九年级语文下册 第五单元教学分析 苏教版

苏教版九年级语文下册第五单元教学分析

一、单元总体分析和教学思路

本单元最大特色即围绕同一文章选取四篇评论，分别从不同角度提出见解。苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”之所以产生这样的现象，其原因正是选取了不同的角度进行考察。这样，仁者见仁、智者见智，事物才在不同的人眼中呈现出不同的样貌，世界也因此丰富多彩起来。对于文学作品的解读同样如此，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。学习本单元，正可以让学生认识到，人云亦云是毫无价值的，重要的是有属于自己的独到的富有个性的感受和见解，从而克服单一片面的惯性思维。由于这样的选材，使得本单元较之一般单元更具有整体性。可以考虑不必采取逐篇教学的方式，而是进行整体规划。四篇评论之间可以比较阅读，从而锻炼学生在比较中发现异同总结规律的能力；散文诗与评论之间可以相互作用，彼此观照，以引导学生参照评论资料阅读文学作品，或将自己观点与他人对照，加深学生对文学作品的感受和理解。

从不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取的角度不同，所见各异。文学作品形象来反映生活、表达感情，更易于读者产生多种理解。认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。当然，持有不同观点当有理有据，不可信口开河。

鲁迅笔下的《雪》是一篇借景抒情的散文诗，作者通过对江南和北国的雪的细致描绘，表达了对北方的雪的喜爱，因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不饶的战斗精神。全诗语言洗练，含义深刻，值得玩味。

《<雪>四人谈》一课包括4篇文章，四位知名作者从不同角度对《雪》进行分析评价。 当代著名作家王蒙所写的《读<雪>需要联想》，从联想的角度去剖析《雪》。他认为读《雪》不能满足于表面的感受，更不能做简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。全文对联想的阐释极其透彻，说服力很强。

当代作家黄蓓佳写的《灵魂的柔软和坚硬》为我们展示了鲁迅的两个方面，一方面是斗士——顽强和坚硬——另一方面是温情——柔软、童真和孩子气。

当代作家斯妤从写法、语言的角度对《雪》进行评价。作者认为《雪》的主要特点是层次丰富，语言传神，视角独特，写景渗情。作者论证严密，结构完整，对原著读得很细，体会得很深。

鲁迅博物馆研究员李允经从艺术技巧的角度对《雪》进行评论。他认为《雪》谋篇独特，想像丰富，哲理深刻，是一篇艺术魅力很强的散文诗。全文采用总分结构，层次清楚。

“综合学习与研究”的内容除了继续让同学们探究《雪》这篇散文诗外，还让同学们仿造《雪》的写法写一篇作文。

“诵读欣赏”是吴伯萧的《某某纺车抒怀》，回忆在某某时的一段劳动经历，表达了对劳动的热爱。

专题“我心中的语文”：关于“总结语文”，教师对学生的填写要进行指导，作适当的说明，提出具体的要求。可以采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，把评价的结果作为语文学

1 / 27

word

科毕业成绩的一个参考。填写“自我评价表”教师应该根据课程标准和所在学校的实际情况拟出“成果形式”栏的基本标准，然后综合有关方面的情况给出等第。关于“回味语文”教师要指导学生把握每道题的侧重点，根据各人的实际情况选择题目或另外拟题作文。关于语文的格言，可以让同学们充分发挥聪明才智去写，写好后，可以组织一次班级交流活动或评比活动。召开关于语文的研讨会，老师事先要把研讨会的要求告诉同学们，让同学们做好充分准备。教学《别了，语文课》，教师可以将本文与都德的《最后一课》进行比较阅读，体会“我”和小弗郎士的共同特点、共同感情以及对语文课态度变化的不同原因，要引导学生联系自己对语文的态度理解“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到它的珍贵”这句话所蕴涵的哲理。 二、单元学习目标：

1．同一对象，从不同的角度去观察分析它，往往会得出不同的结论。通过本单元的学习，树立起这样的观念，克服单一的片面的僵化的思维模式。

2．鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到的见解和评价。 3．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。

4．品味作品中富有表现力的语句，理解《雪》等作品中含义丰富、深刻的句子。 5．能准确地概述课文内容，发表自己的意见要有中心，有条理，有根据。 6．了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论。

7．能由自然界熟悉的事物形成独特的感悟，并能运用适当的形式加以表达。 三、单元课时安排 共8课时

《雪》（1课时） 《<雪>四人谈》（1课时） 综合学习与探究 （3课时） 诵读欣赏《某某纺车抒怀》（1课时） 专题“我心中的语文”（2课时）

十九、雪

2 / 27

word

参 考 教 学 案 例 教学目标： 1.有感情地朗读课文，能说说南方的雪和北方的雪各有什么特点。 2.说说作者借写雪抒发了怎样的感情。 教学重难点： 理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄予的情感。 教学设想： 学生通过反复地诵读，教师向学生补充适当的背景资料，让学生能文字看到文字背后蕴含的深意。 课时安排：1课时 课前分析及准备：学生熟读课文，初步了解课文写了哪些雪景，并最好能搜集一些关于本文的背景资料。 教学过程： 一、导入新课 1.在我们初中阶段，我们已经学习了鲁迅先生的好几篇文章，在这些文章中有没有写到过雪的？ （学生思考回答：《从百草园到三味书屋》中的雪地捕鸟的场景。） 2.在雪地捕鸟这一场景中，作者之所以喜欢淋漓尽致的大雪，是因为只有在这样的情况下才能享受装弶捕鸟的乐趣。或许这种乐趣在作者的脑海中留下了深刻而又美好的记忆，以至于在他成为了一名大文豪，一名用笔作匕首、投枪与敌人斗争的战士之后，一天，他看到了纷纷扬扬地落了一场大雪，勾起了他美好的回忆和辽远的遐想，于是他在他的日记里破例写下了这样的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”在十八天之后，他又把这场雪凝结成了优美的散文诗个性化备课 3 / 27

