艺术素养的多元化塑造——以动画设计课程的差异化教学为例

□巫

摘要：倡导的高等学校创业创新教育改革，为设计类专业教育制定了具体、精细的培养目标。该文针对

动画设计专业人才的培养，提出基于四层次类型—特质的职业性向模型，在动画专业教学中实施差异化、多元化职业观塑造。步骤如下，首先，构建以类型—特质为核心层的评价模型；其次，通过学生和教师多角度建立发展性评价量表；再次，在专业课程的课内实践环节实施差异化教学；最后，基于数据分析和学生的自我评价，对未来职业规划做优化调整。实践表明，差异化教学能降低动画专业毕业生职业选择的试错成本，显著提升学生从业状态的稳定率。差异化职业观的培养模式对于提升大学生的创业创新能力有着积极的意义。

关键词：动画专业教学差异化教学发展性评价

引导和塑造艺术设计专业学生的职业意识，涉及对学生人格特质的测量与评价，教师和相关人员需要基于发展性评价对学生的特质-因素的匹配状况做动态优化，这是一个系统论的命题。就当前高校艺术设计专业教学而言，其在教学实践的具体操作层面仍存在较多的空白，学生需要过程性的、针对自身特质、结合学科以及行业特色的专门引导，才能顺利完成职业观的塑造，进而在多元化的现代职场中找到自己的位置，迈向适合自身人格、潜能和特质的职业生涯。文章通过建立多层次的分析模型，评估动画专业学生的职业性向，并在此基础上，通过差异化的职业意识塑造和引导，帮助学生完成自我职业定位的认知，为其之后的职业发展打下坚实的基础。

理因素是多样的。学生树立自我职业意识的第一步，是要将“兴趣”上升到对“能力”的认知。学生应意识到现阶段自身能力与职业要求之间的差距，才能确立内在的学习目标。

笔者调查以往毕业生的就业情况发现，动画专业占比最大的职业路径，是进入影视动画公司或者游戏制作企业，担任动画和游戏设计师。分工协作的制作模式决定了各环节中的设计师必须具备较好的协同工作能力和团队合作能力，能准确理解上、下游环节的工作交接要求，同时更加强调员工的执行效率和沟通能力。此外，个人工作室模式也是常见的从业形态，在职业素养上更强调个体的诚信度和创新设计能力，因为独特的设计风格有助于工作室形成品牌效应。此外，有相当数量的毕业生入职文化传媒企业，工作内容以文艺评论和策划为主，侧重逻辑思辨能力。考研则更看重个体对整个学科理论知识的系统性掌握。根据以上分析可知，不同的职业发展路径对于职业素养和价值观的侧重有所不同，但也包含共通的成分，教师和学生应通过多元化的评价体系辅助决策。

2.多元评价模型构建

多元化评价模型基于文章提出的特质—类型理论进行设计，结合动画设计学科的行业现状，将特质的评估数据作为模型输入变量，现实的职业性向作为输出变量，设计出四层网状结构体系。其中，职业发展路径在评价体系中位于顶层，作为对职业性向选择的最终参考；人格类型作为职业性向选择的参考变量；职业素养评价指标用作人格类型选择的参考变量；评价数据仓库位于整个评价体系的底层，作为整个体系的输入变量。在多元化评价体系中，各层次元素是多元互联的关系，下层元素的变化对上层元素的影响是复合式的。

模型的核心部分为职业特质和人格类型。职业特质将动画学科的从业素养分解为置信度、执行效率、创新性、协作能力、专业知识、沟通能力和逻辑思辨七个维度，涵盖了学生在未来职业情境中应具备的职业素养的主要方面。同一个体可能倾向于某一种人格类型，也可能倾向于多种人格类型，并在今后的动态变化中发生演化。当个体的创新性和专业知识特质突出时，更趋向于艺术型人格类型；当个体的逻辑思辨和专业知识特质突出时，更趋向于研究性；而执行效率、沟通能力和协作能力特质

——以动画设计课程的差异化教学为例

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一、结合性格特质的个性化培养

霍兰德的类型论认为，职业选择是个人人格特质的延伸和社会化表现，人格决定着个体面对情境时解决问题的模式和应对策略，由此产生人格与职业的匹配度评价。当人格与职业情境的类型相同时，个体可以从职业经历中获得其兴趣和能力发展所需的机会与奖励，产生“谐和”效应。反之，不匹配的人格与职业类型之间会产生抑制，制约个体兴趣能力的释放。

为解决学生在职业意识教育中存在的问题，文章有针对性地从以下几方面入手展开研究。第一，树立差异化、精细操作式的职业意识培养模式，并基于动画设计学科的专业特点和学生的个体人格特质，展开职业性向类型分析。第二，由各专业领域的教师共同参与，建立多元化、多层次的职业性向评价模型，用于科学的类型分析。第三，采用发展性评价制度，追踪个体的特质—类型匹配模式的动态变化，在实践中优化调整。基于以上分析，文章结合动画专业的学科特色，设计并实践差异化职业意识培养的案例。

