探讨初中语文课堂教学中情境创设的应用策略

教育视窗探讨初中语文课堂教学中情境创设的应用策略臧奎江（贵州省威宁自治县小海中学，贵州毕节 553100）基于语文学科的人文、情感属性，在教学中使用情境法能够有效提升教学的质量和效率。而在应用情境的时候，教师需要摘  要：根据具体的教学内容、学生的学情以及培养的目标来设计和应用情境，在明确的目标下，情境的创设应该灵活掌握。关键词：初中语文；课堂教学；情境教学；应用策略1 以经验体验为境创设这种情境创设法可能最易被教师忽视，因为这类情境常常是有而无“境”，也就是基本没有太多的境象，主要是引导学生的情感、思想，而不太注重境象是否存在。比如讲故事、交代背景，或是引导学生交流生活经验、情感体验等。主要目的是把学生的情感引到文章的主题、思想、情感上。比如在教朱自清的《背影》，考虑到文章已经把“父亲”买橘子的过程写得非常细了，学生通过文字完全可以自建情境。所以，我把主要目标放在引导学生对文章思想情感的把握上。于是，先给学生讲朱自清和“父亲”之间的往事，父子之间复杂的生活和情感经历、他们之间的矛盾冲突等，让学生理解作者这篇文章所表述的情感，其实有一种转化和自责；此外，我还将学生分组，让他们表述自己与父母之间曾经印象深刻的生活细节，把他们对自己父母的亲情调动出来，从而与作者的情感形成共鸣。2 用视觉媒介创设通过视频、图片、实物等将具象的事物展示给学生看（特别是学生不熟悉、缺少经验支撑的情景、事物），从而帮助学生通过直观意象将文字转化为物象。这个渠道是当下教师们创设情境最常用的。且因为现在有了多媒体这种现代教学工具，这种情境创设方法操作起来更便利、快捷。比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生们可能仅从文字上不太容易形成意象，在把握百草园的童趣之乐上，就会有所欠缺。好在现在“百草园”和“三味书屋”已经是个景点和文物保护单位，教师可以从网络上找到实景照片和视频，然后再找到一些“蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”等小动物的资料图片，在课堂上展示给学生看，学生就能很直观地把握文章所描述的景物。3 利用音乐创情境用音乐来创设情境，就被很多教师忽视了。即便是有些教师用了音乐，也大多是视频本身就带有音乐，无意中用了而已。而专门有意识用音乐来创设情境的，比较少。其实，音乐的引情作用一点儿不弱于视觉，音乐旋律所特有的情感渲染效用是图片所不能替代的。而且，由音乐情境还有一个特征，就是情因音乐而起，但境是由学生通过想象来构建，这种情境加入了学生的个性特征，具有独立属性。从这个角度说，音乐情境对学生情感的引导和调动更有魅力和感染力。比如在学刘湛秋的《雨的四季》时，我就没有使用视觉情境，因为以初中生的生活阅历来说，雨景并不陌生。我从网络上下载了一些雨声的音频，经过剪辑之后，在学生阅读文章时播放给学生听。让学生听着不同的雨声有急如爆豆的󰄇󰄇），伴随着文章中的文字自己去构建雨景。再比如学习马致远的《天净沙·秋思》，我选择了一首幽怨的古琴曲《秋风辞》，把学生的情感带入苍古、优雅的境界当中。至于意象，则任由学生自己去完成。4 通过表演来创设除了借用工具来构建情境，还可用“人”来构建情境。这类情境构建渠道，因有学习者本身的参与，会更生动，更有生机，也更容易把学生情感调动起来。比如教师在讲授的时候，辅以激情的语言、语调或加上相应的肢体动作。教师在讲学时，像个说书演员一样，把文章讲得有声有色。再如，组织学生（和教师一起），大家把文章所描述的情景、情节演出来，以小情景剧的形式构建情境。这类情境创设方法，比较适合人物类、情节类的文章。比如《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这几篇文章，都是可以采用这种方法来创设情境的。如在学《刘姥姥进大观园》的时候，我来扮演“刘姥姥”，请几位同学来扮演“贾母、凤姐、王夫人󰄇󰄇”等人物，大家配合，把刘姥姥的村俗、仰视和贾府一众的富贵、俯视“演”出来，创设一个趣味横生的故事情境。5 引导学生与文共情情境创设就是引导学生的情感和所学内容进行联通，从而帮助他们领悟文本思想内涵，引导其思想品质的发展。基于这个目标，教师需要把握的重心，不是采用什么景象，而是什么样的情境能使学生的思想与文本走上一个轨道。如《背影》的情境创设，不是故事情节的再现，而是通过对学生亲身经历的挖掘来创设情境，从而使学生与作者产生共情。比如，在学习《驿路梨花》的时候，我创设情境的思路也同样是跳出了故事情节，而是围绕“前人栽树，后人乘凉”“爱的接力”这个思想主题来组织，重在把学生的思想引到“无私的爱”上。我从电视剧《右玉和她的县委书记们》中截取了一组镜头，播放给学生们看。再加上自己的语言引导，让学生们感受到，十年树木，种树者明明知道可能享受不到自己亲手种下的绿荫，但仍然前仆后继去坚持做一件事，用几十年的时间，把一片荒地变成了良田，这就是“驿路梨花”精神。6 结 语总之，语文是个人文性学科，在教学过程中应用情境可以提升教学效率，这已经得到广大语文教师广泛认同。但是，在教学实践中存在着情境创设手段不多、方法不当的问题，也存在着情境应用目标不清、作用不明的现象。因此上文结合了初中语文教学情境的创设与应用这两个方面给出了一些建议。参考文献：[1]刘晓琴.创设教学情境,实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）：142-143.[2]邵长利.浅谈情境教学在初中思想品德课中的巧妙运用[J].教育观察，2016（8）：116-117.[3]林光何.情境教学法在盲教育语文课堂中的应用[J].教育界：综合教育研究（上），2017（1）：43-44.[4]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合），2013（5）：117.󰀁2020年1期󰀁223“情”（有淅淅索索的，