word

《雪》。今天我们就一起跟随鲁迅先生去欣赏这温暖而又壮观的雪。 二、听读课文，初步感知 1.学生听读课文，边听边思考：课文中写了几处雪景，你能大概地说出它们的特点吗？ 2.学生带着问题听读课文。 （课文朗读音频下载：教参配套光盘或 ） 3.交流总结（江南雪景：滋润美艳之至；北方雪景：冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的） 三、自读课文，深入理解 1.学生自读课文，边读边思考：作者是如何来描绘江南和北方的雪的？ 2.学生读课文，并思考问题。 3.交流后明确： 江南雪景：血红的宝珠山茶 白中隐青的梅花 深黄磬口的腊梅 冷绿杂草在雪下 北方雪景：形：如粉如沙不粘连 景：屋上地上枯草上 神：旋风里蓬勃奋飞日光里灿灿发光天宇下旋 4.提问：这两幅图相比较作者更喜欢哪一幅雪景图,为什么? （这本来就是一个仁者见仁，智者见智的问题，所以可以允许学生从不同的角度来回答。比较多的意见认为：作者既怀念江南雪的‘滋润美艳’以及带给人们的温馨，又更为赞赏北方雪孤独地斗争的精神和顽强不屈的意志，并无态度上的褒贬。） 5.提问：你更喜欢哪一幅雪景图,你觉得作者只是在写雪吗?其中有没有更深层次的意思? （作者运用了托物言志的手法,把江南的雪象征为对美好事物 4 / 27

word

的向往和追求。把北方的雪象征为一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与X扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。） 四、揣摩语言 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？） ——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。 2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？) ——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？ ——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。 4．作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？ ——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。 五、结合背景探究主旨 作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中的故乡江南的雪景，从作者对孩子们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。另一幅是现实中居处的朔方的雪景。从作5 / 27

word

者的描绘来看，表现作者对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。说到这里老师很自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？作者要表现一个什么样的主题呢？请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。 讨论后明确：作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。（鼓励学生有创意表达，不求统一答案） 六、课后学习 1．选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。 2．自学《<雪>四人谈》，要求：扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。学习中出现的问题作好标记。 教 学 反 思

二十、《雪》四人谈

参 考 教 学 案 例 教学目标： 个性化备课 6 / 27

word

1.了解思维作者评论《雪》的不同角度，把握四位评价《雪》的主要观点。 2. 能了解文学评论的一般创作手法。 教学重难点： 能明白四位作者从提炼观点的角度，并能从四篇文学评论中归纳出文学评论创作的一般写法。 教学设想：先让学生通过比较阅读这四篇评论，能够从中发掘出四篇评论评论的角度，明白各自的观点。 课前分析及准备：因为本课有四篇评论，所以课前学生应作充分的预习。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课 本单元的单元学习主题是“横看成岭侧成峰”，也就告诉我们，读一篇文章，如果我们选取的角度不同，往往会有不同的发现。这也就是“一千个读者的眼里有一千个哈姆雷特”。那么同样是读鲁迅先生的《雪》，下面的四位作者又有什么不同的发现呢？下面我们就一起来学习《<雪>四人谈》。 二、整体感知，找出观点

1．让学生默读课文，并完成下面的表格： 题目 读《雪》需要联想 灵魂的柔软和坚硬 观点 角度 不同点 相同点 简洁精纯的《雪》 《雪》的独到之处 7 / 27

word

结论 2．学生按要求读课文，并完成表格。 3．交流并归纳：

文章 观点 鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾 角度 鲁迅的内心世界具有时代特征 鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征 人性特征 时代特征 文如其人 不同点 相同点 读《雪需要联想》 灵魂的柔软和坚硬 这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现 江南的雪表现了鲁迅的欢简洁精纯的雪 快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理 鲁迅抒发了渴望暖春，渴求语言角度 对两种雪都赞美 一切景语雪的独特之处 光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情 艺术魅力、艺术成就 对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的 皆情语 结论

这四位作家对《雪》的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。同中有异，异中存同。 参 考 教 学 案 例 三、总结归纳、探究方法 学习了鲁迅的《雪》和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？ 让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。 基本要点： 一、 认真研读作品，占有丰富的材料。（前提、基础） 二、 有真知灼见。（避免人云亦云，肤浅平淡） 三、 确定恰当适宜的角度。（防止大而空） 四、 重视写作技巧，讲究语言。（不能抽象干瘪的说教） 8 / 27

个性化备课 word

五、 行文时笔墨要集中，语言要简洁。（忌语言拖沓） 六、 结构要明快。（不可勉强、画蛇添足） 七、 要有文学评论味。（尽量用形象化的语言） …… 四、课后学习 运用文学评论的一般方法，根据你对散文诗《雪》的理解，写作一篇文学评论。 教 学 反 思 综合学习和探究

