自然材料在幼儿园区域活动中的有效运用

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摘要：陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”皮亚杰认知发展理论讲到：幼儿是在与环境的相互作用下发展起来的。自主游戏主题活动在幼儿个人发展趋势中激发着至关重要的功效，乡土当然材料以其特有的优势为幼儿的自主地区游戏主题活动带来了必不可少的物质条件，因时制宜，启动父母和幼儿多方式搜集乡土生态资源。充足的使用各种各样可采集的乡土生态资源。文中简述了游戏材料对幼儿自主发展趋势的功效，剖析了乡土当然材料做为自主游戏材料的优势，明确提出了依靠乡土当然材料在大班区域活动开展自主游戏的对策。游戏是幼儿自发性、自主地与室内空间、材料、朋友相互影响的情景性活动。在比较宽松、愉快的学习环境中，幼儿能够按照自身的爱好和工作能力，挑选适宜自身行动的材料。

关键词：乡土文化、自然材料、自主游戏 一、材料的界定 （一）乡土自然材料

乡土自然材料作为乡镇幼儿园最容易收集的材料，它具有很高的价值，乡土自然材料是未经过人类加工，且是幼儿能够直接感知到的。

（二）游戏材料

游戏材料是进行游戏的物品和玩具的总称。是满足幼儿模仿成人活动愿望的物质基础。可激发幼儿游戏的动机，产生游戏的构思，引起联想和行动，帮助实现游戏目的。分玩具和象征性材料两种。

二、游戏材料对幼儿自主发展的作用

（一）全面的游戏材料，有助于幼儿情感和能力的发展

自主游戏的本质在于使幼儿在自主进行游戏的过程中，体验到游戏带来的快乐感受。全面的游戏材料为自主游戏的进行提供了物质帮助，有利于活动的有效开展，这正是幼儿成就感得以实现的前提。自然材料的选材、取材都是孩子们和家长一起收集的，让孩子在活动中有参与感例如，在手工活动中，幼儿喜欢构建房屋等城市建筑，利用薯片桶、木棒、牙签、积木等不同材料进行反复搭建时，对不满意的部分拆除、重新设计的自主行为中，他们对自己作品的期待，对现有作品的评价，都是美好情感、生活态度及审美能力发展的过程。

（二）丰富的游戏材料，有助于幼儿多方位的思维拓展

游戏材料类型、材质的多变性，拓宽了幼儿视觉观察的范围和不同的触感，促进了幼儿思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。例如，在医生角色扮演区域活动中，幼儿可以根据自己就医的经验，在教师提供的丰富医用材料中，更加真实地模仿医生看病的过程，并在模仿中强化对社会的认知，加强形象思维能力的提升，促进逻辑思维的形成和发展。除了材料类型和材质的多样性外，材料功能的延伸，不但可以为幼儿单一的自主游戏活动带来积极的作用，也可以生发出新的游戏或促进已有游戏的进行。如幼儿在创意美术区域活动中制作的美术作品，可以作为其他区域游戏活动中的材料，在多种区域活动相互融合的过程中，增强了幼儿对所使用材料的认识，有助于幼儿多方位的思维拓展。

三、乡土自然材料作为自主游戏材料的优点

草、木、石等乡土自然材料随处可见，便于取用，利于多种区域幼儿自主游戏活动的开展。乡土自然材料作为自主游戏材料的主要优点在于材料的获取及材料自身的作用。

（一）材料的获取更方便

不同地区有着独具特色的乡土自然材料，如海边海边的幼儿园可以用石子、贝壳、海里植物等特色资源作为自主游戏材料；农村的幼儿可以用稻草、树根、

麦秸等作为游戏材料；乡土自然材料相对较少的地区可以使用树叶、石子、木片等材料。乡土自然材料的获取与其他材料相比，容易找到，易于使用。

（二）更利于激发幼儿的创造性

幼儿的创造性不是凭空产生的，而是在一定的物质和情感基础上发展起来，无论是物质还是情感都有一个认识和发展的过程。乡土自然材料是幼儿生活中常见的物品，他们对这些材料比较熟悉。因此，在区域自主活动中，幼儿减少了对材料的了解和研究的过程，能够更好地利用掌握这些材料的使用范围和方法，更有利于激发幼儿的创作欲。

