让英语作业因个性而灵动

----小议如何优化设计农村初中英语个性化作业

[内容提要] 英语作业是英语课堂教学重要补充和延伸，是巩固知识、形成英语能力的重要手段。作业设置的合理与否直接影响学生的个性发展。个性化作业的设计与实践，能让枯燥的英语作业灵动起来，它有助于激发学生参与英语学习的兴趣，拓宽学生英语学习的资源，从而有效地减轻学生学习英语的负担，提高学生实际运用英语的能力。本文立足于《英语课程标准》的目标要求和英语学习的现状，结合平时的英语教学实践，阐述了个性化英语作业的内涵，提出了优化设计农村初中英语个性化作业的策略。

[关键词] 初中英语 优化设计 个性化作业 有效策略

一、问题的提出

目前，“素质教育”、“减负提质”已广泛地引起全社会的关注，教师更加注重对课堂教学设计的研究，提高课堂效率，然而有时却忽视了对作业布置的思考。调查表明，乐于完成作业的学生仅占总学生人数的百分之三十，视作业为沉重的负担的学生占百分之六十五，另有百分之五的学生不能完成作业。究其原因，除了学生本身惰性外，最根本的是作业吸引不了他们，提不起他们的兴趣。笔者认为当前英语课外作业布置主要存在以下弊端：1、有的老师崇尚“面面俱到、多多益善”的作业观，每天向学生布置大量的作业。原本浓厚的学习兴趣，被题海打磨得无影无踪，其创造性和想象力也一点一滴被耗尽。2、有些教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做整齐划一的作业。这样的作业没有层次，缺乏针对性。3、有的老师忽略了英语学科的交际性特性，过分强调针对中考的应试训练，训练点的选择和时序缺乏科学性，没有创新。这在很大的程度上制约着课内知识的延伸和迁移，束缚和窒息了学生的思维发展。

《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。它还指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

以上的现状表明：我们应该对初中英语作业进行形式和内容的变革，优化设计英语个性化作业，形成适合自己教学的、适合学生认知规律和兴趣的个性化作业模式，切实提高作业质量，实现农村初中英语“减负提质”。

二、个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业

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为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。

三、个性化作业的设计与实施策略 策略一：作业设计情趣化

情趣是产生学习动机的前提。教育家皮亚杰提出：“孩子的活动受兴趣和需要的支配。好胜、好玩是孩子的天性。”形式多样、丰富多彩的作业能更好的激发学生学英语的兴趣，让他们把作业当作一项有趣的活动，而不是“包袱”。平时，我经常采用以下几种形式：

1、擂台比拼式

中学生好胜心强，不轻易服输。我们可以用擂台赛的形式激发他们的学习的斗志。笔者曾观摩过一所外国语学校开展的校园擂台赛活动，印象很深。我在班级里做了尝试，效果极佳。我把全班分为4组进行比赛，邀请同年级组的老师担任评委。第一轮通过笔试、词汇运用大比拼，选出第一名。第二轮是4个小组冠军进行擂主争夺赛，通过“我行我秀”（描述图片）、“两两PK”（现场合作小对话）、团队表现（分角色现场扮演）三个环节，角逐出最后的擂主。这种擂台赛不但极大地激发了学生学习英语的热情，还增强了学生运用英语进行交际的能力。

2、调查

调查型作业一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，另一方面也可以培养他们对已获取的信息进行分析，归纳总结。如在学完有关运动会的课文后，我设计下列作业：校运会就要开始了，为了解一下全班同学在校运会上的报名情况，制定一份采访记录表。如下表: Name Tom Lily Li Lei Peter Rose 100m √ √ 400m √ √ √ 800m √ √ Long jump High jump √ √ √ √ 要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组中交流。又如在学了Unit12 What is your favorite subject?后，我布置的作业就是采访各自的父母，如What is your father's favorite color/TV show /city /sport/food /fruit/movie?等。通过这些“采访”作业,贴近了生活，同时

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也了解了父母的喜好，使学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了