参 考 教 学 案 例 教学目标： 1.评论一部作品，发表自己的见解要有一个明确的观点； 2.了解如何挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想； 3.学习如何在写作中展开联想和想象。 课前准备： 1.学生深入学习鲁迅的《雪》及《雪》四人谈。 2.老师策划好学习与探究的主题。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、教师用投影打出如下探究问题 1.你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？读了几篇评论文章后，9 / 27

个性化备课 word

你是否产生了新的认识？如果有，说出来和同学交流，如果没有，听听同学们的见解。 2.评论一不作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。《雪》四人谈中，几位作家对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。 3.这几篇文章中有些内容的表达十分含蓄，言尽而意未尽。比如：《读<雪>需要联想》说“在雪的背后那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者没有直接说。《灵魂的柔软和坚硬》似乎只是在评论鲁迅先生的人格，作者对《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎样理解的呢？似乎也没有说。你能根据自己对有关文章的理解回答这些问题吗？ 4.好的文章，既要有宽阔的思想境界，也要锤炼字句，重视表达。从鲁迅的《雪》及相关的四篇评论中找出你认为最精彩的语句，辑录在一起并反复诵读，体会起表达的好处。 二、阅读相关文章思考上面的问题 1.带着这些问题看书。 2.把自己的想法用简要的语言记录下来。 3.准备好小组在小组中发言的内容。 三、对上述问题进行讨论交流 1.对这四个问题，比较简单的问题在组内解决。 2.把疑难问题，或解答得不够完整的问题作为小组内问题拿到大组交流。 四、大组讨论交流问题 第1、4个问题比较简单，教师带领学生重点研究问题2、3文章 10 / 27

word

相关内容要去重点学习。明确如下： 第2题：这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有着许多共同的认识。这共同的认识是：《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达（渗透）了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。王蒙《读<雪>需要联想》，认为鲁迅的内心世界“深刻体现了时代和社会的矛盾”，也就是说这种内心世界是鲁迅灵魂的“软弱和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。斯妤的《简洁而精纯的雪》尽管谈的只是《雪》的语言特色，但斯妤的原文《我读鲁迅先生的<雪>》来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅的“欢快的情绪”，而“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。而李允经的《<雪>的独特之处》，认为鲁迅抒发了“渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恶黑暗”的思想感情。 在这四人中，王蒙与黄蓓佳的见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为《雪》体现了鲁迅的两种性格特征。但王蒙认为两种性格特征是：“美艳而又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”。而黄蓓佳认为这两种性格特征是：“灵魂的柔软和坚硬。”前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。这又是同中有异。斯妤和李允经的见解又都属于一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为《雪》表达了作者的思想感情。但斯妤认为鲁迅对“南方的雪”“朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅对“南方的雪”是赞美的，而对“朔方的雪”是憎恶的。这也是同中有异。 第3题：这些问题看似没有直接回答，其实都在文中间接地有了解答。《读<雪>需要联想》认为“那种更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“内心世界”及其所表现的“时代和社会的矛盾”；《灵魂11 / 27

word

的柔软和坚硬》在评论鲁迅先生人格的同时也表达了对江南的雪的理解，认为江南的雪寄托了鲁迅对故乡和美好童年的牵挂，表现了他灵魂中柔软的一面，朔方的雪，因为他是一个斗士。 教 学 反 思 参 考 教 学 案 例 第二课时 作文 1.观察一种自然现象（如雾、霜、雷、雨等），以这种自然现象为题材写一篇文章，最好能对所描写的某种自然现象寄托独特的感受，写作中要努力展开联想和想象。写得不满意，可以反复修改，直到自己满意为止。请几位同学对自己的习作进行简要评论。 2.对同一部作品，可以有不同的看法，也就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。从关于《雪》的四篇评论中可以看出，每个人对作品都有自己独特的见解，读了《雪》之后，你也会有自己的一些想法，甚至可以表达出“更深、更感人”的思想。请以“我谈《雪》”为题，写一则短评。写完后与同学交流。交流时，口头概述课文内容要准确；发表看法要有中心，有条理，有根据。 要求：文体不限，不少于600字，散文诗不少于300字，其他形式的诗歌不少于16行。 写作指导： 第一题：概念介绍 要展开联想和想象需要发散思维。发散思维就是沿着不同的方12 / 27

个性化备课 word

向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的方案的思维方式，因此又叫多向思维或辐射性思维。 它主要有三种表现形式：（1）侧向思考（类似联想）（2）反向思考（3）多向思考 A：就三种形式作了解及训练 （1）类似联想：鲁班根据一种草的形状发明了锯子，在作文中遇到一些话题我们也可以采用这种方式展开思维。比如“门”，老师想到一个可以写“打开心灵的大门”，同学们你们还能想到哪些？ （2）反向思考：在一次某某小姐的竞选赛中，主持人问到这样一个问题：如果在肖邦和希特勒这两个人中让你挑选一个做你的丈夫，你会选择哪一个？为什么？可能我们大部分的同学都会选择很有艺术气质的肖邦，而当天比赛中最精彩的回答是选择希特勒，她说如果我是希特勒的妻子，我会好好教导他，那就不会有第二次世界大战了。这位聪明的小姐跳出了常规的思维模式，反其道而行之，一语压群芳。我们也来学习她的这种突破常规的方法想一想，如果以“对手”为话题，你可以想到哪些内容？ （3）要想真正地展开思维，除了刚才说到的类似联想和反向思维，还可以从更多的角度去思考。练习：假如世界上没有了老鼠，那会怎样？ 学生尽可能展开多角度的合理想象。展开讨论后明确： 人类将无法再利用小白鼠做实验；再也不会有鼠疫，与老鼠有关的物品将消失；“过街老鼠人人喊打”的意思将难以理解；世界迪斯尼乐园将少一个人们熟知的卡通人物；十二生肖就让人难以理解了；粮食的总产量将大幅提高；猫就成了人们餐桌上很正常的食物；狗就不能够多管闲事了。…… 13 / 27

