实施分层教学,提升教学效果

摘要：分层教学是根据学生不同的学习水平将学生划分成不同的层次，教师根据不同的层次来设置不同的学习目标和学习内容，这种学习方法可以更全面地解决学生遇到的问题，并有针对性地帮助学生解决自己遇到的难题，有助于帮助老师在物理课堂中整体的把握，注重学生的差异性，激发学生对于物理的学习热情。

关键词：初中物理 分层教学 策略

初中物理是所有初中生首次接触的课程，避免不了对初中物理充满好奇，但是由于学生之间的个体差异以及学习能力的不同，在学习物理时逐渐就产生差距。因此，在物理教学时，教师应根据学生的吸收情况，将学生分成不同级别的小组，目的就是为了更好地实施因材施教教学法，使得物理课堂教学效果得到有效提升。 一、对学生进行能力分层，定位清晰

在实施分层教学法之前需要教师做好调查工作，因为只有教师对每一个学生的学习状况和身心特点有所了解，才能对学生能力进行清晰的定位。通过细致了解、多方面调研，初中物理教师应根据大纲中要求对实际教学目标进行分层，使各个层次的学生得到匹配的学习目标。

与此同时，教师应为各个层次的学生准备相应的资料以及针对性考核。通常情况下可以划分为三个层次：A、B、C三等。每个层次之间不做比较，对于C层次的学生，能完成自己学习目标就值得肯定。所以，教师在教学过程中不告诉学生分层情况，因为这样很容易对低层级的学生造成心理打击，不利于身心发展。在实施分层教学的过程中，教师应以尊重学生间的个体差异性为原则，充分关心和尊重每个学生，调动学生的主观能动性，使得分层教学模式高效地开展。

二、教学目标科学分层，优化教学方法

初中物理教学过程中，物理教师要在意识到分层教学方法重要价值的基础上，对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学方法。例如：人教版《凸透镜的成像规律》教学时，教师可以运用多媒体设备演示凸透镜，让学生了解凸透镜的成像规律，并了解现实生活中那些物品运用了凸透镜成像原理。通过知识与现实生活相联系，一方面可以加深学生对物理知识点的理解；另一方面可以让学生联系现实生活，加强事物的理解，从而有助于提高物理学习效果，且有助于学生物理素养的培养。在此基础上，教师依据学生课堂实际学习效果，对全班学生进行合理分组，并从学习能力、学习成绩等方面考虑，选取综合能力强的学生当组长，后开展凸透镜的成像规律的实验。同时，小组组长记录实验结果，并进行归纳总结，最后由教师进行分析，加强学生对凸透镜成像规律的理解。 三、注重课堂教学时的分层教学

学生学习的主要场所就是课堂，所以教师应当在课堂教学时实行分层教学。物理教师应针对不同层次的学生，制定不同的教学方案，并在教学过程时利用差异性的教学措施，有效开展教学活动。

四、布置分层作业任务，使不同层次的学生都获得“成就感”

对于初中物理教学不推荐题海战术，但是适量的练习还是非常必要的，可以帮助学生巩固所学的知识，提高学生对知识的运用能力。针对不同层次的学生，教师可以将作业划分为三类，分别是基础题、提高题和深化题。对于C级生可以布置基础题，目的是达到巩固物理基础知识；对于B级生可以布置提高题，提升运用知识能力；对于A级生可以布置难题，拓

展知识运用，突破自己。如此，每一个层次的学生都能在自己的基础上有所提升，在作业中都能够做到“跳一跳，摘得到桃子”，获得学习上的成就感，对于物理产生更强烈的兴趣，在整个学习过程呈现一种螺旋上升趋势。 五、分层评价，重在引导

评价是物理课堂教学的重要阶段之一，因此在分层教学的模式下，教师可以采取分层评价的形式。对于A层次的学生，虽然他们的目标比较困难、任务也比较重，但是对于没有完成任务的学生，教师要及时了解原因所在，并对他们进行督促；对于B层次的学生，教师一定要经常鼓励他们，让他们在完成一般任务的前提下去挑战更有难度的学习任务，让学生始终保持一个积极的心态；对于C层次和D层次的学生，教师要进行“表扬式”指导，不断肯定他们的努力与成绩，鼓励他们继续坚持下去。学困生尤其需要教师的关爱与表扬，这种评价的形式能够让他们知道教师一直在关注、帮助他们，从而增强他们的自信心。在分层教学的模式下，教师评价学生也要根据不同层次学生的平均水平来进行，少批评、多引导，这样学生才能真正有所收获。

总之，初中物理这门学科比较复杂，学生在学习的过程中不容易掌握要领。所以，在初中物理教学中应该采用合适的方法，提高学生的学习效率。在初中物理教学中运用分层分组的教学方法，能够结合不同学习基础的学生，让学生都能够参与到课堂教学中，通过学生与学生、学生与教师之间的沟通，提高学习效率。 参考文献

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[2]张常青 浅谈初中物理分层教学法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，(11)。 [3]李保祥 初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019，(23)。