浅谈初中数学课堂小结的教学实践研究

ｔ　群孝篇．籀　＿旌疆芡　＿　，０　“麓　　—　囊　Ｊ■々＿　浅谈初中数学课堂小结的教学实践研究　费小兰　（甘肃省临夏县韩集初级中学）　摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：要让“人人都能够获得必须的数学”，而学好任何一门学科都需要在不断地学习、反　思、总结、再学习之中不断深化这些学科知识，甚至一堂课的最后环节给人的印象最为深刻，数学也不例外。从这个层面而言，课堂小　结是巩固与强化学生数学知识与能力的重要教学步骤，因此，每一个教师都应该重视课堂小结的作用。　关键词：初中数学；课堂小结；师生互动；形式多样　课堂小结是一节课的最后组成部分。做好课堂小结，能够有　相同、形状相同的图形。学生对这三组图形的判断正误，便可以直　效起到提纲挈领的作用。但是，大部分初中数学教师为了按时完　接反央出他们对本课新知的掌握程度。然后，我再针对学生的课　成教学计划，总是会直接跳过课堂小结，恨不得将每一分每一秒　堂表现进行了总结，着重表扬了在课堂中积极提问、回答问题的　都用来传授新知，甚至下课铃声响起还在继续讲授新知，这种忽　学生，鼓励参与度较小的学生能够变得更加主动，使用正确的教　视初中生真实接受知识的方式会让很多初中生感到十分疲惫，也　学语言，即含有一定激励性。　让他们对数学课堂产生反感心理。因此，笔者认为，每一个数学教　二、设计多种形式的课堂小结　师在每一堂课中都应该留出时间进行课堂小结，总结本堂课的教　很多教师认为，课堂小结就是用语言总结出本课的知识，但　学效果、知识内容与容量、学生的变化等，让初中生所学到的数学　实际上，课堂小结的形式是十分多样的，只要能够帮助学生巩固　知识是系统的、有条理的。下面笔者从加强师生双方的互动、设　所学知识的方法都是有效的。而如果教师一味地单一地总结课堂　计多种形式的课堂小结两个层面，讨论初中数学课堂小结的有效　知识，很容易让学生失去兴趣，因为很多学生对课堂小结没有期　做法。　待感，即便他们在探究数学知识的时候，学习热情十分高涨，但由　一、Ｊｊ￣ｓ．师生双方的互动　于对课堂小结没有期待，所以他们会完全忽视课堂小结。谢榛曾　新课标明确提出要加强师生之间的互动，转变传统的教师　说：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”因此，　“一言堂”的交流方式。大部分教师都在数学课堂中与学生进行了　教师应该要设计多样的、有趣的课堂小结活动，使得数学课给学　有效的沟通与交流，并且时常倾听学生的想法与交流，但是师生　之间的互动被局限在了学生的探究活动中，大部分情况下，课堂　生意犹未尽之感。在“等腰三角形”一课的课堂小结中，我让学生　小结依然是以教师来评价学生的课堂表现为主的，这就让很多初　利用学具与测量工具，亲自动手制作了等腰三角形，通过他们的　中生认为课堂小结与他们无关。但实际上，课堂小结是对学生的　几何制作结果来判断他们对等腰三角形的认识；在“平方根”一课　学习过程、学习效果以及教师所设计的教学活动是否能够帮助学　中，我设计了一个计算比赛，即为学生提供一组方程算式，让学生　生获得进步，是否能够激发学生的学习兴趣为主要评价对象，整　进行计算，计算速度最快的学生可以积一分，学生在这个比赛的　个活动都是以学生为主韵，因此，这就要求教师必须在课堂小结　竞争氛围下产生了十分积极的学习状态。总体来说，我会根据初　中加强师生之间的互动，保证学生能够参与到小结之中，这能让　中生的学习状态与具体的教学内容进行合理的设计，保证课堂小　初中生更清晰地认识自己的学习状态，也能更好地帮助他们继续　结是有趣的、有效的。　学习。　总之，课堂小结对于提高数学课堂的教学效率、促进学生数　在“全等三角形”一课中，我让学生亲自参与了课堂小结，他　学素养的提高有着十分积极的作用。在课堂小结中，教师要注意　们需要将自己所学到的知识、自己的学习态度以及自己的学习收　让初中生真正参与进来，保证学生对课堂小结有着高度的积极　获进行总结。每个学生都要积极参与，在全体学生的说明与补充　性，这是优化课堂质量的重要组成部分；教师要设计多种形式的　下，学生将全等形、全等三角形的概念以及性质进行了全面总结。　课堂小结，使初中生能够对课堂小结活动保持期待与愉悦感，从　然后，总结自己的学习收获。有的学生说：“其实生活中有很多全　而使初中数学课堂的每时每刻都能发挥最大的教育功效。　等形，只是我们总说这两个图形是一样的，从来没有从数学的角　参考文献：　度来想过这个问题。原来数学在生活中无处不在！”有的学生说：　［１］李丽莉．浅谈初中数学课堂小结功能［Ｊ］．科教文汇（下旬　“全等三角形就是形状、大小都完全相同的图形，他们能够完全重　刊），２０１２（７）．　合。”学生的总结结束之后，我先提出几个问题来检测学生的学习　［２］严永平．让初中数学课堂小结更有效［Ｊ］．中国校外教育，　效果。我利用投影仪，让学生观看了三组图形，一组是大小不同、　２０１３（１３）．　形状相同的图形；一组是大小相同、形状不同的图形；一组是大小　・编辑薄跃华　一】９５—