word

发散性思维在日常生活中起到重要的作用。看下面这篇文章，说说你获得哪些启发？ 在一个著名的商业上浏览的时候，我突发奇想，在论坛上发了个贴子：“假如你有100斤黄豆要卖出去，可现在市场上黄豆正滞销，请问你有什么办法把豆子卖出去？” 一时间，跟贴的网友纷纷支招儿，他们提出的办法不下20种，其想像力令人叹为观止，深受启发。仅列举如下三种： 第一种方法：如果市场上豆子滞销，那么就的把豆子剥成豆瓣，卖豆瓣；如果豆瓣卖不动，就把豆瓣腌了，卖豆豉；如果豆豉还卖不动，那就加水发酵，改卖酱油。 第二种办法：将豆子制作成豆腐，卖豆腐；如果豆腐不小心做硬了，就改卖豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改改卖豆腐花；如果实在太稀了，那就改卖豆浆；如果豆腐卖不动，就放几天，改卖臭豆腐；如果还卖不动，就让它彻底长毛发霉后，改卖腐乳。 第三种方法：让豆子发芽，改卖豆芽；如果豆芽还滞销，就让它长大点，改卖豆苗；如果豆苗还卖不动，就再让它长大点，当盆栽卖，命名为“豆蔻年华”，到城市的各大中小学校门口摆摊，并到白领公寓区开产品发布会，记得这次卖的是文化而非食品；如果还卖不到，建议拿到适当的闹市区进行一次行为艺术创作，主题就是“豆蔻年华的枯萎”，记得以旁观者身份给各个报社打报料，如成功，可迅速成为行为艺术家，并以此完成另一种意义上的资本回收，同时还可拿到报社的报料费；如果行为艺术没人看，报料费也拿不到，那就赶紧找块地，把豆苗移栽入土，灌溉施肥，除草培育，几个月后收成，再去市场卖豆子…… 看来，这世上只有卖不出豆子的头脑，没有卖不出去的豆子。 学生对上面这篇文章进行讨论，各抒己见。把这些启示运用到作文题14 / 27

word

1的思维中去。 要根据学习的文章鲁迅的《雪》，借鉴作者的写法，在写作中展开合理的想象。赋予这些自然想象以情感，由景语过渡到情语的描写。写好文章后自己多读几遍，然后同学间互相读，提出修改意见。 第二题：尽管每个人对同一部作品的看法可以不一样，但一旦选择了某个角度就应该相对固定，围绕该主题进行写作评论。同学可以参考下面这篇李允经的原文来写。 《雪》是一篇艺术 魅力很强的散文诗 《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗。鲁迅说过：“我的那一本《野草》，技术并不算坏。”作为《野草》之一的《雪》，艺术技巧是相当高超的，艺术表现也是十分出色的。它的成功之处，似乎可以从下面几方面来探索。 一、谋篇独特。无论写哪种文体的文章，都要先想想应该怎样写，也就是说要“谋篇”，要构思，或者说要打打腹稿，使文章或者作品在结构上独具匠心。雪，纷纷扬扬地飘落，白茫茫封盖大地。应当怎 样来写它，并通过对它的艺术描写，来表现作者对现实生活的某种感受和抒发作者在现实生活中酝酿的某种感情呢？这自然会因人而异。如前所述，鲁迅的《雪》，赞美的重点是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特点呢？也不外是“如粉，如沙”，“大风吹雪盈空际”。那么，仅仅写这些特点就能表现《雪》的主题思想吗？显然是困难的，而要完成这一任务，就必须在“谋篇”上下一番工夫。 《雪》的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。作者说：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”这是先拿“暖国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。相比15 / 27

word

之下，朔方的雪不仅幸运而且有一种优越感了。这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏。然而全文对“暖国的雨”，也仅仅是这样一个挑战性的发问，此外，便不再多用笔墨来看，占全文的大半。但就全篇来看，这依然是一种对比，或者说是一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发了作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。 对比和衬托是一种艺术手法和技巧。在文艺作品中，我们常常见到艺术家把人与人、事与事、景与景作对比，并在这种对比描写中表达自己的倾向和爱憎。散文诗《雪》正是以对比和衬托的艺术手法来“谋篇”，使作者的感情沿着对“暖国的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。 二、想象丰富。文艺的特点是以形象反映生活。在抒情作品中为了赋予抽象的思想感情以生动鲜明、具体可感的形象，作家需要驰骋想象托物取喻、借景传情。鲁迅在《雪》中，恰当地把“滋润美艳” 的南雪比作“极健壮的处子的皮肤”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”但作者却借助想象迫不及待地把“蜜蜂们”请了出来：“我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”在写到朔雪旋转、升腾、奋飞的时候，作者把它比作“包藏火焰的大雾”，“弥漫太空”，接着又说它竟“使太空旋转而且升腾地闪烁”。这种力透纸背的神来之笔，不正是诗人想象高度发挥的产物吗？ 三、哲理深刻。一个伟大的文学家往往是一个伟大的思想家，他的作品常常充满朴素而深刻的哲理。《雪》的开头和结尾就因为富有哲理意味而发人深思。作者对于雨和雪的的思辨性的描绘实在是耐人寻味的。通篇写雪，劈头却从雨着墨，而结尾又落脚到雨，这是诗意盎然、意味深长的。孤独的朔雪是“死掉的雨”便将转化而为冰冷16 / 27

