２０１１年２月 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｅｂ．，２０１１ 第６１８卷第２期 Ｖｏ１．６１８ Ｎｏ．２ ◆教艺频道 删繁就简——合理取舍 论科学取舍对提高语文教学实效的意义 刘启卓 （会宁县会师中学，甘肃白银７３０７００） 摘要：提高中学语文课堂实效要从取舍入手。该文根据新课程教学要求，从取与舍的角度入手，对 取舍实效 目标、内容、环节、方法四方面的取舍作出论述，为提高语文教学效果探索出一条可行的道路。 关键词：语文教学中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１ １）０２—００５４—０２ 作者简介：刘启卓（１９７９一），甘肃会宁人，本科学历，中学一级教师。白银市骨干教师，现任教于甘肃会宁 县刽币中学。 哲学上讲，有舍才有得。语文课堂教学到底如何 取舍？如何有机融合，巧妙实施，达成效果呢？笔者觉 得应该向经验丰富的果农学习，为了让果树结出累 情怀是情感态度与价值观目标。但我们知道，在一节 课内要解决这么多问题，完成这么多的教学目标是 很费劲的，所以必须有所侧重，找准切入点，才能有 效地达成目标，切忌齐头并进，眉毛胡子一把抓。 从语文教学的全局利益出发，在一节语文课中 暂时性地把某些目标放弃，这绝不是真正的放弃，这 种放弃是为了更好的得到，各个击破，颗粒归仓，堆 积起来便是知识的宝库。删繁就简、大胆取舍正是为 累硕果，应该在果树开花之前，就把一些旁枝剪掉， 以保证秋天的丰收。语文课堂教学也要学会合理“取 舍”。结合自身教学实践，下面笔者从教学目标、内 容、环节、方法等几个方面谈谈粗浅的认识。 有所偏重，合理取舍教学目标 一、中国象棋中的“丢卒保帅”其实是一种很聪明的 了让学生真正走进语文，学会生活。 二、回归本位，恰当取舍教学内容 王尚文先生说过这样一句话，“语文教学的弊病， 我以为病象长在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’， ‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊 取舍艺术，对我们语文课堂改革应该会有很大启发。 在这个具有长期性和渐进性的语文教学过程中，任 何一个语文教师都不可能在一节课中完成多个有效 的教学目标。而一堂课的成功与失败，在很大程度上 取决于教学目标的定位是否合理。新课程倡导“三 维”教学目标，“三维”目标是一个整体，它的达成是 一涂，甚至还不如不研究的好。”【 语文课程与教学的 角度引用，这里说的“语文”即“教学内容”，“教学”即 “教学方法”，教学内容还没着落，却一个劲地研究怎 么教，怎么导，怎么学，这无异于缘木求鱼。在平时的 教学实践中，我们会发现许多老师在设计一堂课时， 往往关注的不是教学内容，而是从一开始就陷入了教 学方法的设计中，在“教什么”还拿不定的时候，一心 个过程，教师不能机械地、一一对应地照搬上位， 也不能把它们单独割裂开来。我们要在全面兼顾的 基础上有所偏重，有所取舍。如北师大版七年级语文 上册第五单元《猫的故事》一课中，三维目标是十分 清楚的：掌握字词、作者和散文的文学常识应该是知 识与技能目标；品味文章特色语言、学习欲扬先抑的 写法是过程与方法目标；体会课文对动物“母爱”的 歌颂，从而培养关爱动物、关注他们生存状态的人文 ５４Ｉ教学 去“设计”有新意的“怎么教”。从“怎么教”人手解决 “教什么”的问题，这带来了语文教学的种种问题，也 造成了语文教师大量的无效劳动。没有对所教内容的 有效取舍，那么设计得再好也是没有任何意义的。 践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间。新课程 同时，我们也要大胆地舍弃那些为了形式而存 在的内容，要从培养学生能力的角度出发，选取适 量的、合理的教学内容。取舍的标准，宏观地来说是 课程标准的年段目标，对照年段目标，我们知道该 教什么，不该教什么；具体地来说是我们设定的整 篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，如 果与教学目标不符，那就要下决心舍去。 另外，在语文教学中，我们必须要高度重视对文 本内容的研读和挖掘，还原语文本色，引导学生抓住 重点词句，读中见晤，扣读感悟，从而起到“提领而顿， 百毛皆顺”的作用，让课堂教学变得简洁而高效。 