顾这两方面，又提出“学校一方面提出“儿童中心主即社会”。
5位论的冲突。、马克思主义关于“人的全面发展的学说”
解决了个人本位论与社会本五、我国教育目的的基本精神：培养劳动者，或社会主义建设人才；要求全面发展；具有独立个性。（“全面发展”与“独立个性”是辩证统一 六、我国普通中小学教育 1为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好、普通中小学教育的性质是基础教育；任务是培养全体学生的基本素质，基础。
2学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育。德育使指引、组成部分：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。智育是指授予导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。要坚持全面发展的教育质量观：教育实践中，注意引导学生在体、美、劳、智、德诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼的片面性，坚持全面发展的质量观。
第六章 学校教育制度 一、教育制度
1运行的规则。、含义：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织
2二、学校教育制度、特点：客观性，规范性，历史性，强制性 学校教育制度（学制），指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。学校教育制度是整个教育制度的主体。 三、学校教育制度建立的依据
1状况。、学校教育制度建立，2、学校教育制度建立又受到社会制度的制约。首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术的3、学校教育制度建立，还要考虑到人口状况。4、学校教育制度建立还要依据亲少年儿童的年龄特征5、学校教育制度建立，还要吸取原有学制的有用的部分，参照外国学制的经验。英国的“双轨制”。 四、现代学校教育知道改革的趋势
1教育年限。、加强学前教育及其与小学教育的衔接。德国是最早颁布义务教育法案的国家。2、提早入学年龄、延长义务3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。4、高等教育日益多样化。5、终身教育受到重视。法国于1971年制定“使终身教育成为一项全国性的义务”的法案。
五、旧中国学校教育制度
1903为蓝本。年癸卯学制，这是中国实行近代学校教育制度的开始，以日本学制1922年颁布了壬戌学制，即六三三学制，以美国学制为蓝本。 六、我国学校教育系统
幼儿教育，招收3~6幼儿。初等教育，招收6~6.5儿童入学，学制6年。中等教育，学制6年。高等教育，本科4年，专科2~年，研究生2~5年。
七、普及九年义务教育及意义
1、我国的九年义务制教育：1986年4月12日，通过《中华人民共和国义务教育法》。义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性。
2、普及义务教育的意义：普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代化文明和进步的标志。
第七章 课程 一、课程的概念
广义：为了实现学校培养目标而规定的所有学科总和。狭义：指某一门学科。 二、课程论
1、课程论的概念：研究学校课程设置体系和内容结构的理论。 2、学科课程论和活动课程论
学科课程论又称传统派。倡导者：孔子、亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。观点：主张课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。
活动课程论又儿童中心派。倡导者：杜威、克伯屈。观点：反对分科教学，主张课程内容要适应儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学（“活动课程”）。
3、形式教育论和实质教育论 形式教育论 倡导者：洛克。观点：主张开设形式学科，重视智力的培养。 （4）智力活动与非智力活动的必然联系：智力活动依赖于非智力活动，并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效进行智力活动、完成教学任务。
（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效学习知识、发展身心的必要条件；调动学生学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 六、教学原则
1、教学原则的概念：是有效进行教学必须遵循的基本要求。 2、几个主要教学原则
（1）科学性、思想性统一原则：指教学以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（2）理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，运用知识去分析问题，解决问题。贯彻要求：书本知识教学注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能培训的关系；补充必要的乡土教材。
（3）直观性原则：指通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们真确理解书本知识和发展认识能力。贯彻要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。
实质教育论 倡导者：斯宾塞。观点：主张开设实质学科，发展智力无关紧要。
三、当代课程的基本形式
1综合课程指运用两种或两种以上学科的知识组成的课程。、分科课程和综合课程：分科课程指运用单一学科知识所组成的课程。2、必修课和选修课：必修课指所有学生必须学习的课程。选修课指容许学生个人选择学习的课程。3、直线式课程和螺旋式课程：直线式课程指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的课程。螺旋式课程指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深的课程。4、显性课程和隐形课程：显性课程指学校教教中有计划、有组织地实施的正式课程。隐形课程指学生在学习环境中习得的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。
四、国外课程改革的趋势
1重视智力开发与学习能力的培养。、重视课程内容的理论化、综合化。4、重视个别差异2、强调知识的系统化、 结构化。3、五、我国基础教育课程改革 1视。、课程改革的背景：（2）我国基础课程存在一些不容忽视的问题。（1）基础教育课程改革受到世界各国前所未有的重（3）我国现代化建设要求基础教育全面推进素质教育。
2课程改革是整个基础教育改革的核心内容。、课程改革的地位：基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节， 3（、基础课程改革的目标1）改变过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极学习态度、学会学习、形成正确价值观。（2）改变过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，优化课程门类和课时比例，设置综合课程。（3）改变课程“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识，加强课程内容与学生生活及现代化生活和科技发展关系，关注学生的学习兴趣和经验。（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械学习现状。（5）改变过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高、改进教学实践功能。（6）改变课程管理过于集中现状，实行国家、地方、学校三级管理。 4结构：、新课程的结构和培养目标（1）小学阶段以综合课程为主。 （2）初中阶段设置分科与综合课程。（3）高中以分科课程为主。 目标：（1）要全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，体现时代要求。（2）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感。（3）具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。（4）具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有文化、有纪律的新人。
