尊重先验 面向全体——于永正识字教学艺术例谈

维普资讯 http://www.cqvip.com 走进课堂　名师课堂　教例：《小稻秧脱险记》，国标本苏教版小学语文　学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的　第五册，执教：于永正　上面。这是个好习惯。（学生默读，边读边写拼音）　师：（出示投影片）这一课的生字一共ｌ６个。　师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并　险吵杂拥拼剂欺负　记住它。　喘纷汹嚷蛮警雾微　师：书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪些　小朋友注意看，这些生字，哪些不　字记住了。　（指一同学读，其余同学跟着　要老师教，也不要看书上的拼音，你就　读）　认识？　师：注意“欺负”的“负”，单读时，读　生：我认识“拼”。　第四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接　师：这个“拼”你是什么时候认识　着读。　的？　评析：《语文课程标准》指出：识字教　生：我是一年级时认识的，那时书　．　学要将儿童熟识的语言因素作为主要材　上有一个词是“拼音”。　。０　０汪苏＼Ｊ翻黎料，同时充分利用儿童的生活经验……　　１＝＿。　．　生：我认识了“剂、吵、雾”。　师：时你来说，近一半的生字都认　ｌ｝于永正识字教学艺术例谈　现在的学生是早慧的一代，提前识字是　其中的一种表现。可以说，当学生走进校　一　识了，你读书的时候，只把不认识的字　门的时候他们已经不同程度地认识了一　画出采，并加上拼音就行了。还有哪些　些字，因此，教师在进行生字教学的时候　字你＂ｉｆ＇］－Ｋ－／Ｙ，吗？　必须尊重学生的先验。从于老师的教学　生：我还认识“杂”。　尊重蠢验一∥画商垒体　中我们可以看到于老师充分地尊重了学　师：（老师指“纷”）这个字，有认识　生掌握生字的先验。于老师先了解学生　的吗？　对这些生字的掌握情况，在学生争先恐　生：认识，这个字读“　ｎ”。　后地展示自己识字成果的时候，不失时　师：你是怎么认识的？　机地渗透识字方法的教育。　生：我是在《清明》这首诗里学的。　但是，学生识字的先验是不齐整的，　里面有一句是“清明时节雨纷纷”。　个别学生识字情况不能代表全体学生对　生：我还认识“搬”。　生字的掌握，我们不能“一叶障目”。我们　师：你是在哪儿认识的？　可以发现，干老师非常巧妙地把握住了　生：在我们家门口墙壁上的“搬家　学生的“先验”与“全体”的辩证关系。一在　公司”的广告上认识的。　充分“关注了学生的个体差异和不同的　师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，　学习需求”后，于老师开始关注全体学生掌握生字的　可以帮助你认字。作为你，还要感谢“野广告”。请走家　情况——“书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪　拿好书，认真地读书，遏到不认识的字看一看课后的生　些字记住了。”……正因为如此，干老师在课堂所进行　字表，那上面有注音。（学生读书，教师巡视、指导）　的识字教学是扎实而有效的。圈　师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同　（作者单位：江苏省通州市实验小学）　师：同样的一块巧克力，从不同　走进来。”华应龙老师说：“课堂因　学活动的过程。我在课堂教学实践　的角度观察会得到不同的分数。　差错而精彩。”徐斌老师说：“数学课　中力求‘为学生的数学学习服务’，　李烈校长要求他们北京第二实　堂是学生发展的天地，数学学习的　追求真实有效和互动生成。”我想，　验小学的老师上课时把学生真正地　过程是学生享受教师服务的过程。　这两个细节是对这几段话的最好的　作为一个独立的人，尊重学生独立　理想的课堂是在价值引导下自主建　诠释。圈　思考发言的权利，不要剥夺学生的　构的过程，是真实自然的师生互动　（作者单位：江苏省如东县掘　话语权，要“勇敢地退出去，适时地　过程，是以动态生成的方式推进教　港小学）　・青年教师２００６・３／Ｊ