二、动画专业差异化培养模式设计

差异化职业意识的培养基于三个基本变量展开，分别是学生的人格特质、职业性向类型以及行业从业模式现状。文章的案例基于动画设计学科的行业现状展开研究。

1.动画设计学科职业路径规划

通过专业学习，学生首先要完成从动漫文化爱好者到从业者观念的转变。心理学研究表明，对职业的兴趣是做好工作的重要条件，但不是唯一条件，影响职业的心

教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH突出的个体，会更倾向于企业型。多元化评价模型的运作流程如下:首先，教师在日常教学环节中采集教学数据。数据来源包括学生理论考试的卷面成绩和课内实践环节的考核评价，课内实践考核评价分别由学生自评、导师评价和学生互评组成，评价的内容与评价指标相关。上述评价数据记入教学数据仓库后，经多元化评价模型处理，得到各项指标。其次，评价模型以评价指标为输入变量，生成人格类型指数。由于七个维度是多元互联的关系，计算出的人格类型可能有多个显著的倾向。最终，基于人格类型的倾向性，推算出相对最优的职业性向，作为该生职业生涯规划的参考建议。3.差异化课内实践教学设计不同职业规划路径之间的差异，需要差异化专业教学实现。由于学习专业基础知识有客观性和系统性要求，因此，文章的研究选择对动画专业课程的理论课堂教学环节采取统一授课，以保证学生接触的专业基础知识的客观性和系统性；选择专业课程的课内实践环节开展差异化教学，以实现对学生多元化职业意识的塑造。课内实践环节的差异化设计主要依据职业规划路径的类型进行，包含以下几种形式。（1)基于项目的设计小组团队分工合作的模式，模拟了动画和游戏制作企业中的职业要素，能够让团队成员充分了解设计企业的工作流程。在项目制作过程中，教师作为观察者要记录团队成员的职业素养变化状况。项目结束时，通过三方评价评估每名学生的各项职业特质指标，进而形成职业人格类型的倾向性结论。（2)基于个体的设计工作室个人工作室模式的评价强调作品创作的独特性。在定期的工作室交流会上，每名学生既要讲解自己的设计作品，又要评价其他学生的作品，以此丰富并锻炼自身的设计思维。工作室模式是个人完成项目，学生能够实践自主创业的职业要素。在此过程中，教师以观察者身份为主，同时给予学生设计理念上的指导。在各工作室项目结束时，通过三方评价形成职业人格类型的倾向性结论（3）基于选题研究的讨论小组选题研究以个人为单位，学生选择自己感兴趣的学术研究命题，教师定期举行影视动画及游戏艺术Seminar讨论会，由教师主持，每名学生汇报研究进展，同时学习其他学生的研究方法。在此过程中，学生能够体验研究生学习阶段的职业要素。在研究结束前，学生以论文的形式提交研究报告，并进行自评、互评和教师评价。4.发展性评价由于人格类型的分类可能存在片面性和模式化，因此，对于学生职业意识应采用发展性评价的方式，教师应长期跟踪其变化动态，不能仅凭一次评估就做出职业选择。在发展性评价过程中，教师与学生应根据人格类型的变化，优化、调整职业选择方案。5.数据仓库可视化分析与优化调整借助大数据可视化分析，可以帮助用户快速挖掘繁杂数据背后隐藏的分布模式和类别特征。特质-类型模型具有高维数据的典型特征，可采用相应的可视化方法帮助学生进行职业性向的评估和决策。三、结论与建议1.差异化的设计实践教学培养模式差异化培养是多元化评价体系的实践基础。差异化的考量因素主要包括个体人格差异、职业性向类型差异、行业间差异等。实践差异化教学可以从专业课程的课内实践环节入手，课堂理论教学环节不宜采用差异化教学，否则会影响专业理论知识传播的系统性和客观性。教师可以通过课内实践环节，让学生提前体验未来职业生涯的各项要素，并建立自我职业性向的认知基础。2.学生学习效果的发展性跟踪评价研究情况表明，由于大学生正处于人生的探索阶段，其职业意识的建立和发展有一个过程，在此期间呈现的职业性向具有一定的不稳定性。有相当比例的大学生经过差异化专业学习实践后，开始结合自身的人格特质调整自我认知，在毕业时改变了职业规划，并在此后的较长时间内保持相对稳定的从业状态。差异化的培养过程，是将大学生未来从业的探索阶段前置的过程，通过在校期间的低成本实践探索，实现毕业后职业生涯的稳定发展。因此，差异化职业观的培养，必须结合发展性评价，才能真正为大学生提供自我调整和优化的机会。结语上述研究主要基于动画设计类学科和行业的特征展开，差异化职业观培养采取的教学形式（如个人工作室，基于项目的课题小组），并非完全适用于其他各类学科的教学，在未来的研究中，动画专业还需要不断结合新的学科特点，不断将其调整与完善。基金项目：该文系河南科技大学教育教学改革课题“基于教学数据仓库的可视化课程评析方法研究”（项目编号：2017JGYB61）的阶段性研究成果；该文系河南省科技厅软科学研究课题（课题编号142400410036），河南科技大学教育教学改革研究课题（课题编号：HKDJG2017025）。参考文献：[1]李晓慧，董智宇.“以赛促教”在动画专业课堂中的应用与实践.艺术科技，2019（11）.[2]杨雨.浅谈高校动画人才培养的创新途径.艺术科技，2019（12）.[3]杨梅，安铁毅.动画专业创作课教学技能强化训练.美术教育研究，2018（21）.[4]余洪.动画专业剧组式实践教学体系研究——以成都大学动画专业实践教学改革为例.当代动画，2019（1）.[5]丁玲.围绕课程体系的动画教学资源库游戏化设计.美术教育研究，2018（20）.（作者单位：河南科技大学艺术与设计学院）编辑张瑞103