疫情后复课衔接教学反思

东风已至，繁花尽开。经过特殊的“加长版”的寒假，我们终于相聚于校园，开始了教育教学的新征程。面对线上教学以来，学生语文知识掌握出现参差不齐的现状，目前是我们广大教师面临的新挑战。目前，开学已有两周的时间，对于这两周小学二年级语文教学做出了如下的总结与反思：

一、学生方面的情况

学生两级分化现象加大，后进生明显增多。学习能力强，家庭管教能力强的孩子，在网课期间学习的内容一定更多；学习能力弱，学习习惯差，家庭不懂配合或没有时间管理孩子的，这部分孩子学习情况一定糟糕，而且，居家学习后各班两极分化的学生数量也会明显增多。

2.语文口头表达能力减弱，高阶思维开发减少。网课学习期间，语文知识学习输入大于输出。没有讨论、交流、思辨的场效，学生的语言表达能力明显下降很多，近期找学生回答一些比较开放些问题，语言组织能力变弱，表达断断续续，也出现很多口头语。

3.学过的知识不够夯实。居家学习期间，没有了学校课堂上的学习交流，没有了在老师组织下的滚动式、螺旋式的复习，孩子们的学习理解不够透彻，学过的知识不够夯实，而且遗忘较快。在近期的课堂听写时，感觉情况很不理想，学生的错字较多，多表现在对新学的汉字观察不够仔细。对新字的第一印象错误，再后期矫正也需要花上较多的时间。

4.大多数孩子在居家学习期间，只是跟着网课走，网课中有的，会去看去听去做；网课中没有提到的，孩子也不会去关注。每节网课有时间，且设计者均不相同，在教材的取舍，知识的衔接上总会有疏漏，这就产生了知识“死角”。各语文要素是教材的重点，孩子们缺少互动交流的接受性学习方式使得语文要素的落实遇到困难，这些“重点”也将成为学生的“难点”。

二、复课教学衔接建议 1、加强学生的识字写字

近两月的在线学习，在识字写字上，尤其低年级段的学生缺少教师现场指导、监督，而且不同家庭对孩子的监管、指导力度不一，不同学生识写习惯可能有不同

程度的变化，好的习惯在缺乏现场指导、缺少不间断监管的情况下有所丢失，总体来说，识字写字方面的缺失可能更为明显。所以在复课期间，采用“识字大pk”游戏、语段朗读比赛识字等方式进行，把集中检测分散到活动中去，与朗读、背诵结合起来。根据学情，教师可以根据对本班学生的写字情况了解以及教学中常见的易错字掌握情况对本册在线学习期间学习过的要求会写的字逐个分析、筛选，将重点字选出来，第一步，分散采用学生共学，教师指导等方式强化正确书写记忆；第二步，采取词串听写、语境填空等形式多样的方法予以检测、再强化。这样的写字教学能在一定程度上避免纠错的过程漫长、艰难。 2、类比式课文学习

不必要对每一篇课文重新做系统的单篇教学，其一是时间不允许；其二，学生不会乐意接受炒这个剩饭。低段可以对古诗、韵文这类篇目采用“比一比，我会熟背”的方式鼓励学生在朗读、背诵中积累语言丰厚言语库存，形成语感。中高段可以紧扣教材编写意图，细化单元语文要素，设置两、三个小议题，借助“交流平台”与课后习题展开群文阅读与分享交流，每单元根据学情安排一到两个课时进行梳理、提炼。 4、写话教学加强面批与指导

关于写话教学的衔接，教师要做足准备工作，要上好评改课，利用零散的时间对学生的写话练习进行面批，指导学生知道怎样修改，还知道为什么这样修改，由此提高写作能力。 5、课外阅读。

课外阅读是统编教材课程体系的有机组成部分，课外阅读的衔接应着力在教材“快乐读书吧”推荐书籍的导读、助读、展示分享上，可以仍然采用线上与线下相结合的方式展开。