word

的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。战斗将迎来百花吐艳的春天，周而复始，而是已经赋予它时代和社会意义上的一种质变和升华。这就巧妙地寄寓了作者积极向上、战斗光明的精神，也使作品收到了首尾照应、浑然一体的艺术效果。 学生写完以后把自己的作品反复默读再与其他同学讨论交流，并进行修改。 第三题：友情提示 可以想象沐浴在春风中的感觉；可以想象那吹拂在田野上的风；可以想象那清风掠过你面颊时，你产生的联想；联想跟风有关的故事；可以想象出一个表现美好人生的故事，也可以想象一个富有哲理的故事。关键的一点是要把思维发散开去，下面的内容能够帮助大家打开思路。你不妨顺着这个思路想下去。 如“风” 春风 秋风 …… 自然界的风 风气、风俗 雷厉风行 作风 风 文风 风度 风言风语 学风 构思好以后，选择一个角度来写，写好以后多读几遍，作好修改。同桌之间互相提出修改意见。全部写好后小组间推选出优秀作品到大班交流。 教 学 反 17 / 27

word

思 专题我心中的语文

参 考 教 学 案 例 教学目标： 1．对照课程标准提出的要求，回顾初中阶段语文学习的基本情况，小结取得的成绩，发现存在的不足和问题。 2. 梳理自己掌握的语文知识，评价自己养成的语文学习习惯和已经具备的语文能力。 3．总结语文学习的经验和教训，为进一步提高自己的语文素养提供帮助。 4．进一步认识学好语文的重大意义，进一步激发对祖国语言文字的感情，进一步增强语文学习的兴趣和主动性。 教学重点： 1. 总结初中阶段语文学习的基本情况，小结取得的成绩，发现存在的不足和问题。回顾初中语文学习生活，进行感性回味和记述。(第一课时) 2.总结语文学习的经验和教训，对语文学习作出理性思考。引导学生了解语文学习的重要性，启发学生对语文学习的热爱之情.（第二课时） 课前准备： 1．搜集和整理：准备一份《现代汉语常用字表》； 整理出初中语文六册课本中要求背诵的诗文篇目； 收集整理三年来练笔的本子 个性化备课 18 / 27

word

2．统计和测试：统计认识的字数，能背诵的诗文篇数，三年里阅读的书刊及字数、练笔的字数； 从书报中选择一篇文章，阅读一遍，测算每分钟能读多少字； 根据平时作文课上的情况，测算写作速度。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、 导入新课 你还记得进入七年级后上第一堂语文课的情景吧？那时学的是《为你打开一扇门》，它为你打开了一扇文学之门。现在，三年的初中语文学习即将结束，通过这个专题，我们将对三年的语文学习作出回顾、总结和思考。 二、 自我检测、评估 按照七至九年级语文学习的目标要求，作自我检测、评估，按照各项提示，衡量自己的学习情况，完成课本中的评估题。 教师小结：随机抽取十名学生，统计得分情况，做出抽样小结。 三、填写自我评估表 在评估表完成的情况下，学生自评、互评，完成自我评估表。 四、在完成自我测评的基础上写一份“自我小结” 教师小结： （1）抽取学生自我小结，总结归纳有普遍性的得失。 （2）寄语：同学们，你们手上的这份资料，是沉甸甸的，它是你三年来的学习成果，是你语文水平突飞猛进的见证，希望你们认识到自己所拥有的，弥补自己所不足的，温故知新，好好总结，在不久后的中考中，发挥出自己最好的水平，走近自己的理想。 三年的语文学习，有苦有乐，充满感想，也有体会要倾诉，今天19 / 27

word

就来让我们一起来回顾初中语文学习的点点滴滴。从下列若干题中选择二至三题，也可以自己另外拟题，作一篇短小翔实、生动活泼的口头作文。 五、我的语文趣事 在学习生活中，我们曾经遇到各种各样的事情，有的让人捧腹，有的让人苦恼、思量，但过去之后都会变成美好的回忆。现在就让我们一起来回顾。 （1）教师引导学生回忆三年学习的点点滴滴。 （2）学生交流讨论，各自谈谈语文学习中的苦与乐。 小结：学习生活丰富而多彩，苦与忧，笑与泪，得与失，回味却都是笑意盈然，即将告别的初中语文学习生活，怎么不叫人依依不舍？ 六、我的语文情结 语文的学习与我们朝夕相伴，有的同学喜爱语文因为语文引领他走向文学的殿堂，使他更好地表达自己更了地认识世界；而有的同学却并不热衷于文学，将自己的兴趣放在偏重精确的理科，那么你对语文抱着怎样的情结呢？ （1） 教师从各方面展示语文的功能，激发学生情感。 （2） 学生交流、讨论，各自谈谈自己对语文的感情。 小结：有人说语文是工具，有人说语文是文化的载体，更有人说，语文就是生活，在我而言，语文是陪伴我们一生的良师益友，热爱语文吧，因为语文是一扇门，引领我们走向更丰富的生活的大门。 七、我的语文感悟 语文是一门集大成的学科，在语文的学习中，是否激起你思维的火花，使你举一反三，如有神助，获得智慧的启发？ 学生交流、讨论，各自谈谈语文学习中的启发和感悟。 小结：果然是文采斐然，你们的发言处处闪耀着智慧的光芒，正是如此，思考使我们的语文学习插上了高飞的双翅，翱翔在理性的天空。 今天，我们充满感情地回顾了初中语文学习中点点滴滴，这些都播下了我们思考语文、研究语文的种子，希望你们能够更好地学习语文、20 / 27

