基于核心素养理念的小学数学高效课堂构建研究

基于核心素养理念的小学数学高效课堂构建研究

文/任艳霞

摘要：数学教学开展需要以学生综合素养的培育为主，创建高效的教学课堂，满足新时期的发展要求。因此，在数学核心素养连理念之下，本文提出以下课堂教学策略，旨在更新传统的教学模式，通过适当的教学引导，让学生积极地参与到各种教学实践活动中，以学生创新意识的培养作为目标，以期能够助力我国教学改革的实施。

关键词：核心素养；小学数学；高效课堂

小学数学是培养学生抽象逻辑思维的重要学科，因此教师在教学过程中需要更新传统的教学理念，坚持以学生为主体的教学方针，借助案例教学法来设计好教学问题，结合学生的实际生活，创设一个良好的教学情境，将游戏与教学内容相结合，激发学生的学习兴趣，助力学生综合数学素养的提高。同时，在核心素养为主的教育影响下，小学教师需要做到与时俱进，明确教学改革的根本趋势，利用全新的教学形式来实现教学优化。1 创设教学情境

有趣的教学情境能够将抽象的数学概念和公式直观展示在学生面前，有利于学生综合素养的提升和拓展学生的分散性思维。教师通过适当的教学引导和总结，让学生更好地融入到教学情境中，提高学生的学习兴趣，让教学内容变得更加具有针对性，同时教师在引导学生进行人数统计时，可以让学生通过图表的观察，来直观地分析数量的差距。例如，在“数学广角”教学内容的讲解过程中，为了加深学生对韦恩图的理解，教师可以先通过一则有趣的故事来作为教学引导，通过多媒体展示故事情景森林运动会中，兔子参加了跑步和跳远，老虎只参加了跑步，青蛙参加了跳远，猴子参加了跑步和跳远，那么请问负责统计的大象需要做什么呢?这时，学生就会提出自己的想法：有的认为大象需要统计一共有多少人参赛，有的认为统计有多少动物报名等等。教师可以将学生所提出的间题收集起来，将学生分为不同的小组，分别进行问题探讨，得出正确的答案。2 案例教学法的应用

通过适当的教学引导，我们能够鼓励学生参与到教学开展过程中，对实际教学案例进行详细的分析和解答。教师需要以此来为基础，帮助学生认识到自身的缺点和不足，同时还可以将案例教学法运用到课堂教学环境中，对具体问题进行具体的分析，来全面提高学生的逻辑思维能力。例如，教师在教学“圆的周长”相关知识时可以先出示则教学案例，如小明为了减肥制订出了运动计划，在操场上跑了两圈，其中已知操场是一个圆形，操场的中心点位于旗杆处，小明从旗杆处出发，到广场的边缘距离一共为200米，请问小明一共跑了多少米?在学生对问题进行详细的分析过程中，教师可以通过观察来了解不同学生之间审题的不同角度，让学生在课堂上谈谈自己的解题思路，并引导其他学生进行探讨，得出最优的解题方案，明确自身的不足。3 游戏教学法的应用

游戏教学法的应用能够全面激发学生的学习热情，让学生更好地融入到教学情境中。教师在教学游戏设计和选择的过程中，需要结合学生的个性化发展需求，坚持以学生为主体的教学理念，使其更好地融入到教师创设的教学情境中，体会数学学习的魅力，并能够运用掌握的数学知识来

解决生活中的问题。例如，在教学“有余数的除法”知识时，教师可以适当地融入游戏模式，全面提高学生的数据分析能力和肢体反应能力。首先教师可以设计“老狼和小红帽的”的游戏，并明确游戏规则。游戏规则是狼会吃掉小红帽，因此小红帽们需要团结起来一起对抗老狼。为了激发学生的自主学习性，教师还可以不断地变换“小红帽”的人数，分别说出不同的时间点数来进行游戏。学生也能够结合不同的游戏场景设计出不同的有余数的除法算式。通过游戏教学法的应用，我们不仅营造了一个良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的交流能力、问题设计能力、问题解答能力以及知识应用能力等。同时，学生都能够积极主动地参与到游戏中来，牢牢地掌握了有余数的除法知识。4 探究教学法的应用

为学生创造合理的教学情景，引导学生主动进行问题探究，全面提高学生的探究学习能力，拓展学生思维模式。探究式教学法的应用，能够让学生了解数学知识的重要性，并通过积极的思考提高自身的解决问题能力和思维运用能力。教师需要在教学开展的过程中充分利用学生反馈的信息，设计具有针对性的教学任务，让学生进行讨论和思考，形成良好的学习态度，进而积极地参与教学活动。例如，在教学“分数的初步认识”相关知识时，教师可以利用多媒体技术为学生营造个良好的教学环境，同时结合学生的生活实例，提出相应的教学问题，如小李和小陈去春游，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物オ合理呢?这时，教师就可以将学生分为不同的小组，引导他们进行问题探讨，最后得出结论。苹果和香蕉可以平均分配，但是西瓜只有一个，这时教师就需要让学生结合自己的思维形式提出不同的意见和看法。5 结论

综上所述，小学数学创新教学途径，应以学生核心素养的提升为主，助力教学改革，更新传统的教学模式，在原有的教学基础上进行创新，结合当前我国教学改革的主要方向，应重视对学生核心素养的培养，通过适当的教学引导来提高学生的综合素养。参考文献：

[1] 陈蓓.知识图谱可视化分析下的数学核心素养研究[J].数学教育学报,2019(06).

[2] 熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35).

[3] 刘兴泽.试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].内蒙古教育,2019(35).

（作者单位：河南省实验学校鑫苑外国语小学）

（上接50页）教师可以视为一个整体，只有这个整体团结协作，相互帮助才可以向提高育儿质量的目标奋斗前进。农村幼儿园教师们除了浅层次的交流之外，更应该在合适的时机静下心来认真沟通，深入分析和讨论自身教学中遇到的问题，互相分享教学经验，从而相互学习到有价值的知识，在园本教研中可以围绕一定主题有默契的参与讨论。

最后，扩大农村幼儿园教研主体。农村幼儿园教师具有解决教学问题的实际经验，但是由于农村教学资源不足，造成教师的育儿理论不够丰富和先进。因此，农村幼儿园需要寻找具有相关理论知识的专家学者到校参与园本教研，指导幼儿园的发展工作。对此，农村幼儿园可以拿出专项资金聘请专家学者开展教研的专题讲座，还可以同相关育儿研究机构建立合作关系，加强二者之间的互动，吸收其先进的研究理论，从而指导自身

的园本教研活动。

综上所述，农村幼儿园肩负着培养幼儿身心健康发展的重要使命，其必须结合农村背景的实际，充分调动教师参与热情，积极讨论并解决幼儿教学中的实际问题，提高办学水平。参考文献：

[1] 朱家雄.幼儿园教师专业成长的途径，基于行动的幼儿园园本教研[J].早期教育,2004(10).

[2] 任瑛.构建以园为本的教学研究制度[J].学前教育研究,2005(02).[3] 韦小冰.对幼儿教师专业发展与园所教研环境的调查分析[J].早期教育,2006(05).

（作者单位：贵阳市乌当区百宜镇中心幼儿园）

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