翻转课堂教学模式在医学教学应用中的思考和建议

Total.465

July2019（C）

翻转课堂教学模式在医学教学应用中的思考和建议

陆

晔

江苏·太仓

2100）

（苏州大学附属太仓医院/江苏省太仓市第一人民医院

中图分类号：G2摘

要

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2019.07.038

书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。”

1.2翻转课堂的基本理论

从翻转课堂的定义可以看出，该教学模式主要建立在建构主义理论基础之上。建构主义由瑞士心理学家皮亚杰首先提出，认为学习过程是学习者以自己既有知识经验和储备为基础、通过与外界的其他事物相互作用而主动获取并建构新知识的过程，学习是主动的过程，而非被动将外界知识原封不动搬到记忆中去。建构主义教学模式指出，教学应该以学生为中心，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者，利用学习环境各个要素，充分发挥学生的主动性，实现学生对知识的建构。1.3翻转课堂的基本理念

（1）课外学生自主学习和课内教师针对性教学相结合。经过精心设计，学生利用所有课外时间进行主动学习，并将学习反馈给教师，课堂上教师实施特定目标教学，提高课堂教学的有效性，实现学生学习的主体地位。

（2）师生实时互动。翻转课堂充分利用现代信息技术，借助信息交流平台，学生的学习、师生互动不受时间和空间的，沟通实时、反馈及时。

（3）以人为本的体验式教学理念。翻转课堂以学生自主学习为主，充分体现以人为本的理念，尊重学生学习主体地位，增强了学习的趣味性。

翻转课堂是以建构主义等理论为基础，在现代高

科技发展背景下产生的一种新兴教学模式，注重学生自主学习能力开发，强调学习知识内化，国内多所医学院引入了这一教学方式并就其教学效果进行了分析研究，这一模式在医学教学中具有独特优势，同时也在应用时碰到了困难和问题，本文就翻转课堂在医学教学中的应用提出几点思考和建议。关键词

翻转课堂

医学教学

建议

ThinkingandSuggestionsontheApplicationofFlippedClassroomTeachingModeinMedicalTeaching//LuYeAbstractBasedonthetheoryofconstructivism,flippedclass-roomisanemergingteachingmodelgeneratedinthecontextofmodernhigh-techdevelopment,focusingonthedevelopmentofstudents'independentlearningability,emphasizingtheinternal-izationoflearningknowledge.ManymedicalcollegesinChinahaveintroducedthisteachingmethod,analyzingandresearchingitsteachingeffect.Thismodehasuniqueadvantagesinmedicalteaching,butitalsoencountereddifficultiesandproblemsinap-plication.Thispaperputsforwardsomethoughtsandsuggestionsontheapplicationofflippedclassroominmedicalteaching.Keywordsflippedclassroom;medicalteaching;suggestions

翻转课堂2007年出现于美国学校，2011年流行于全球教育界，2013年传入中国高校教育教学。国内医学的发展和医学人才培养任重道远，医学教学模式需要不断注入新鲜血液，研究翻转课堂等新型教学模式在医学教学中的可行性，与传统教学模式有机融合，努力培养专业知识技能扎实的创新型医学人才。

2医学教学应用翻转课堂的可行性

2.1医学教学应用翻转课堂的优势

国内目前医学科学的发展已经逐渐整体化、综合化、多元化，这一发展趋势要求现阶段的医学人才不仅要具备完整的医学知识结构、高超的医疗技术、完善的人格和高尚的医德医风，还必须具有创新精神和创新能力以及应对各种挑战的心理素质和能力。医学教学注重的不仅仅是医学知识结构，更要突出道德意识、任务精神、交流沟通能力、合作解决问题能力、获取信息能力和创新能力的培养，这就需要在传统的教学模式上寻求突破。翻转课堂教学模式注重学生自主学习，倡导学生为本，要求师生实时互动，这一特点正与医学教学的人才培养目标高度契合，由此可见，翻转课堂在医学教学中具有应用上的可行性。翻转课堂教学模式在美国各高校实践运行下来具有非常好的教学效果，自2013年引入中国教育教学模式以来也获得一致好评，据相

1翻转课堂教学模式

1.1翻转课堂的定义

2014年新媒体联盟地平线报告（高等教育版）将其定义为：“翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子

作者简介：陆晔（1970—），女，硕士生导师，主任医师，研究方向为医学临床与教育。

85

教改教法

关研究证实，通过应用该教学模式，学生学习兴趣得到极大条，主观能动性得以大幅度提高。2.2医学教学应用翻转课堂存在的困难

（1）从学校方面来看，国内高校对于教学、尤其是本科教学工作重视力度不够，由此带来教学资源匮乏、经费有限的不足。重科研、轻教学也带来了对教师教学考核评估、奖励等制度的不健全，了教师潜心研究创新教学模式和教学方式的热情。翻转课堂教学模式理念较为普遍，容易理解，但是课堂之外如何真正将学生吸引到课堂中来、如何将高科技技术和设备真正用于预习和复习等问题都是说着容易做着难，需要学校投入一定财力去建设才能保证课堂中的有效教学。