word

利用语文。 八、布置作业 1. 收集本课的优秀文章，汇编成“回味语文”的小集子，自行设计有语文味儿的封面。 2. 以“我心中的语文”为题，写一篇发言稿，提出改进语文教与学的建议，准备下节课的研讨会。 教 学 反 思

参 考 教 学 案 例 第二课时 教学过程： 一、导入新课 大家在语文学习的过程中，肯定有这样的思考，开放而富有活力的语文课堂应是怎样的？最佳的语文学习方式方法有哪些？在这方面，大家一定积累了不少经验，有自己的主X和想法，这节课我们就来进行一个讨论。 二、学生分成小组，交流讨论学习中的思考，选出小组代表发言，交流学习经验。 小结：同学们联系了自己三年来学语文的实践和经验，作出了有理有据的分析和评论，希望大家珍视自己的思考成果，并将它作为自己语文学习的指导，在实践中提高自己。 三、 感受语文的魅力 语文的天地是多姿多彩的,让我们撷取其中的几朵浪花,来感受语文独特的魅力. 1.汉字的魅力 中国汉字源远流长，是世界上唯一从古至今仍在流行、通用并充满生机和活力的古老文字,你从语文的学习中感受到汉字的魅力了21 / 27

个性化备课 word

吗?谈谈你对汉字的了解。 2.文学的魅力 语文的学习带领我们走入文学的殿堂，在那里你结识了那些著名的作家？阅读了那些不朽的名著？ 语文是郁达夫秋风里的故都，语文是朱自清静谧的菏塘…… ;语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来，语文伴着腾腾杀气被当阳桥的X飞一声吼出。语文在忧国忧民的X仲淹笔下流淌，语文在浔某某头琵琶女的琴弦上回荡。 你从语文的学习中感悟到了了那些人生的哲理? 当安徒生笔下的小女孩点燃最后一根火柴时，善念与同情，博大与仁慈的爱也就扎根于每个人的心田 当欧·亨利把永不飘落的“最后一片叶子”呈现给我们时，我们顿悟无私的奉献、真诚的关爱乃是全人类永恒的追求。 当鲁迅把匕首、投枪抛向黑暗与腐朽，当泰戈尔把自由的鸟儿放飞于蓝天时，我们懂得了爱和憎的辩证统一…… 学语文不仅仅是在学一个字，一个词，一句话，一篇文章，那更是在学做人，学生活。 四、 珍惜与语文共度的时光 如果有一天，我们再也不能学习语文，如果有一天,我们的生活中缺少了语文,那世界将会怎样? (一) 学习《别了，语文课》 1.浏览课文，思考“我”对语文的态度经历了怎样的变化？ 由不喜欢语文（默书常常不及格，上课开小差，庆幸不用再学语文）到爱上了语文，深深地依恋语文（默写成绩不断提高，为不能学语文而伤心，决心学好语文） 2. 是什么促使了我的态度变化？ X老师的一番话和他送给我的礼物《怎样学好语文》，使我感到了学好语文的意义，对自己过去的行为感到后悔和内疚 3． X老师送给陈小允“一套六年级到中学的语文课本”，你认为这份礼物的含义是什么？ 让他永远热爱祖国的语言，努力学好祖国的语言 （我们中国汉字、中国语言有一种独特的魅力。虽然现在学起来有点难，但是，等到我们真正要离开它的时候，才感到与中国语言、 22 / 27

word

文字有分不开的情缘。无论我们当初是喜爱它，还是讨厌它，在分离的时候，才知道它在我们的心里扎了根。我们将来不管生处何地，都不会忘了它） 4.如果你是陈小允的同学，你将赠给他什么礼物？为什么？ (二) 与都德的《最后一课》比较 1.“我”与小弗朗士的共同特点，共同感情？ 2.联系陈小允和小弗朗士对母语课认识态度的变化，谈谈你对“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到他的珍贵”这句话的理解。 三、告别初中语文 时光的脚步匆匆，我们就要告别初中三年的语文学习。在这三年里我们品尝了语文带给我们的苦与乐酸与甜，我们与语文一起快乐并痛苦着，今后我们将在更广阔的语文天地里遨游。 在这临别的时刻你能用一句类似格言警句的话来概括你心中的语文吗？ 一千个人就会有一千种对语文的理解，让我们与语文相伴一生，让我们用一生去追寻这个答案！ 教 学 反 思 诵读欣赏 某某纺车抒怀