当然，教学内容的取舍还与教者眼光、教９币的 学养以及他对学科的理解和把握密切相关，也只有 具备个人的这些素养，我们的课堂教学才会更有 效。没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。 不对教学的内容进行筛选，将是语文教学致命的失 误。只有科学的舍，才可能实现最科学的取。这样我 们的课堂才可能留下更多的时间，才可能给予孩子 更多发挥的空间。 三、不拘一格，适当简化教学环节 我们的语文课堂教学环节一直以来呈现出“新 课导入——作者简介——背景介绍——课文朗 读——解决生字词——文章分析—课堂小 结——布置作业”的传统模式，我们没有打破也很 难打破传统。著名语文特级教师黄厚江先生认为： 语文教学是“他者与教者的统一”，是“理想与现实 的统一”，是“课程与课堂的统一”。黄先生的意思 是，语文课堂教学中，教师要兼顾自身发挥与听讲 者即学生的接受程度，要注重教师意志与学校环境 及学生理解能力的现实，更要重视语文课程设计与 课堂的融合。借鉴黄先生的论述，笔者认为，环节的 设计应根据教学实际需要而定。例如，“课堂导入” 这一环节，有些文章的教学需要创设情境就必须设 计导人语，可有些文章开门见山直奔主题也未尝不 可。如果学生对有些课文的作者已基本了解，就不 必多作详细的介绍。这样一来，“背景简介”完全没 有必要把它作为教学的一个环节呈现，将之渗透到 对课文的分析当中去就可以了。因此，教学环节应 为教学实际服务，突出“实用性”、“实效性”。 四、注重实效，灵活取舍教学方法和手段 传统教学中，教师讲，学生听，学生没有动手实 强调“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的实 践活动，让学生在直观感受、亲身体验中表现自我。 但是，由于教师自身对课标精神领会不到位的原 因，所以就经常出现为追求时髦和新颖、追求热烈 的课堂气氛，而让学生唱一唱、跳一跳、画一画的教 学现象。在朗读、表演、讨论、游戏等大量涌入课堂 的热闹活动背后，高品质的思维活动却逐渐淡出了 我们的语文课堂教学。教师原本希望学生通过画 画、表演加深理解和体验，可事实上，由于学生的活 动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东 流，非但没有达到预期的目标，相反，这貌似热闹、 新颖的教学活动挤占了学生宝贵的学习时间，学生 没有了对语言文字思考感悟的时间和空间，思维活 动的含量和层次降低。这样的教学是低效甚至是无 效的。对此，笔者提出八字方针：“把握时机，动中促 思。”唱歌、绘画、表演等实践活动走进语文课堂，可 以使语文课堂更轻松活泼，快乐高效。但是，什么时 候用，以怎样的方式用，还是要以发展学生思维，促 进语文素养的形成为目的。一堂课活动的时间不易 过多，应该用在关键处。活动前，要给予学生足够的 时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越 充分，个性感悟才会越深。活动中和活动后都应该 留出充分的时间和空间，引导学生静思默想。只有 把丰富的教学活动与促进学生的思维结合起来，让 学生在活动中对文本语言充分感悟、思考，才能启 动、延续、促进思维向广度与深度发展，才能让课堂 成为学生有效思维的训练场所，成为孩子们智慧火 花的燃放空间。总之，教学的方法和手段是服务于 内容，服务于目标的。如果与内容、目标不相吻合， 那么这种方法手段我们就应当舍弃。 语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养 的使命，但我们的教学却不能毕其功于一“课”，一 堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱 出来，以学生终身发展为目标，充分遵循学生认知 发展规律和心理成长规律，不要贪多求全，而应以 简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环 节，简便的教学方法，让每一节课做到“扎实、朴实、 真实”，从而收到真实有效的教学效果。 参考文献： ［１】王尚文．语文教育学导论［Ｍ】．武汉：湖北教育出版社，１９９４． （编辑：成向阳】 教学Ｊ５５