六、综合实践活动
1生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用、含义：在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学的实践课程。
2信息技术教育。、内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透
34、特点：综合性、开放性、生成性、自主性。学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决、研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会、
问题的学习活动。
5情景，直接参与并亲历各种社会生活和社会实践活动，开展各种力所能、社区服务与社会实践：在教师的指导下，从出教室，进入实际的社会及的社区服务性，公益性，体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
6的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。、劳动与技术教育：以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主
第八章 教学
一、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
二、教学的意义与任务 1展的最有效的形式。、教学的意义：（1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。2、教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力、体力、创造才能（3）培养学生社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础 三、教学过程理论 1行”、教学过程理论萌芽，形成了“学”、“思” 孔子：、“行”统一的学习过程思想。“学而不思则罔，思而不学则殆”《中庸》，提倡：“博学“躬之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程思想。
2学过程理论的形成。、赫尔巴特的五段教学法：明了、联想、系统、方法四个阶段，标志教
3四、教学过程的性质：、杜威的五步段教学法：困难、问题、假设、验证、结论。1、教学过程是一种特殊的认识过程。
2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 五、教学过程的规律
1解教材。、学生掌握知识的基本阶段：（4）巩固知识。（5）运用知识。（1）引起求知欲。（6）检查知识、技能、技巧。（2）感知教材。（3）理 2（、教学过程中的几种必然联系1）间接经验和直接经验的必然联系：
学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
（2）掌握知识和发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖与智力的发展；引导学生自觉掌握知识和运用知识才能有效的发展他们的智力；防止单纯抓知识或只重视能力发展的片面性。 （3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。 （4）启发性原则：指教学中调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：调动学生学习的积极性；启发学生独立思考，发展逻辑思维能力；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。 （5）循序渐进原则：指教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑顺序。贯彻要求：按教材的系统系进行教学；抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深、由易到难、由简到繁。
（6）巩固性原则：指引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中。贯彻要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（7）可接受性原则：指教学的内容、方法、分量、和进度适应学生的身心发展，是他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们结果努力才能掌握。贯彻要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。
（8）因材施教原则：指从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。贯彻要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分发展。 七、教学方法
1法和学生学的方法。、教学方法的概念：
指为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方2教学原则。、教学方法选择的依据：（3）学科具体内容及教学法特点。（1）教学的目的和任务。（4）学生可接受水平。（2）教学过程规律和（5）教师本身的条件。（6）学校与地方可能提供的条件。（7）教学的时限。（8）预计可能取的真实效果。 3（、常用教学方法的概念、要求1）讲授法：教师通过语言系统连贯想学生传授知识的方法。要求：讲
授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。 （2）谈话法：向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的性生活来引导学生获取或巩固知识的方法。要求：要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。
（3）读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。要求：提出明确的目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强辅导；适当组织学生交流读书心得。
（4）练习法：运用知识去反复完成一定的操作形成技能技巧的方法。要求：提高练习的自觉性；循序渐进、逐步提高；严格要求。
（5）演示法：教师通过展示实物，直观教具或试验，使学生获得知识或巩固知识的方法。要求：做好演示前的准备；使学生明确演示的目的、要求、过程；讲究演示的方法。
（6）实验法：在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，获得知识和技能的方法。要求：做好实验前的准备；使学生明确实验目的、要求、做法；注意实验过程中的指导；做好实验小结。
（7）实习作业法：在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。要求：做好实习作业前准备；做好实习作业动员；做好实习作业中指导；做好实习作业的总结。
（8）讨论法：学生在老师指导下独立探索、创造性解决问题、获取知识和发展能力的方法。要求：讨论的主题有吸引力；善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论总结。