（2）从教师方面来看，医学教师首先也是医者，国内医院人力已经非常紧张，往往都是处于临床一线奋战，同时还要兼顾医学科研、教学、医学人才培养等多重任务，个人精力有限，而学校在教师考核上偏向临床及科研，这大大了医学教师在教学模式和教学方法上投入精力研究。而翻转课堂的教学模式将课外变成课堂，这正需要教师投入大量精力和时间进行备课，准备多方教学资源、教学材料，才能在课堂上“对付”学生课外自主获取和加工理解的知识问题。传统的医学教学方法，如LBL、填鸭式等教学法，虽然存有一些弊端，但是形式较为单一，相对不会太耗时间和精力，也许更能为医疗任务繁重的医学教师在教学时所接受。

（3）从学生方面来看，医学学科分类较多，学习任务繁重，学生自由支配时间有限，而翻转课堂要求学生将课余时间当成课堂进行自主学习。再者，学生已经较为适应传统的被动接受的教学模式，思维方式转换上需要一定时间和过程。高科技产品普及，大学生使用其娱乐占大部分，要求他们转换用智能手机、平板电脑、数据云等进行主动学习，这要求学生有极强的自控能力。

3翻转课堂在医学教学中有效应用的建议和措施

3.1重视医学教学，完善医学教师考核评价激励制度

教学是高校本科人才培养的最重要的方式，对学校实力和未来发展有着至关重要的影响。学校需要加强对医学教学的重视力度，将人才培养回归本科教学，提高课堂教学利用率和教学质量。同时，根据实际情况，完善医学教师考核评价制度，教师的考核方式直接影响教师是否将重心放置于教学、是否真正回归课堂。一定程度增加教学考核评价比重，进行教学激励，提高医学教师对教学的重视程度和积极性。

3.2加强教学改革，研究设计翻转课堂医学教学模式

鼓励有意致力于教学改革的教师形成教学改革研究团队，搭建平台，组织进行校内外先进教学方法学习交流，结合医学教学特点和人才培养目标，研究制定翻转课堂医学教学模式图。深入研究翻转课堂的内涵、特征，结合其“课程开发”“课前知识传递”以及“课堂知识内化”，通过分析国内外流传较广的教学模式图，结合医学教学和学生特点，设计主要课程的翻转课堂教学模式图，根据模式图开展教学。3.3开展调研，整合教学资源，搭建个性化学习平台

86

翻转课堂教学模式的顺利实施需要信息技术手段方式的支持。在课前知识传授环节和课堂知识内化环节，学生的学习动态需要实时被教师掌握，这样才能保证针对性个性化辅导的开展。而学生在协作学习的时候，也需要互相了解学习情况、学习路径和掌握结果，有利于形成动态学习互帮小组。上述工作在传统的教师或者简单的网络平台（如QQ群、微信群聊）很难完全实现，因此，教师团队需要在整合教学资源的基础上，在学校财力和硬件支持下，结合设计的教学模式图，搭建切实可行的个性化教学平台。3.4强化深入研究教学方法，提升教师课堂把控能力

翻转课堂教学模式提倡学生学习的主动性，一定程度上弱化了教师知识讲授功能，但是这并不否认教师在课堂教学中的主导地位和指导作用，相反，在发挥学生自主学习能力的同时，更需要发挥教师在学生知识内化时的指导能力，也更需要教师提高其课堂把控能力。在课堂环节，教师需要根据学生自学反馈情况，及时准确挖掘出学生学习难点和薄弱环节，设计出适合的巩固练习和活动主题，帮助学生进一步深化所学知识。

3.5分阶段推进，培养学生自主学习和协作能力

（1）从低年级学生开始，培养自主学习能力。在课前知识学习环节，根据课程内容多少及复杂程度，准备平台中教学资源类型，对于包含大量概念的如组织胚胎学、生理学等基础课，通过制作微课视频或者简单有趣的课件展现各类概念，提高学生学习兴趣。组成3-5人的学习小组，以课题形式布置课前学习任务，利用比较简单的聊天平台搭建学习沟通平台，引导主动学习，培养协作学习意识。

（2）尽早穿插临床教学，接触患者。入学一学期以后，应给予学生接触临床的机会，通过与患者交流或者了解患者真实病患情况、基本诉求，了解临床常见疾病以及常用的医学术语和概念，加深课前知识学习，拓展学习知识面，帮助学生找到学习难点和重点，这样学生带进课堂的问题会更具实际意义，也有利于教师掌控课堂。

综上所述，翻转课堂教学模式作为一种新型的、年轻的教学方式，在国内外的教学实践中都取得了显著成效，对激发学生学习兴趣、培养主动学习能力和临床思维方面具有一定的促进作用。但该教学模式目前在医学教学中普及推行还需要各方支持，其本身也有很多有待完善和改进之处，这就要求我们广大医学教学工作者刻苦钻研、通力合作，不断实践，不断总结，从而找到最适合高校医学人才培养模式，为社会输送更多理论强、实践能力高的医学人才。参考文献

[1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡:河南师范大学,

2014.

[2]饶冬梅,崔春晓,刘敬荣,郑瑞瑞,张淼.“翻转课堂”在高职医学

教学中应用的可行性研究[J].中国医学教育技术,2016,30(5):573-576.

[3]王方芳,陈俊国.建构主义教学模式及其对我国医学教学模式

改革的启示[J].西北医学教育,2006,14(1):35-38.

编辑李金枝