论翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用

论翻转课堂教学模式在医学

超声教学中的应用

文/王聪周晓刚

摘要：主要针对翻转课堂教学模式在超声医学教学中的应用展开论述。首先，对何谓翻转课堂教学模式进行粗浅论

述。在此基础上，重点论述翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用策略。希望本文所述观点可给更多教师以有益启示，引导其积极应用翻转课堂教学模式开展医学超声教学。关键词：翻转课堂教学模式超声医学教学视频讨论评价翻转课堂教学模式起源于美国，近年来在我国教育界得以广泛流行。查阅相关文献资料时发现，如今关于翻转课堂教学模式的理论研究较为丰富，将翻转课堂教学模式与学科教学紧密结合在一起的文献亦不在少数。但关于翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用研究却较为鲜见。基于此种情况，为深化翻转课堂教学模式的研究，促进医学超声教学质量的提升，我们有必要对如何在医学超声教学中有效应用翻转课堂教学模式展开研究。

一、何谓翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式及其具体应用如今已成为教育界人士普遍关注的热点问题。那么，究竟何谓翻转课堂教学模式呢？结合前人研究认为，翻转课堂教学模式指教师课前选择或设计制作教学视频，并将其上传至网络平台让学生观看，课中对重难点内容展开教学并积极引导学生对相关问题进行讨论的现代教学模式。翻转课堂教学模式依托于现代信息技术，因此极具科技感与现代感。它了传统教学模式，是一种教学模式创新。但它又基于传统教学模式，并未完全摆脱传统教学模式。它符合学生的认知发展规律，利于促进教学质量的提升。

二、翻转课堂教学模式在医学超声教学中的具体应用策略翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用尚属一个较新研究课题，之前并无过多先行研究经验。结合翻转课堂教学模式在其它学科的应用研究认为，翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用具体可采取如下策略：

（一）课前模块的应用策略

基于翻转课堂教学模式的概念我们可将翻转课堂分为课前模块与课中模块。为便于论述，接下来便分别针对翻转课堂教学模式的课前应用及课中应用策略进行论述。

1.设计与制作教学视频

翻转课堂教学模式的重要应用载体便是教学视频。一般而言，互联网开放资源中或多或少会存在一些教学视频。但基于医学超声学科的特殊性，目前互联网开放资源中可适用于翻转课堂教学的教学视频并不多。因此，教师决定采用翻转课堂教学模式实施超声医学教学后，第一时间便要着手设计制作教学视频。通常情况下，应用于翻转课堂的教学视频时长需控制在15分钟之内。因此，教师设计制作的教学视频内容不需要过多赘述，应主要针对教学重难点内容。为避免教师身影分散学生注意力，教学视频中应尽可能不要出现教师身影。为最大程度上发挥教学视频成效，教师在教学视频最后也可适当附上几个问题让学生解决。例如，教学“超声诊断”时，教师可在教学视频后附上这样两个问题：（1）超声诊断有哪些优点？（2）超声诊断有哪些局限性？

2.教学视频的上传与观看

教学视频设计制作完成后，教师需对教学视频内容进行反复认真检查，尽可能让教学视频内容正确无误、科学合理。此后，需将教学视频及时上传至网络平台。诸如，可将教学视频上传至微信平台让学生观看。由于教学视频具有回放、暂停等典型功能，因此如若学生观看教学视频时存在不理解的地方，可利用回放功能再次观看教学视频。如若观看教学视频中需要进行深入思考或查阅相关资料，则可利用暂停功能暂停教学视频播放。学生接收到来自教师的教学视频观看任务后，可选择观看教学视频也可选择一起观看教学视频。学生观看教学视频能够拥有一个相对安静的环境，利于对相关问题进行思考。而群体观看教学视频，氛围会更加活跃，利于促进学生间展开讨论。但具体采取怎样的形式观看教学视频最好由学生自主决定，教师并不需要过多干涉。为确保学生确实观看了教学视频，教师需要求学生观看完教学视频后，在第一时间内回答教师在教学视频后提出的问题，并及时将答案通过网络载体传输给教师审阅。