四、借助乡土自然材料在区域活动进行自主游戏的策略 （一）多元化游戏情境，巧定主题激发联想

活动情境对幼儿有着潜移默化的隐性教育价值，而在激发想象的创新式自主游戏活动开展中，我们可以结合不同的主题进行巧妙的情境创设，让幼儿迅速进行游戏情境，从中开展创新式区域游戏活动，最大化游戏效果。

1.园区主题情境

园区主题情境的创设，一般是从大的范围做起，为各个班级的具体创新活动打下良好的基础，设定较为宽松的氛围。例如，在迎元旦等节日的大主题背景下，我们可以在园区进行各种“张灯结彩”式的情境布置，用稻草、木块等乡土材料制作“粘贴画”，用“石头”垒出“小舞台”……还可以为各班幼儿留出自主游戏的区域，让他们把本班的特色活动放到这个区域开展，进行“美工游戏、建构游戏、角色游戏”等区域活动的开展。

2.班级主题情境

班级主题情境的创设，一般是基于本班特色来营造。在不同的区域自主游戏活动开展过程中，请不同的班级结合班级特色自定分主题，进而开展班级情境创设，例如，农村幼儿园在“乡村风”大主题下，有的班级定位为“稻草村”、还有的班级定位为“石头屋”、也有的班级定位为“木工坊”，如此定位之下，不

同的主题则进行了各具特色的情境创设。稻草村则以稻草为主材，辅以不同的其他材料，制作出各类手工、美工作品，还借稻草制作了各种益智类玩具，都使得班级里的活动氛围浓郁，孩子们身临其境，感受着不同的乡村风貌，各种能力都可以得到有效的提升。

3.游戏主题情境

游戏主题情境的创设，是基于班级各区域游戏的开展过程中，为孩子们创设的材料丰富、易于操作、启迪智慧的游戏情境。这种情境的创设，一般从幼儿的兴趣爱好出发，结合本地域特色下幼儿的生活背景，以及各区域游戏开展的方向，为幼儿进行针对性游戏情境设置。例如在角色区域内，为幼儿提供“木枪、水枪、环保队服”等材料，以此让幼儿开展“红蓝大作战”游戏活动，培养幼儿勇敢挑战自我，同伴协作的能力。在这样的游戏环境下，幼儿的兴趣高涨，更能借助不同的材料自主开展游戏活动，得到了体能的锻炼，更提升了他们的社会交往能力。

（二）多样化材料，围绕主题自主选择 1.主材投放

主材投放，一般是基于草、木、石等乡土资源，结合不同的主题，以激发幼儿想象、促进幼儿深度参与到游戏活动为宗旨。具体操作时，还可以辅以故事性、趣味性、互动性元素，以使得幼儿在其中得到最大限度的发挥。

2.辅材选择

辅材选择，一般是基于幼儿在活动中的需求，为丰富游戏活动内容而进行了装饰性、支持性材料。选择辅材时，应依据如下几点进行：一是辅材绝不能“喧宾夺主”，要围绕主材进行选择；二是辅助材料具有更大的趣味性，可以调节幼儿因一直玩主材而产生的审美疲倦感。如此两种策略，使得辅材选择不仅更加丰富，也更具实效性。

总结

要真正发挥乡土自然材料幼儿自主区域游戏中的作用，不仅需要我们在主题选择、材料投放、情境创设等环节上，尊重幼儿的主体地位，激发他们的想象能力，更需要教师从实践过程中不断总结和优化，以使得课程游戏不断“升级”，最终达到最优化效果。

参考文献

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