基于大单元教学的小学语文教学策略

随着小学新课改的不断深化，小学语文大单元教学以其系统化、体验多元化，以及协同探究等特点，成为教育的热点，在小学进行了全面的推广。在小学语文的教学中，更是引入了大单元教学的理念，系统地设计教学的主题和内容，通过情境化的编排，进行阅读式教学。这就要求在教学中，不仅要让学生理解文章的整体框架和内容，还要将碎片化的知识进行整合，将单纯的文字转入情境，以此来培养学生语言表达和逻辑思维等综合能力。但是，在现阶段的小学语文大单元教学中，大部分的教学依然遵循以往的教学思路，即结合课本确定内容，并没有真正实现对学生综合素质进行培养的目的。因此，小学语文大单元的教学工作，任重而道远。

一、小学语文大单元教学的相关概述大单元教学的理念，是建立在系统化、科学化的教学体系上的一种综合的教学模式［1］。其不是单纯将几篇文章结合在一起，而是需要在大单元内，找到相关的联系，将众多的文章相互融合。大单元教学的理念，可以使学生在学习语文知识的过程中，系统性地提高相应的能力，加深学生对于语文知识的学习和理解。

小学语文教材是小学生学习语文知识的重要载体，具有独特的教学体系。在大单元教学中，并不会结合模式化的教学理念进行教学的设计。它是按照学生的学习情况，和语文学科的特点，进一步探索出全新的、高效的教学实施途径。我国教育部门率先倡导小学语文教材的统一，将部编版教材作为唯一的指定教材，利用部编版教材主题的多元性，帮助教师展开多样化的教学活动，引导学生在语文学习上更加独立自主；同时利用大单元内语文元素之间的连接，激发学生学习语文的兴趣，调动学生内在的学习动力，让学生可以获得更为丰富的学习体验。

二、基于大单元教学的小学语文特点（一）系统化大单元教学设计的目标和课程内容，都具有系统化的特点［2］。这就要求小学教师要明确教育的目的、教学的本质及课程的目标。这样才能以更加全面的角度，思考大单元教学的目标。另外，大单元教学的学习目标是螺旋式上升的，这在部编版教材的编排中以及义务教育课程标准的要求中都一一有所体现。与之对应的大单元教学设计目标，也必然要与之相契合。教师对于大单元教学，应当系统性地进行掌握，不要孤立梳理知识体系，也不要孤立看待各个单元，更不要孤立看待单元中的篇章，应用瞻前顾后的原则，系统性对语文教材进行了解和分析。

（二）协同探究在大单元教学中，往往会在所创情境下提出相关的问题，不同的问题会带来不同的任务群。在完成任务的过程中，学生之间就要进行协同合作，积极进行交流和探索，提取重要的信息，在共同的努力下完成任务，进一步提高学生的学习能力和人际交往能力。

三、大单元教学下小学语文教学存在的问题（一）大单元教学目标的理解程度较低在小学语文的教材中，每个单元的目标是一致的，都在向学生传递整体的

理念，例如爱国、感恩、思乡等。小学语文教师需要借助单元目标，为学生开展系统的教学活动，与此同时，培养学生的综合素养。但是目前来看，部分小学语文教师在实际的教学活动当中，只是单一地讲授语文知识，或者是单一培养学生的素养，并未有效地将两者结合，无法达到理想的教学效果。出现这种情况的主要原因，就是小学语文教师对于大单元教学目标的理解程度较低，并未领悟到教材编写的基本目标，缺乏对教材教学活动的基本思考。

（二）大单元教学内容缺乏整体性小学语文大单元教学中，由于部分语文教师的传统教学理念已根深蒂固，未能认识到部编教材中大单元教学的重要意义，这严重影响了学生语文知识水平的提高。产生这样局面的重要根源，就是教师在进行教学中，未能把教学单元当成教育的整体来看待，拆分单元的各个内容，没有考虑单元内容之间的关联性，使得学生对整个大单元的内容缺乏整体的认识与掌握。

