让插图成为语文课堂教学的一部分

让插图成为语文课堂教学的一部分

本文以现行九年制义务教育三年制初级中学语文教材（人教版）现有的插图为对象，粗略探讨不同文学体裁的课文插图在语文课堂教学中所起的作用。

鲁迅先生说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣，但那力量，能补文字之不及，所以也是一种宣传画。”一幅好的插图，往往是文章最精华部分的体现。现行九年制义务教育三年制初级中学语文课本（人教版）里，选入的插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分，而这些插图，既能帮助学生准确、深刻地理解课文内容，又能深化学生的阅读效果，是语文课堂不可忽视的教学资源。语文教师在课堂教学中应尽可能地挖掘和利用这些插图，引导学生结合插图理解课文大意，增强学生学习课文的趣味性、形象性和直观性，这更是为自己的课堂教学添一份色彩，增一份新意！

1 记叙文中的插图描绘精彩画面，帮助理解课文内容

记叙文中的插图，往往是借助具体、直观的画面状难绘之景如在眼前，帮助课文表述难解之言。通过观察插图，学生更能准确地理解和把握课文内容，体会文章主旨。此类插图中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插图，教师可以引导学生通过画面理解人物形象。如《斑羚飞渡》那幅“老少结对飞渡悬崖”的场景图，老斑羚身体出现在小斑羚蹄下的画面，淋漓尽致地展示了老斑羚为保存种族生存而甘愿自我牺牲的光辉形象，他们伟大的献身精神感染了每一位读者。学生也可以透过画面理解“结对飞渡”的方法和步骤，这比看文字更直观、更形象。通过看图，学生也更容易理解课文内容，深刻地体会到作者的赞美之情。又如《福楼拜家的星期天》的教学重点是怎样抓住人物特点，文中的插图里有五个人，神态有别，风采各异。教师可以充分利用这张插图，引导学生找出文中描写人物肖像、神态、动作的语句，与插图做对照来对号入座，指出图中的五个人分别是谁，他们各自的特点也就一目了然了。这一教学环节地设置，既可免去教师繁琐的说教，又能让学生文图对照，仔细品味作者准确生动的人物描写方法，一举两得，何乐而不为！所以，结合插图的课堂教学，教师教得轻松，学生学得也快乐，教学效果要比教师苦口婆心的说教要好得多。

2 说明文中的插图往往展示说明对象的特征

说明文具有准确平实的语言特点，其文意是不难理解的。但由于中学生的知识面还比较狭窄，阅历还不够，对说明对象及其特征知之甚少，而直观的插图会给学生带来意想不到的效果。如《中国石拱桥》所展示的赵州桥插图，学生一看便直观明了赵州桥的设计独具匠心。在教学这篇说明文时，教师可以先引导学生仔细观察插图，要求他们从外形和结构两方面着手，用自己的话说一说赵州桥具有哪些特点。通过观察，学生大都能说出一两点来。然后再让学生对照课文阅读赵州桥的四个特点，看看谁的说法更准确、更突出。实践证明，这种教学方法大大增强了学生学习的积极性和主动性。教师轻松了，课堂活跃了，学生也就初步

掌握了抓住事物特征说明具体事物的方法和技巧了。

3 小说中的插图能暗示环境、展示情节、表现人物形象

小说中的插图，有反映作品背景环境的，更多的是描绘精彩的故事情节。插图将课文内容形象化、场景化，是教师和学生理解课文的金钥匙。学生可以结合插图，通过联想和想象，了解到作品的时代背景和当时的社会环境，加深对小说主要人物形象的分析体会。 如《孔乙己》这篇课文，文章开头那一幅鲁镇酒店格局的素描画，寥寥几笔，就把当时悬殊、等级森严的社会环境勾勒出来。作者把孔乙己圈定在这样特殊的环境下活动，即向读者暗示了孔乙己悲惨命运的必然结局。而《变色龙》的插图，巡警捧着没收来的醋栗站在人群中间，暴露了沙俄军警当道的黑暗社会制度。而警官奥楚蔑洛夫那外表“严肃、认真”的审案神情，与课文写他六次判案五次变化的情节形成滑稽比对。学生从中必能深深地体会到作者辛辣的讽刺和毫不吝情的揭丑态度。同时，奥楚蔑洛夫媚上欺下、反复多变的丑恶嘴脸也就自然而然地形成于学生的脑海之中。

4 诗词里的插图蕴涵诗情画意

诗词里的插图，有好多是以人物为画面主体的，这些图画的人物面貌、表情、目光、须发、衣着等形神兼备，充分展示了画面人物的内心世界，他们或悲或喜，或悠然或执着。若能引导学生认真观察分析插图，激发学生想象力，设身处地想一想。那么，学生就容易理解诗词主旨了。况且，诗词又是十分讲究意境的，所谓的意境是看不见摸不着的，只能意会，不可言传。这就得靠学生自己去领悟了，学生的“悟”性有高有低，难免出现理解上的差异，而人像插图所显现出来的面貌、神情等正好缩小了这样的差异。如“陶渊明醉归图”那满意的目光，闲适的神情，勾画出一个不问世俗、悠然自得、向往乡村生活的隐居者形象。另外，教材所选诗词也附有很多写意画，若能将诗歌与绘画相结合，交相辉映，这有助于诗歌教学。如《天净沙·秋思》以一系列意象的叠加而堪称“秋思之祖”。教学时，教师可引导学生边品读诗歌边欣赏插图，将诗歌的意象与插图吻合，“枯藤”、“老树”为主要景物的深秋晚景图，给人一种无尽的广漠孤寂之感，“昏鸦”、“瘦马”、“断肠人”的意象也使游子的羁旅之思跃然纸上。

而处于青少年时期的初中学生，正如一位哲人所说的“正是青少年承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方”，“想象画面”这种富有艺术韵味的方式更容易充分调动学生的这种潜能，让他们在插图中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这就不仅仅培养的是学生的欣赏能力、理解能力，也融合了个性与创造力的培育。

不仅如此，语文教学大纲要求学生形成一定的“听、说、读、写”能力。诗词里饱含着诗情画意，教师完全可以利用插图培养和训练学生这四种能力。如看图说话、看文绘画，就能提高学生各方面的能力。在学《望洞庭湖赠张丞相》这首诗歌时，教师可以先让学生叙述画面情景，然后要求学生结合孟浩然描写洞庭湖雄伟壮丽景象的诗句加于赏析，这样，学生就能准确地理解诗歌的内涵和意境。我认为文字与插图并进的教学模式，能达到文学艺术性和思想性熔于一炉的效

果。根据诗句意思诱发学生自绘插图，更能激发学生的学习兴趣，如王维《使至塞上》一诗，“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗蕴涵了王维“诗中有画”的艺术特点，为此，教师让学生据诗画图，再互相交流讨论。通过自绘图画，学生能深刻地体会到塞北奇丽的风光和守边将士艰难困苦的生活。这样，通过说画和绘画地训练，学生必能深刻地体会到“诗中有画，画中有诗”这个道理，从而提高学生的观察能力、分析能力、理解能力和表达能力。

总之，课文插图不仅能帮助学生理解文章内容，还为学生自主探索课文提供丰富的信息。所以，教师配合插图教学，是课堂教学艺术性、科学性和思想性相结合的一种表现形式。随着教研教改地逐步深入，越来越多的插图会进入语文教材，语文教师只有充分地利用课文现有的插图进行课堂教学，才能不辜负编者的良苦用心，不闲置教学资源，做到整合课文，整合资源，为我所用，从而进一步完善自身的教学艺术，更好地为教育教学服务。