参 考 教 学 案 例 教学目标： 1.了解作品产生的背景以及作者的写作目的和意义。 “劳动以后收获的愉快”从而确立热爱劳动的观点。 3.能在反复诵读的基础上说出作品的语言风格。 课前分析及准备： 1.搜集跟作者相关的资料，为作者建立一个小档案 2.熟读课文，体会作者对纺车的特殊感情。 课时安排：1课时 个性化备课 23 / 27

word

教学过程 一、导入新课 创设情境导入：（激发阅读兴趣） 同学们，如果在假期当中有某段时间让你一直重复去从事某一样机械的劳动，你心里会有一种什么样的感觉？请说一说。（学生纷纷发表意见。老师对各种说法都给予一定评价。）今天我们要跟大家学习的这篇文章中所描绘的劳动在老师看来就是一种机械的劳动，老师怎么也想不通，这样一种机械的劳动怎么被作者写的如此之美。你能在大声朗读后告诉老师原因吗？ 二、初读文章尝试解答老师疑问 2.学生给出答案，对于这些答案，老师不作出对错的评价。提醒同学们要想正确、深入了解文章的主旨应当结合该文章中所涉及的背景以及作者写作时的背景。 三、联系背景再读文章，纠正自己的结论 （1）抗战时期的陕北生活背景：蒋介石对陕北根据地某某进行军事进攻和经济封锁。提出“自己动手，丰衣足食”的口号。于是1942年某某展开轰轰烈烈的大生产运动，本文所写的是军民们开展纺线竞赛的场面。当时每人一辆纺车，要想穿衣服就得自己纺线。 （2）本文写作背景：本文写于1961年2月，当时国家处于暂时困难时期，应该如何对待面临的困难，这是一个重要问题。作者以高度的革命责任感，向人们介绍某某的革命传统，宣传某某的革命精神，旨在激励人们革命的斗志，激励人们以饱满的精神去战胜困难、夺取胜利。此时作者写了《记一辆纺车》（穿）等一组散文，其中还有《菜园小记》（吃）《窑洞风景》（住）《歌声》（精神生活）。 2.学生结合背景探究、交流并明确： 纺线本来是原始的手工劳动，是很辛苦的。但在作者笔下却如此优美。这正是因为作者本人参加过当年某某的大生产运动，他认识到 劳动“本身成了第一需要”的意义，克服困难本身也是一种享受。这里诗化的、个性化的文笔精华正是作者劳动价值观的反映。 四、再读文章品味语言风格 24 / 27

word

教师指导语：刚才我们结合作品产生的时代背景明白了作者为什么对普通的在我们看似机械的劳动怀有特殊的情感。其实作者能把普通的劳动写得如此之美，另外一个原因就应该归结于作者的表达技巧了。请同学们再读文章告诉老师：本文的语言有什么特点？ 1.学生读文章，品味语言。教师巡回指导，引导学生注意对语言的品味应当从修辞手法、表达方式、以及作者的用词造句等方面的内容去考查。 2.学生自由发表自己的见解，老师根据学生的回答情况进行总结并明确：这两段文字作者运用诗化的语言将很平凡的劳动写得充满诗意。语言上质朴、明朗而优美。比如作者用“成熟的肥桃”和“果树”上的“果实”比喻沉甸甸的“线穗子”，用“白鹤晾翅”“舞蹈”描写纺线的姿势，把特定时代的纺线劳动美化到了极致；以“骑士对战马”“射手对良弓”为喻，形象地表达了纺线人对纺车的深厚感情…… 五、适当拓展顾及全文 教师指导语：有人说，读文要顾及全文。文笔精华是节选的片段，只有把它放入整篇文章中学习才能真正理解其精华，请同学们阅读《记一辆纺车》从而能对节选的文字进一步进行诵读欣赏。 教 学 反 思 附：《记一辆纺车》

记一辆纺车 吴伯箫

想起它，就像想起旅伴，想起战友，心里充满着深切的怀念。

25 / 27

word

我曾经使用过一辆纺车，离开某某那年，把它跟一些书籍一起留在蓝家坪了。后来常常想起它。想起它，就像想起旅伴，想起战友，心里充满着深切的怀念。

那是一辆普通的纺车。说它普通，一来是它的车架、轮子、锭子〔锭(dìng)子：纺车上一种绕线用的转动的机件。〕跟一般农村用的手摇纺车没有什么两样；二来是它是某某上千上万辆纺车中的一辆。那个时候在某某，无论是机关的干部，学校的教员和学员，部队的指挥员和战斗员，在工作、学习、练兵的间隙里，谁没有使用过纺车呢？纺车跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

在某某，纺车是作为战斗的武器使用的。那是在抗日战争最艰苦的年月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕甘宁边区，想困死我们。我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召，结果彻底粉碎了敌人困死我们的阴谋。在某某的人，在所有抗日根据地的人，不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。开荒，种庄稼，种蔬菜，是足食的保证；纺羊毛，纺棉花，是丰衣的保证。

大家用自己纺的毛线织毛衣，织呢子，用自己纺的棉纱合线，织布。同志们穿的衣服鞋袜，有的就是自己纺的线织的布或者跟同志换工劳动做成的。开垦南泥湾的部队甚至能够在打仗练兵和进行政治、文化学习而外，纺毛线给指战员做军装呢。同志们亲手纺的线织的布做成衣服，穿着格外舒适，也格外爱惜。那个时候，人们对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣，或者自己打的一副手套，一双草鞋，都很有感情。衣服旧了，破了，也“敝帚自珍”，舍不得丢弃。总是脏了洗洗，破了补补，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年。衣服只要整齐干净，越朴素穿着越称心。华丽的服装只有演员演戏的时候穿，平时不要说穿，就连看着也觉得碍眼。在某某，美的观念有更健康的内容，那就是整洁，朴素，自然。

