文本导读,提升预习的有效性

文本导读，提升预习的有效性

美国科学家阿尔温·托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”。我县提出了“让每一个学生都学得好”的办学理念，努力建设“三为主”高效课堂。学生学会学习，是建设高效课堂的重要组成部分。在预习中，努力构建文本导读，培养学生自主学习的能力。

在《语文课程标准》中，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学一直是语文教学的主要内容。所以，阅读教学的状况基本上反映出语文教学的状况。

一、文本阅读：一查二看三结合

1.一查。“一查”即查字、词典。对课文中字词的音、形、义，要通过查字词典解决，学生都要学会查阅工具书，而且必须慢慢养成习惯，这就是一种能力，在预习中要充分利用生字词表。

2.二看。即看文学常识和文本信息。文学常识包括作家作品、文体知识，等等。结合作家的相关背景“知人论世”，从而探究写作意图，或者是作者的“难言之隐”，是文学批评的一个传统方法，或以人论文，或依文论人，相辅相成。现在有一种倾向：淡化文体。依据是考试写作要求往往是文体不限。淡化文体也罢，文体不限也罢，只是不限定学生写哪一种文体，而不是不要文体。文体知识体现语文教学的整体性和序列性，也容易让学生形成认知结构，利用已知学新知、未知。

文本相关信息包括课文、注释，等等。它的核心是阅读课文，这也是预习的核心。无论个性阅读还是集体研讨，都是建立在读懂、读透文本的基础上。高效课堂的一个重要环节是导学案的使用，其目的是让学生先预习，可是实践中却发现，学生往往忙于做导学案，而忽视了对课文的阅读，“书读百遍，其义自见”不见了踪影。初中语文教学是学生的文学入门，中心还要落在文本阅读上。

3.三结合。即结合单元提示、结合课后练习、结合导学案。一是结合课前提示或单元提示。这样，利用已有资源，更好地把握文本精髓。课前提示或单元提示包含文学常识、篇章、听说读写知识、学习的重点和难点、阅读思路和基本方法，等等。二是结合课后练习。课后练习如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。在教学中，应该打破先讲课文后讲练习的陈规，将课后练习分散在预习、组织教学等环节中，灵活处理。结合实际和难易程度，有的置于课前，结合在预习中；或纳入学生的合作探究中，或融汇在教师的随机点拨中。集中处理既容易和预习、组织教学等环节重复，又造成教学节奏拖沓。三是结合训练重点或导学案。预习中结合导学案、有意识地植入单元或课文的重点内容，让学生在预习中提前感受，为下一步更深入的阅读做好准备工作。

二、分层次预习：理解性预习和个性化预习

第一步的文本阅读，解决了一些阅读时的基础层面问题，并教会学生一些觯的学习方法。学生的原有基础、阅读能力等都是有差异的；同时，相同文体或同一作者的文章也是有差异的。

鉴于以上两个差异的存在，采用“一刀切”的方法有失偏颇。教师在分配学习任务时，一定要注意让每位学生都能得到充分的发展。不同的学生达到不同的层面，可以将问题分为理解性和个性化问题（就是共性和个性），分层次布置预习任务。让学困生“吃得好”，让优等生“吃得饱”。

1、理解性阅读预习。这是以理解作品的词句含义、结构思想等为目的的阅读。文章都是语言形式和思想内容的统一，要真正读懂文章，提高学生的阅读理解能力，就不能忽视这个基本特点。所以理解文章主要从内容和形式入手，解决一篇文章写什么（理解主要内容）、怎么写（理解形式）、为什么这样写（理解写作意图）。即从文章整体出发，由感知语言形式入手，理解文章思想内容；然后赏析语言，把握艺术特色，理解其深层含义；最后体味作者的写作意图。

2、个性化阅读预习。，阅读是一个再创造的过程，要在共性的基础上，尊重学生与众不同的体验，

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在求同存异的原则下，提倡学生个性化阅读。，个性化阅读是指因个性发展需要，培养学生形成适合自身发展的阅读品质及个性阅读习惯，等等。阅读教学长期存在统一的要求，使得这一教学缺少灵动和活力，师生的思维总朝一个方向走。学校是培养人的地方，不是标准化车间。如果学生都像一个模子里生产出来的产品，那是很可怕的。在学生预习时，应该有自己独特的发现，或许自己解决不了，小组也无能为力，课堂应该留一点空间给他们，这就是预习中的存疑。纵观各种模式教学，鲜有质疑、存疑的环节，好像所有问题都在讨论、展示中解决了。

个性化阅读就是发现问题、保留问题，这可能是讨论、展示等都解决不了的。教师不应以没有完成解答学生的问题为耻，而应激发起学生以提出问题、探索问题为荣。让学生带着问题上路，或许比解决它更有价值。