3、编英语小报

老师可经常让学生布置班级的英语角和编辑各种主题的英语小报，或是根据课文单词句型编唱英语儿歌等等。这样既能培养学生的创新思维能力和独立思考能力，又能锻炼学生综合运用英语的能力。在上完Animals in danger这一模块内容后，我设计以下课后任务，请以保护濒危动物为主题设计一份英文报纸，要求内容充实、图文并茂、美观大方。学生们兴致很高，四人一组，进行了合理的分工，并以最快的速度完成了作品。我把他们的成果贴在教室的学习园地里，评选出最佳编辑，并给予适当的奖励。再如：在学了节日的话题后，我就围绕这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了他们互相合作的意识。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

4、游戏

在新标准八年级（下）Unit 5中，为了巩固if引导的条件状语从句句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，笔者设计了一个“if接龙”的游戏，让学生用if造5个以上的句子，要求意思连贯，逻辑性强。学生们兴趣盎然，发挥想象，造出了一系列轻松幽默的句子。如“If I study hard, my parents will be happy. If my parents are happy, they will give me a lot of money. If I have a lot of money ,I'll buy a computer…”虽然有些学生的作业内容有点幼稚，语言的运用也不够完美，但学生在轻松活泼的氛围中巩固已学的语法知识。所以只要教师精心创设情景、用心设置作业，就能拓展学生的想象空间，激发他们的学习热情。

策略二：作业设计生活化

陶行知先生认为：生活即教育。如果生活中充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。其实，生活中处处有英语，生活中有英语教育取之不竭的资源。所以我们的英语教学应该与生活实际联系起来，所设计的作业尽量要生活化，有充分的现实意义，有一定的运用价值。

1、设计制作类

设计制作型任务，能让学生充分地展示动手能力，尽情地发挥他们的想象力，从而提高学习英语的兴趣。如在上完Make our world more beautiful(JEFC Book 3 Unit 3)时，我联系环境问题，让学生课后完成以下任务:①为建设美丽新农村设计家乡规划图，在图上标明居民区、幼儿园、医疗室、工业区、绿化带等。②要求布

他们的兴趣，沟通了同学之间、父母之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

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局合理，考虑风向、河流的走向等因素，尽量减少污染。很多学生对这项大工程非常在意，进行实地调查后，拿出了比较理想的规划图，一个个俨然是规划设计师。设计制作型的任务形式很多，还可以让学生为自己或别人设计名片，设计名信片、设计理想的住房、设计广告语、贺卡、卧室设计、英语杂志等。这类设计制作易于操作，富有实际生活意义，不但能提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识，深受学生的欢迎。

2、收集整理类

在平时的教学中，我时常布置一些与学生生活相关的作业。如：学完数字后，我让学生收集家里的电话号码、父母手机号码、门牌号、车牌号等，然后用英语把号码告诉其他同学；学完文具类单词，让学生到超市或商店调查并记下他们所卖的文具；在学生认识水果类单词后，让他们写下自己吃过的各种水果……这种与生活实际密切相关的作业，很好地巩固了所学知识，还让他们感到生活中处处有英语，更好地激发了学生学英语的欲望。

3、解决问题类

作业应具有实用性，使学生能够用自己所学的语言知识解决现实生活中的问题。受语言环境的影响，学生很少有机会用英语解决问题，因此，可以将来源于生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并可能在现实生活中运用的”任务。例如在外研版七年级上Module 9 A trip to the zoo中有讨论动物园的场景。于是我将学生分成三组，分头查找浙江省范围内动物园的有关资料，最后各推荐一个适合周末参观的动物园。结果学生非常积极地作了准备，纷纷介绍了各个动物园的名称、位置、门票的价格以及线路等等。经过这次锻炼，对很多学生来说，了解很多有关动物园和旅游的知识，在今后的生活中也会更有信心和兴趣解决此类问题了。