（二）课中模块的应用策略

翻转课堂教学模式的课中应用策略是重中之重，是决定翻转课堂教学模式在医学超声教学中应用成败的关键。因此，教师必须在此方面精心进行教学设计。结合已有认为，翻转课堂教学模式在医学超声教学的课中应用可采取如下教学步骤：

1.新课导入阶段对教学视频进行回顾

在翻转课堂的新课导入阶段，教师在教学伊始可用简单语言进行新课导入，在此基础上用多媒体播放教学视频，与学生一起再次对教学视频进行简单回顾。由于教学视频时长相对较长，而课堂留给新课导入的时长并不多，因此仅引导学生观看教学视频的主要内容即可。简单回顾教学视频后，教师可适当对学生进行提问。诸如，教学“超声诊断”第一课时，教师提问道：“同学们，你们知道超声诊断具有哪些局限性吗？”问题提出后，很快有学生答道：“这个问题之前我已经回答过，我在给教师传输的答案中是这样写的。超声诊断的局限性主要体现为：(1)对含气器官显示较差；(2)伪像较多，显示范围较小；(3)图像采集经验成分较多，采集标准有待细化。”诚然，教师也可积极鼓励学生就自身仍未理解的问题让学生向自身提问。这样的做法利于深化学生对相关知识内容的理解，利于调动学生的课堂参与积极性。

2.对重难点知识实施进一步讲解

经过上述教学阶段后，教师需对重难点内容进一步进行讲解。相关知识内容虽然在教学视频中已有提及，但基于教学视频时长的局限性，因此并不能对其进行深入讲解。例如，教学“超声诊断检查方式”时，教师在课堂中主要对如下内容进

192祖国

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行深入讲解：（1）连续滑行扫查；（2）十字交叉扫查；（3）立体扇形扫查；（4）加压扫查（5）对比扫查；（6）定点扫查；（7）追踪扫查法；（8）直接扫查；（9）间接扫查。在具体讲解过程中，还适当配以相关案例。相关案例的引入让学生对超声诊断检查方法进一步增强了了解。为避免单纯知识灌输可能引起学生的反感，教师在知识讲授过程中还可与学生间展开积极互动。诸如，向学生适当提出问题，让学生辅助教师完成案例呈现，引导学生就相关案例展开讨论等。总而言之，对重难点知识进行讲解的过程中，教师需充分尊重学生的主体地位，需做到以生为本。

3.积极组织引导学生展开讨论

在翻转课堂教学模式的课中应用阶段，教师需积极引导学生就相关问题进行讨论。笔者认为，可引导学生在自主学习的基础上展开讨论，在合作学习的基础上展开讨论。诸如，经历过知识讲授阶段后，教师可引导学生进行自主学习，并要求学生在自主学习后就相关问题进行讨论。例如，教学“超声心动图”时，自主学习完成后，教师要求学生对如下问题重点展开讨论：（1）超声心动图的临床应用范围；（2）正常二尖瓣前、后叶M型运动曲线；（3）二尖瓣狭窄的声心动图表现；（4）左心房粘液瘤的超声心动图表现；（5）梗阻性肥厚型心肌病的超声心动图表现。由于讨论内容较多，因此教师说道“：同学们可根据自身兴趣所在，自由选取想要讨论的话题。并根据选择讨论话题的相同性自动分组。”讨论任务布置下去后，同学们积极展开讨论。在具体讨论过程中，教师也积极参与至学生讨论当中，与学生打成一片。在教师的积极参与影响下，同学们参与讨论的热情更高了。

4.有效的课堂结尾教学

在翻转课堂的课堂结尾阶段，教师需对整节课所学内容进行有效归纳总结。诸如，可采用板书形式对本节课所学内容（上接第184页）的“做中学原则”和“脚手“任务相依原则”架”原则，归纳出任务的构建应该至少包括以下三个部分：其一是任务的目标(Goals)，意指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。其二是构成任务内容的输入材料(Input)，输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，使学生学习知识而不是局限于教材。其三是基于这些材料而设计的各项活动(Activities)，任务的设计应该由简到繁，由数个微任务构成一串“任务链”，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