（三）大单元教学方法陈旧随着社会的进步与信息化的发展，当代小学生大多数都在物质丰富的环境中长大。他们大多从小被父母捧在手心，难免会宠爱过度，这就很容易造成在生活和学习中极度缺乏自主意识，并且自律性较差。针对这种情况，小学语文教师要通过大单元教学活动，正面引导学生自主学习、积极向上。但在实际教学中，部分小学语文教师在进行大单元教学活动的时候，依然保留着陈旧的教学方法，这与新课标的要求显然背道而驰。学生在这种传统的教学方法下，更不会积极主动投入到语文课堂当中，导致小学语文课堂的教学效率明显下降［3］。

四、基于大单元教学的小学语文教学策略（一）明确大单元教学的教学目标明确小学语文的教学目标，是保证语文课质量和效果的重要任务［4］。小学语文教师，需要从教学材料的内容规划、课堂准备情况等多方面，对课堂教学内容进行优化。在实际应用大单元教学模式时，教师首先必须确定课堂教学的总体目标，并找出教材内容中的有关要点，再区分课堂教学的主次，给学生提供优良的学习环境。

例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以四年级上册第一单元的五篇素材为例，其分别是《观潮》《走月亮》，现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根据这些素材，我们可以看出本单元的教学目标，是通过学生对于大自然的观察，让学生发现自然的美，进而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心，鼓励学生重视保护自然环境。基于此，小学语文教师在教学活动中，要明确大单元教学的教学目标，进而开展大单元教学的相关活动。

（二）加强大单元教学内容的整体性小学语文大单元教学中，教师要加强大单元教学内容的整体性［5］。设置单元导读的环节，带领同学们分析单元导读，充分了解本单元的学习主题和整体的结构，明确学习的重点。这样，学生才能更加清晰地了解本单元的学习任务，提高课堂中的学习效率。

例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以一年级上册第四单元为例。本单元整体是以美丽的大自然为主题，分别有《秋天》《小小的船》《江南》和《四

季》四篇课文，这四篇课文的写作风格和描述的对象各不相同。《秋天》主要是对秋季美景的描绘；《小小的船》是一首赞美月亮的诗歌，其生动的语言和形象的比喻，可以激发学生对大自然的热爱；《江南》主要描绘了江南水乡的采莲盛景；《四季》则是一首极具童真趣味的儿歌，描绘了四个季节不同的景致，代表了四季的特征。本单元之后，有口语交际“我们做朋友”，重点培养学生的语言表达能力；还有语文园地，旨在让学生学习本单元的字词，帮助学生巩固复习。教师对这一单元进行教学的时候，首先要引导学生学习该单元的导读，让学生对本单元的学习任务有一个较为整体的感知，从而培养学生的整体意识，进一步促进本单元的教学有序进行下去。

（三）精准定位大单元教学的板块小学语文大单元教学中，一定要重视课文提示和主题的实施要求。按教材编排教学的内容，实行有效的板块定位。与此同时，引导学生选择适当的学习方法，在大单元教学中按教材组织教学内容逐级递进。针对大单元教学的实际特征，灵活地处理各板块之间的联系，实现有效结合。

例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以六年级上册第六单元《只有一个地球》为例。学习这篇课文的时候，为了让学生形成完整学习的能力，落实学生的知识点掌握，在大单元统设的教学下，着力帮助学生将知识转变为实际技能。抓住文中的核心句，通过讲述与地球相关的知识，说明人类“只有一个地球”的现实，并呼吁人们要对地球进行保护。为培养学生的整体素养，要把基础语文知识，从小板块中解放出来，逐步突破年级段的学习框架，精准定位教学板块，并进行知识点的迁移。通过板块结合，回顾部编版五年级上册，第五单元中的《太阳》这篇文章，进一步了解说明性文章的基本说明方式，并用恰当的说明方式，把某种事物介绍清楚。针对《太阳》这篇说明性文章，主要介绍了有关太阳的知识，如远、大、热，并阐明了太阳与人类密切的关系。通过两篇文章的有效分析，反映了万事万物之间的关系，以及保护环境的重要性。

（四）精简大单元课程内容，增加课外资料小学语文教师，可以应用大单元教学模式，精简单元教学的内容，并增加课外的资料，以充实学生课堂的复习内容。同时，引导学生自己找出大单元主题，并开展针对性的复习。之后，学生在教师总结的时候，便会回想起课堂的细节，从而大大提高了课堂教学的有效性。另外，教师还可以适当添加课外教育资料，有助于学生进一步拓展教学活动内涵，从而开阔了学生的学习视野。