策略三：作业设计自主化

学生的兴趣、爱好千差万别，每个人的文化知识能力也各不相同，所受家庭教育更是参差不齐。因此，他们对所学知识的掌握程度，对作业的要求会有很大的差异。针对这种现象，很多时候，我努力设计个性化的作业，把自主权还给学生，让他们充分展示自我。

（一）自由选择作业

在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的课外作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置课外作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同层次的学生能有目的地、保质保量地完成。如笔者在平时的教学中采取了以下形式：

1、作业超市

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所谓的“作业超市”是指像购物一样，让学生在罗列的作业中选择一样或自己喜欢的几样有能力完成的作业。例如，在教新标准 \"Try not to translate every word\"这一模块中笔者设计的“作业超市”供学生选择的有：

（1）完成第一单元的新单词（四会）重点词汇及目标词汇。

（2）列出表建议的几种说法。如Why not do sth.? How about doing sth. It's a good idea to do sth.等等。

（3）Think out the way of learning English and find out your own difficulties in English。

（4）学会评价学习方法，如I think we can study English by working in pairs because you can ask your partner when you have questions. \\In my opinion, it's a good idea to listen to English songs.

（5）If your good friend have many difficulties in learning languages, can you give him or her your good ideas ,tell him or her the best way to solve the problems. Please e-mail your friends.

2、ABC套餐

教师应针对每个学生的接受能力合理的地设计作业，增加作业的可选择性。我们把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业。而B套餐的题型较A套餐要高一层；C套餐的题灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。

如在上完教材有关问路和指路的课文后，笔者设计了三个层次作业供学生自主选择：

A、制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。

B、仿照课文进行操练，选择有用的短语造句。

C、邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：How can you get to my home?

这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，把想象和文字描述结合起来，不仅能让学生加深对课文的理解，也激发了学生的潜能，扩展了学生掌握新知的内涵。

（二）自由完成作业

笔者作为一名一线的英语教师，在长期的课堂教学中发现，由于中学生心理和生理的特点，他们比较喜欢有创意趣味性强的作业。科学合理地运用创意教学，能够让学生Learning by playing， Playing with learning，有利于降低学生学习语言的难度，培养学生学习语言的自信心。比如教学中利用chant的独特形式，把一些连贯的或与教学内容有紧密联系的单词、短语或者一些简单的语言知识编进chant中，使学生在优美的旋律中快乐地学习，以chant促学，寓教于乐，让孩子

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们在chant 中学习知识，在chant中放松情绪，在chant中放飞想象的思维。如学生在学完了服装类的词后，有的学生就设计了朗朗上口的chant。如：“Dress, dress, blue dress, I like blue dress. Jacket, jacket, brown jacket, I like brown jacket. Shirt, shirt, red shirt, I like red shirt. Sweater, sweater, I like white sweater. Skirt, skirt, green skirt, I like green skirt. T-shirt, T-shirt, yellow T-shirt, I like yellow T-shirt.”通过这样的一则Chant，同学就很快就知道了服装类的单词，他们就很快投入到这样的学习气氛中了。

四、结束语

总之，新颖多变、形式多样的作业能为农村初中学生的英语学习增添无限的乐趣。“教者若有心，学者必得益”，教师在设计作业时，应转变观念，不能将作业窄化为检验学生英语知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量、巧设计、探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。只有这样，枯燥的英语作业才会灵动起来，学生才能快乐作业，快乐学习，快乐成长。

参考文献

1、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 2、《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社,2001

3、朱丽萍：《渗透新课程理念，改变英语作业模式》， 《中小学英语教学与研究》2005 4、赵才欣：《以有效性为导向，建立作业新体系》， 《现代教学（改进作业专辑）》，2008 5、周华：《新课程背景下英语作业的改革和创新》， 《教学与管理》 2009 6、石敏 《小议如何优化设计初中英语作业》， 《学生之友》 2011 7、王涛《小议初中英语如何布置个性化作业》，《学苑教育》 2012 8、李姣红《初中英语探究性作业设计的实践研究》《新课程》 2012

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