（9）研究法：学生在教师指导下独立探索、创造性解决问题，获取知识和发展能力。要求：正确选定研究课题；提供必要的条件；让学生独立思考和探索；循序渐进，因材施教。 4（、几种主要教学方法组合1）传授—接受教学：传授—接受教学是指在教师语言传授和示范操作
使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。特点：教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识；教学活动上，主要依靠教师来组织进行；教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主；教学过程上，从学习教材的书本知识出发，引导学生巩固运用知识。优点：能充分发挥教师的主动性，很好调动学生积极性；能按学科知识逻辑顺序教学，学生掌握系统的科学知识和技能；能在单位时间内培养更多的学生，提高教学功效；能使学生简捷有效的掌握知识。缺点：不易正确发挥教师主导作用，压抑学生主动性；往往教师讲的多而学生活动少；面向集体忽视个别指导；容易出现注入式教学和学生死记硬背。
（2）问题—发现教学：问题—发现教学是指在教师指导下，学生通过对问题独立研究来发现、获取知识的教学。特点：教学任务上， 要求学生通过对问题的研究活动经验和学习知识；教学活动上， 在教师引导下研究解决问题，学生处于主要地位；教学方法上， 以学生独立研究和作业为基本方法。教学过程上，从问题出发，进行推导与实验以解决问题，或通过调查找出事物原因规律解决问题。优点：从问题入手，及其学生求知欲，调动学习主动性；有助提高学生独立思考、分析、解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解的深，记得牢；便于因材施教。缺点：不能充分发挥教师主导作用；要靠学生自己探索知识获取知识费时费力；若无高水平老师指导，学生的独立研究易产生盲目性，失去主动性、积极性。
八、教学组织形式
1求组合起来进行活动的结构。、教学组织形式的概念：指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要 2成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排老师有计划向全班学生、班级上课制（夸美纽斯）：把一定数量的学生按照年龄与知识程度编集体上课。优点：比个别教学的效率高；适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响，有助于提高教学质量。缺点：未照顾到个别差异，难以进行个别指导；不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
3自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成，有疑难时才请教老师、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定辅导，学生完成一定阶段学习任务后向老师汇报学习情况和接受检查。 4学。、分组教学制：
按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教5、特朗普制：试图把大班、小班、个人三种教学形式结合起来，大班上
课、小班研究、个别教学。
九、教学基本组织形式和辅助组织形式
1、基本组织形式??：班级上课。根据教学任务，课的类型（课型）分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课），培养技能课（技能课），检查知识课（检查课）。新授课的结构：组织教学、检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。
2、辅助组织形式：（1）作业。布置作业要求：首先，作业的内容、数量应决定教学的需要；其次，作业的形式与内容要多样化；最后，要求学生独立完成。（2）参观。（3）讲座。（4） 辅导。 十、教学工作的基本环节
1、基本环节包括：备课、上课、课后教导和评价。
2、备课。备课要写的三种计划：学期教学进度计划、课题（单元）计划、学生积极参加社会实践。
（5）陶冶是通过创设好的情景，潜移默化的培养学生品德的方法。运用要求：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。 （6）表扬、奖励与批评、处分，表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出否定的评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。
运用表扬与批评的要求：表扬为主，批评为辅。运用奖励与处分的要求：公平、正确、合情合理；发扬民主、获得群众支持；注重宣传与教育。
第十章 教师与班主任
一、教师的概念：是履行教育教学职责的专业人员。
二、教师劳动特点：1、教师劳动的复杂性。2、教师劳动示范性。3、教课时计划（即教案，教案的内容包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等，其中教学进程是教案的基本部分）。备课要做的三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。
3贯彻教学原则，灵活运用各种教学方法；明确教学目的；保证教学的科、上课。上好课的要求：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面学性和思想性；调动学生的学习积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动；布置好课外作业。 十一、教学评价
1克被称为教育测量之父。、教学评价的概念：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。桑代 2学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、教学评价的意义：（1）通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累留级和能否毕业的依据；（2）对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息， 以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。（3）对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。（4）对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学成果，便于发现问题和总结经验以改进教学。（5）对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。（6）最重要的作用在于运用它来探明、调解、改善和提高教学活动本身的功能。
3性评价、总结性评价。、教学评价的种类：（（1）根据在教学过程中的作用：诊断性评价、形成2）根据所运用的方法和标准的不同：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照评价）。
4则、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原
56、教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法分制、等级制、学生学业成绩的评定（ 1）考试制度：考查、考试。（2）记分法：百
第九章 德育
一、德育的概念：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育包括：道德品质教育、政治教育、思想教育。 二、德育的功能
1影响社会的稳定和发展、培养学生的品德，制约他们的发展方向。 2、决定学校教育性质。3、三、德育的任务和内容 1产主义的道德观。、德育的任务：（（1）2）逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。（3）养成学生良好的道德行为习惯。 2四、德育过程、德育内容的层次：