纺线，劳动量并不太小，纺久了会腰酸胳膊疼；不过在刻苦学习和紧X工作的间隙里纺线，除了经济上对敌斗争的意义而外，也是一种很有兴趣的生活。纺线的时候，眼看着匀净的毛线或者棉纱从拇指和食指之间的毛卷里或者棉条里抽出来，又细又长，连绵不断，简直有艺术创作的快感。摇动的车轮，旋转的锭子，争着发出嗡嗡、嘤嘤的声音，像演奏弦乐，像轻轻地唱歌。那有节奏的乐音和歌声是和谐的，优美的。

纺线也需要技术。车摇慢了，线抽快了，线就会断头；车摇快了，线抽慢了，毛卷、棉条就会拧成绳，线就会打成结。摇车抽线配合恰当，成为熟练的技巧，可不简单，很需要下一番功夫。初学纺线，往往不知道劲往哪儿使。一会儿毛卷拧成绳了，一会儿棉纱打成结了，急得人满头大汗。性子躁一些的甚至为断头接不好而生纺车的气。可是关纺车什么事呢？尽管人急得站起来，坐下去，一点也没有用，纺车总是安安稳稳地呆在那里，像露出头角的蜗牛，像着陆停驶的飞机，一声不响，仿佛只是在等待，等待。直等到纺线的人心平气和了，左右手动作协调，用力适当，快慢均匀了，左手拇指和食指之间的毛线或者棉纱就会像魔术家帽子里的彩绸一样无穷无尽地抽出来。那仿佛不是用羊毛、棉花纺线，而是从毛卷里或者棉条里往外抽线。线是现成的，早就藏在毛卷里或者棉条里了。熟练的纺手趁着一线灯光或者朦胧的月色也能摇车，抽线，上线，一切做得从容自如。线绕在锭子上，线穗子一层一层加大，直到大得沉甸甸的，像成熟了的肥桃。从锭子上取下穗子，也像

26 / 27

word

从果树上摘下果实，劳动以后收获的愉快，那是任何物质享受都不能比拟的。这个时候，就连起初生过纺车的气的人也对纺车发生了感情。那种感情，是凯旋的骑士对战马的感情，是“仰手接飞猱，俯身散马蹄”的射手对良弓的感情。

纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高的站着纺。站着纺线，步子有进有退，手臂尽量伸直，像“白鹤晾翅”，一抽线能拉得很长很长。这样气势最开阔，肢体最舒展，兴致高的时候，很难说那究竟是生产还是舞蹈。

为了提高生产率，大家也进行技术改革，在轮子和锭子之间安装加速轮，加快锭子旋转的速度，把手工生产的工具改成半机械化。大多数纺车是从纺羊毛、纺棉花的劳动实践中培养出来的木工做的；安装加速轮也是大家从劳动实践中摸索出来的创造发明。从劳动实践中还不断总结出一些新的经验。譬如纺羊毛跟纺棉花有不同的要求，羊毛要松一些，干一些，棉花要紧一些，潮一些。因此弹过的羊毛折成卷，弹过的棉花搓成条之后，烘晒毛卷和润湿棉条都得有一定的分寸。这些技术经验，不靠实践是一辈子也不会知道其中的奥妙的。

为了交流经验，共同提高，纺线也开展竞赛。三五十辆或者百几十辆纺车摆在一起，在同一段时间里比纺线的数量和质量。成绩好的有奖励，譬如奖一辆纺车，奖手巾、肥皂、笔记本之类。那是很光荣的。更光荣的是被称为纺毛突击手、纺纱突击手。举行竞赛，有的时候在礼堂，有的时候在窑洞前边，有的时候在山根河边的坪坝上。在坪坝上竞赛的场面最壮阔，“沙场秋点兵”或者能有那种气派。不，阵容相似，热闹不够。那是盛大的节日赛会的场面。只要想想，天地是厂房，深谷是车间，幕天席地，群山环拱，世界上哪个地方哪个纺织厂有那样的规模呢？你看，整齐的纺车行列，精神饱满的竞赛者队伍，一声号令，百车齐鸣，别的不说，只那嗡嗡的响声就有飞机场上机群起飞的气势。那哪里是竞赛，那是万马奔腾，在共同完成一项战斗任务。因此竞赛结束的时候，无论纺得多的还是纺得比较少的，得奖的还是没有得奖的，大家都感到胜利的快乐。

就这样凭劳动的双手，自力更生。纺线，不只在经济上保证了革命根据地的军民有衣穿，不只使大家学会了一套生产劳动的本领，而且在思想上教育了大家，使大家认识劳动“本身成了生活的第一需要”的意义，自觉地“克服那种认为劳动只是一种负担，凡是劳动都应当付给一定报酬的习惯”。在劳动的过程里，很少有人为了个人的什么斤斤计较；倒是为集体做了些什么有意义的事情，才感到是真正的幸福。

就因为这些，我常常想起那辆纺车。想起它就像想起旅伴和战友，心里充满着深切的怀念。围绕着这种怀念，也想起某某的种种生活。在党中央和毛主席的周围工作，学习，劳动，同志的友谊，革命大家庭的温暖，把大家团结得像一个人。真是既团结，紧X，又严肃，活泼。那个时候，物质生活曾经是艰苦的、困难的吧，但是，比起无限丰富的精神生活来，那算得了什么！凭着崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣，克服困难不也是一种享受吗？

跟困难作斗争，其乐无穷。

27 / 27