例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以五年级上册第六单元为例。本单元共有三篇文章，分别是《慈母深情》《父爱之舟》和《精彩极了和糟糕透了》。在整个单元教学开始之前，教师可以事先准备一些丰富的课外资料，内容是关于父爱和母爱的，以供学生阅读。在此基础上，鼓励学生们以整个单元的视角，来探讨教学的主旨和思想。这样的目的，是充分将学生作为课堂的主体，将整个课堂学习的主动权交到学生手中。如果有学生通过文章的题目，便能明确这一单元的主题，也就证明学生已经基本掌握了整个单元学习的基本方向。此时，教师可以引导学生进一步分析父爱和母爱的表现形式，在学生自行理解的过程中进行正确的指导，使学生能够快速且顺利地完成学习任务。

（五）实现读写结合，提高小学生写作能力实现读写相结合，实际上是精读引领的一种延伸。小学语文大单元教学，强调的是以单元为单位，总结整个单元的写作技巧、写作方法，再将其应用到写作中去，实现读写的结合。

例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以三年级上册第六单元为例。本单元内容包括三首古诗和三篇文章，这些素材分别描述了祖国各地的秀美风景和壮美山河。该单元的习作内容是“这儿真美”，也紧紧围绕了本单元的主题，要求学生描绘自己喜欢的城市或家乡的一处美景。学生要学会发现生活中的美，并将其按照一定的顺序介绍给他人。例如，有同学想要介绍武汉这座城市，那么可以从它的美食、人文景观和自然风景分别进行描述。例如，武汉热干面、豆皮都是比较经典的小吃；江南三大名楼之一的黄鹤楼，也是这座城市的著名景观……教师可以引导学生回顾课文中描写景物的句子，将其中优美生动的词汇、句式以及表达和修辞的方法等写作技巧，运用到自己的写作当中，让自己的作文变得更加生动且可读性强。小学教师将阅读和写作相结合，可帮助学生巩固语文知识，使其写作能力得到真正的锻炼。

综上所述，基于大单元教学开展小学语文教学，不仅可以让学生了解丰富的语文知识，同时还能够通过创新的教学方法、优化的教学目标，实现教学效果，进而帮助小学生形成良好的阅读习惯。在实际教学的过程中，第一要明确大单元教学的目标，有效开展教学活动；第二要加强大单元教学内容的整体性，促进教学的有序进行；第三要精准定位大单元教学的板块，实现板块的有效结合；第四要精简大单元课程内容，增加课外资源；第五要读写相结合，提高小学生的写作能力。通过以上教学策略，可有效提高学生的综合素养，实现教与学的有效结合。

略谈小学语文的单元教学策略

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的启动，单元整体教学这一提法又一次受到教育者们的关注。国内对于单元整体教学的研究，成果也非常丰富。人们的

研究主要集中在为什么要进行单元整体教学以及有效实施单元整体教学的策略和建议等几个方面。但是对小学阶段单元整体教学的研究比较少，就单元整体教学具体的过程实施、学生评价等方面的相关研究也比较欠缺。因此，笔者针对这样的现状对小学语文单元教学策略的进行研究，希望能对小学语文单元教学起到优化作用。

关键词：小学语文；单元教学

单元是小学语文课程教学的基本单位，不同的单元教学方式和策略会导致学生思维方式和学习方式的不同。小学阶段是思维方式和学习方法形成的重要时期，单元整体教学的前后连贯性和一致性有助于学生形成瞻前顾后的整体思维方式和学习方法。下面笔者就如何提高小学语文单元教学过程中存的一些难题和解决方法：