一是要注意德育的现实性，二是要讲德育的理想性。 1学生品德发展的一个外在条件，不是学生品德发展过程本身。、德育过程和品德发展过程的关系：德育过程是教师组织与领导的， 是2德育过程是培养学生知情意行的过程；德育过程是促进学生品德发展矛、德育过程的特点认识：德育过程是教师教导下学生的能动的道德过程；盾的积极转化过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。皮亚杰把个体道德的发展分为“他律”、“自律”阶段。 五、德育原则
12、德育原则的概念：是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培、理论联系实际的原则，是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的
养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。贯彻要求：理论学习要结合实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为。
3手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻要求：讲明道理、疏导、疏导原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入思想；因势利导，循循善诱；表扬、激励为主，坚持正面教育。
4育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们道德品德上的、发扬积极因素、克服消极因素原则，是指进行德育要调动学生自我教消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻要求：一分为二看待学生；长善就失，通过发扬优点克服缺点；引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
5和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学、严格要求与尊重学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生的思想生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻要求：爱护、尊重、信赖学生；严格要求学生。
6出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的、因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际品德都能得到最好的发展。贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点进行教育；根据学生年龄特点进行教育； 7教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。贯彻要求：引导学、集体中教育原则，是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行生关系集体、热爱集体；通过集体教育个人；把教师的主导作用和集体的教育力量结合起来。
8把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调、教育影响一致性和连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地一致、前后连贯地进行以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；发挥学校教育的主导作用，使学校家庭社会对学生影响相互配合；做好衔接工作，使对学生的教育前后一贯和一致。 六、德育途径和方法
1不同方面的活动和工作都是德育的途径。、德育途径的概念：学校为了向青少年施加教育影响而组织进行的各个
23、德育方法的概念：指用来提高学生思想认识、培养他们品德的方法。（、几种主要的方法1）说服是通过摆事实、讲道理、使学生提高认识、形成正确观点的方
法。运用要求：明确目的性；富有知识性、趣味性、注意时机；以诚待人。
（2）榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。运用要求：选好学习榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。 （3）锻炼时有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。运用要求：坚持严格要求；调动学生积极性；注意检查和坚持。 （4）修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要活动。慎独是自我修养最高境界。运用要求：培养学生自我修养的兴趣和爱好；指导学生掌握修养标准；引导
师劳动的创造性。4、教师劳动的专业性。 三、教师劳动的价值
1大贡献上；从微观上看，教师劳动关系着每一个人的发展和幸福。、社会价值：从宏观上看，突出表现在教师对延续和发展人类社会的巨2、个人价值：首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值，个人价值的大小主要取决他对社会价值的大小。其次，教师劳动比一般劳动者更具有自我实现的价值。最后，教师劳动能得到一般劳动者享受不到的乐趣。3、正确认识和评价教师的劳动价值：教师劳动的价值具有模糊性；教师劳动价值具有明显的滞后性；教师劳动具有隐蔽性。 四、教师的素养
1心理素质。、高尚的师德。
2、宽厚的文化素养。3、专门的教育素养。4、健康的五、教师的培养和提高
五、班主任
12、班主任的概念：是班的教育者和组织者。
育活动；做好学生思想工作；对他们的学习、劳动、课外活动、课余活、班主任的任务：协调各方面对学生的要求和影响；组织全班同学的教动全面负责；把班级培养成积极向上的集体；使学生德智体全面发展，形成良好个性。 3（、班主任的素质1）高尚思想品德。 （2）坚定的教育信念。（3）家长的心肠。（4）较强的组织能力。（5）多方面的兴趣和才能。（6）善于待人接物 4（、班主任工作内容1）了解研究学生。 （2）教导学生学好功课。（3）组织班会活动。（4）组织课外活动、校外活动、指导课余活动。（5）组织学生的劳动。（6）协调各方面对学生的一起。（7）评定学生操行、评选三好学生。（8）做好班主任工作的计划与总结。 六、班集体
1严格的规章制度纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和良好的作风。、班集体的概念：真正的班集体有明确的奋斗目标，健全的组织系统， 2正式群体：在校行政、班主任或社会团体的领导下，安一定的规章组织、各类学生群体
起来的学生群体。非正式群体：学生自发形成或组织起来的群体。参照群体：是学生个人乐意把他的目标、标准、规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。 3力量。、班集体教育功能：（2）班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。（1）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大（3）班集体还能培养学生的自我教育的能力。 4（、班集体的发展阶段1）组建阶段：班集体对班主任有较大的依赖性，
不能离开他的监督独立执行他的要求。（2）核心初步形成阶段：班的核心初步形成，集体能在班主任的指导下积极组织开展活动。（3）集体自主活动阶段：班集体已经形成，能主动根据学校和班主任的要求和班上情况，自觉向班集体成员提出任务要求，自主开展集体活动。 5（、班集体的培养1）确定集体的奋斗目标。
（2）健全组织、提高干部以形成集体核心。（3）有计划开展集体活动。（4）培养正确的舆论和良好的班风。
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