显然，真实任务的关键在于“产出导向”。即教学一开始就应该明确向学生呈现一个他们在未来学习,生活和工作中能碰到的场景和任务，使学生能够真实感受到这些场景存在的“可能性”在这些场景中需要接触的话题对其认知的挑战性，换言之，任务要具有真实的生活、学习、工作等特征。

三、基于任务教学法优化高校商务英语专业课程教学实施建议

《商英国标》明确指出，商务英语本科专业具有跨学科的特质，其学科培养目标应突出国际化、复合型、应用性三大特点，突出学生中心和产出导向，培养学生实际交际能力。在专业度高，应用性强，学习难度大的商务英语专业课程教学中，教师可以从以下维度着手，优化教学过程，提高教学质量：

第一，基于教学目标的任务设计。在商务英语专业课程教学中，教师应理性分析教学对象特点，合理预估教学重难点，基于学习内容中的素材，针对某一教学目标设计任务，以及任务的参及任务完成质量的评价维度与标准，确保学生在着手完成任务前了解相关要求。任务应根据教学目标，聚焦

进行总结，采用语言总结形式对本节课所学内容进行总结，采

用向学生提问的方式对本节课所学内容进行总结等。具体采用何种知识总结方式教师可根据具体情况决定。总结完相关知识内容后，如若课堂时间充裕，教师还应对学生的整体及个体表现进行评价。诚然，亦可采用学生自评或互评的形式。科学合理的教学评价同样利于促进翻转课堂教学质量的提升。

三、结语

具体教学实践表明，翻转课堂教学模式在医学超声教学中的应用是可行的，有利于促进医学超声教学质量的提升，利于深化学生对医学超声相关知识内容的认知与理解。因此，建议教师应对翻转课堂教学模式进行深入持续研究，并积极在超声医学教学中有效应用翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国教育技术装备,2014,(18).[2]张熙芳.改变传统医学教育方法———翻转课堂模式和医学模拟技术[J].高校医学教学研究(电子版),2013,(01).

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(01).[4]彭小青,李颖,姚晨姣,等“.翻转课堂”混合式教学模式在医学诊断学见习教学中的应用初探[J].教育现代化,2016,(01).

[5]庾更绪,郭美霞.如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学[J].中国继续医学教育,2015,(05).

（作者简介：[1]王聪，任职于重庆医科大学附属永川医院，职称：助教，学历：本科，研究方向：医学影像与核医学。[2]周晓刚（通讯作者），任职于重庆医科大学附属永川医院。职称：助教。学历：本科。研究方向：医学超声。）真实情境中的英语沟通能力、具有实际意义与交际价值，并明确能够有效促进学生语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力、协同合作能力等新时代国际人才综合素质。

第二，促成任务完成的教学过程。教师应基于商务英语专业课程教学目标与教学任务，合理选取或改编教学材料，设计与实施教学活动，有效使用线上线下教学资源，充分使用现代化教学手段，体现新时代“智慧教学”的优势，引导学生为完成任务和实现交际目标，循序渐进地学习和应用所需的语言、知识与技能等。

第三，检验教学效果的任务评价。通常，任务教学法的评价体系包含了学生自评、学生互评、教师评价认定等不同维度，并包含内容质量、语言质量、技能熟练程度等不同评价方面。教师应设计完整的教学流程，围绕教学目标，设计有效的教学评价模式，展示学生完成任务的结果以及教师的相关评价，说明教学后期如何衡量与评价学生的任务完成结果，同时检测教学效果，进一步指导后续教学的提升与完善。参考文献：

[1]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009,(06).

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海华东师范大学出版社,2004.

[3]杨敏敏.浅谈任务教学法及其在大学英语教改中的实践[J].福建教育学院院报,2017,(04):-91.

（作者简介：杨思羽，四川旅游学院助教，硕士，研究方向为商务英语，英语翻译及教学。）

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