一、如何处理单元整体教学在小学不同年段中的适用性

小学语文单元整体教学是由内容主题，学科能力，价值观念，年段特点等等组成的网络。其中，学生的年段特点是其中一个非常重要的方面。在小学通常按年级将学生分为低中高三个年段，不同年段的学生在思维发展水平，知识积累，接受能力、学习方法上都有差异。小学语文单元整体教学是适用于所有的年段？还是因低年段学生身心发展程度较低而只适用于中高年段？通过查阅资料以及对实习学校的语文老师进行交流，笔者发现，小学语文单元整体教学是可以在小学低中高三个年段实施的，同时考虑到学生的年龄特点以及身心发展水平不同，在小学语文整体的教学的实施过程中，不同的年段的表现形式与指导重点也要有所差异。如，在低年段（一、二年级）可以以识字写字为整合点，老师主要指导学生在对字词的比较中进行理解和朗读。通过单元整体识字，不仅有助于学生认识更多的汉字，而且通过对字词的比较分析与理解，能够让学生对汉字的构字规律以及特点有所体会。在中年段（三、四年级）可以以单元主题作为大纲，以课文内容为整合点，重点在于在字段中推敲理解内容，领悟表达情感。

二、如何处理单元整体教学与单篇教学的关系

小学语文课堂不仅是学生学习知识，掌握能力的场所，更是学生们感悟人生，体验社会的地方。作为语文教科书的主体内容，课文不仅仅承载着语言文字知识，更多的是蕴含着酸甜苦辣的生活滋味。学习这些饱含生活感悟的课文，让学生领会作者心灵与情感的跳动，目的在于唤醒学生的自我感和意义感，以此加深对社会和人生的体验和领悟。这也正是实施单元整体教学的出发点和意义所在。学生的情感体验越是深刻，对教材的理解和认识才越是到位。但在单元整体教学的实践过程中，常常因为强调单元整体共性而忽略了单篇课文个性的张扬。虽然单元整体教学的实施是为了克服单篇教学中弊端，是在其基础上发展起来的。但这并不意味着是对传统的单篇教学的全盘否定，对于传统的单篇教学含英咀华，注重字词句段篇相互联系的精华部分更应取而用之。单元整体教学更应在对传统单篇教学的取其精华去其糟粕中继承和发展。那种“只见树木不见森林”和“只见森林不见树木”的非此即彼的理念是不足取的。当然，现在问题的关键是如何有效

的将单元整体教学与单篇教学相联系，找到两者的结合点，使学生既能够获得系统化完整性的知识，发展必要的语文学科能力，又能在理解语言所描绘的社会生活的基础上形成自己对于事物正确的认知，态度和评判标准。这都是有待探索的问题。

三、如何在单元整体教学中合理地进行学生评价

评价改革是基础教育课程改革的瓶颈，要突破这个瓶颈，就应当寻求课堂教学与学生评价理念的一致性。当前，关注过程，以人为本的课堂教学理念以及发展性评价的观念已经逐渐成为课堂教学与学生评价的趋势。这种评价强调充分发挥评价的促进功能，主要体现在促进学生发挥潜能，提升学习能力，获得个性化的自由发展以及最终实现全面发展等方面。单元整体教学的目标不仅是使学生习得必要的知识和技能，掌握学习的过程和方法，而是要使学生形成完整的知识结构，在对知识进行完整理解与体验的基础上不断充实丰富自己的情感态度和价值观念。另外，在对学生进行学业水平评价时不仅仅要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考察他们的思想发生积极变化的过程。对于这些内容该如何做出评价呢？在以往的教育教学中，学生评价是通过单元测验的方式进行的，主要强调双基的学习和掌握。新颁布的语文新课程标准中的“双基”已变为“四基”，除了基础知识和基本技能之外，还有基本思想方法和基本活动经验两个重要内容。

综上，单元整体教学作为一种教学策略，它一方面适应了小学语文教学改革的要求，另一方面又适应了小学语文教材的编排组织特点。在小学语文教学实践中是非常必要的。小学语文单元整体教学自提出以来，一直处于探索研究阶段，由于对这种教学的理解不同，定位不同，其操作流程和实施策略也有差异，因此最终取得的教学成效也有所区别。但其使学生获得完整知识，掌握学习方法，领悟真情实感，促进自身发展的目的却是一致的。不断丰富和发展语文教学的策略是教育工作者们要面对的科研难题，尽管现在的小学语文单元整体教学策略还不够完善，不够科学，但我相信，在语文教育工作者们的不懈努力下，小学语文单元整体教学的春天必将到来。